對(duì)韓國(guó)CPIK志愿者教師崗中培訓(xùn)的調(diào)研與分析

趙 忺，田 艷

自2004年世界上第一所孔子學(xué)院成立至今，全球已有154個(gè)國(guó)家和地區(qū)建立了共548所孔子學(xué)院，1193個(gè)中小學(xué)孔子課堂①此處數(shù)據(jù)來(lái)自孔子學(xué)院總部/國(guó)家漢辦官網(wǎng)2018年12月“第十三屆孔子學(xué)院大會(huì)”上的講話。經(jīng)過(guò)14年的發(fā)展，孔子學(xué)院作為語(yǔ)言和文化交流的重要窗口，已培養(yǎng)了一大批精通漢語(yǔ)、熱愛(ài)教學(xué)的漢語(yǔ)志愿者教師，且每年派出人數(shù)與實(shí)際需求仍在持續(xù)增長(zhǎng)。

截至2018年，中國(guó)累計(jì)向韓國(guó)輸送漢語(yǔ)教師共計(jì)1902名，從2012年的200人已增加至2018年的 334人。CPIK（Chinese Program in Korea“赴韓中國(guó)志愿者教師”）項(xiàng)目是國(guó)際漢語(yǔ)教師志愿者計(jì)劃的一部分，由韓國(guó)外國(guó)語(yǔ)大學(xué)主辦，至今已有7年的歷史。自2012年起，由國(guó)家漢辦負(fù)責(zé)CPIK教師的選拔和崗前培訓(xùn)，由韓國(guó)國(guó)立國(guó)際教育院負(fù)責(zé)CPIK教師在韓服務(wù)期間的管理和崗中培訓(xùn)。

韓國(guó)CPIK項(xiàng)目志愿者教師在文化及教育背景、文化休克、本土教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、中韓教師合作教學(xué)模式等方面會(huì)遇到一些難題，在海外教學(xué)過(guò)程中亟需解決（柴俊星,2015），僅靠志愿者教師在赴韓前參加漢辦組織的崗前培訓(xùn)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，赴韓志愿者教師的崗中培訓(xùn)顯得尤為重要。韓國(guó)作為首先舉辦志愿者教師崗中培訓(xùn)的國(guó)家，在這方面已經(jīng)積累了一定的經(jīng)驗(yàn)。

目前，已有學(xué)者關(guān)注到了崗中培訓(xùn)的重要意義，柴俊星（2015）、劉資源（2017）、潘霄宇（2017）、趙忺（2018）曾分別調(diào)研了韓國(guó)、美國(guó)、泰國(guó)志愿者教師崗中培訓(xùn)的內(nèi)容與問(wèn)題，提出了各國(guó)崗中培訓(xùn)的問(wèn)題與建議對(duì)策，但是在該領(lǐng)域的研究仍相對(duì)較少。吳一安(2008)提出，外語(yǔ)教師的專業(yè)成長(zhǎng)具有長(zhǎng)期性、漸進(jìn)性和階段性，不是一蹴而就的，要把教師教育貫穿于教師專業(yè)發(fā)展的全過(guò)程。因此，志愿者教師的崗中培訓(xùn)應(yīng)當(dāng)受到重視。

在師資培訓(xùn)的內(nèi)容與方式方面，呂必松（1989）提出，對(duì)不同類型和不同層次的漢語(yǔ)教師在素質(zhì)的要求上應(yīng)當(dāng)有所區(qū)別，應(yīng)使培訓(xùn)形式豐富、內(nèi)容多樣，更具有針對(duì)性。劉曉雨(1999)提出，對(duì)外漢語(yǔ)教師培訓(xùn)應(yīng)強(qiáng)調(diào)教學(xué)理論、教學(xué)實(shí)踐從實(shí)際出發(fā)，將規(guī)范性和彈性原則相結(jié)合。孟柱億（2012）針對(duì)外派漢語(yǔ)教師存在的問(wèn)題和現(xiàn)狀，提出學(xué)者仍需進(jìn)一步對(duì)崗中培訓(xùn)模式進(jìn)行積極探索，以此進(jìn)一步促進(jìn)外派教師本土化漢語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展，加強(qiáng)漢語(yǔ)教師師資隊(duì)伍建設(shè)，提升漢語(yǔ)教師教學(xué)質(zhì)量。邵力敏(2012)提出，漢語(yǔ)教師培訓(xùn)應(yīng)從可行性與實(shí)踐性兩個(gè)角度出發(fā)，因人制宜，根據(jù)不同教師的情況設(shè)計(jì)針對(duì)性強(qiáng)的培訓(xùn)內(nèi)容，從而提高培訓(xùn)效果，縮短漢語(yǔ)教師赴目的國(guó)后的適應(yīng)時(shí)間。馬國(guó)彥(2014)在漢語(yǔ)教學(xué)規(guī)模持續(xù)快速擴(kuò)展的新形勢(shì)下，探討了國(guó)際漢語(yǔ)教師培養(yǎng)所遇到的問(wèn)題，對(duì)經(jīng)驗(yàn)經(jīng)歷及時(shí)進(jìn)行反思。這些學(xué)者的研究為本文寫作奠定了良好的基礎(chǔ)。

本文采用文獻(xiàn)資料研究法、歷時(shí)研究法、跟蹤調(diào)查法、問(wèn)卷訪談法，對(duì)韓國(guó)CPIK項(xiàng)目崗中培訓(xùn)的滿意度進(jìn)行調(diào)查與研究，以期更好地解決志愿者的實(shí)際需求和問(wèn)題，提高培訓(xùn)的滿意度，為志愿者教師項(xiàng)目的發(fā)展提供一定的借鑒。

一、韓國(guó)漢語(yǔ)志愿者教師崗中培訓(xùn)概況

韓國(guó)漢語(yǔ)教師包括普通漢語(yǔ)志愿者教師（以下簡(jiǎn)稱“CPIK志愿者教師”）與孔子學(xué)院志愿者教師。CPIK志愿者教師任教學(xué)校多為中小學(xué)，教學(xué)對(duì)象是低齡學(xué)生，且教學(xué)時(shí)配有韓國(guó)本土教師搭檔；而孔院志愿者教師的任教地點(diǎn)多為大學(xué)或孔子課堂，教學(xué)對(duì)象為成人且沒(méi)有韓國(guó)本土教師搭檔。本文主要分析CPIK志愿者教師的崗中培訓(xùn)。

CPIK志愿者教師的崗中培訓(xùn)分兩次，第一次在赴韓到崗后的第一周（2月份左右），第二次在5月中旬左右。2016年、2017年、2018年CPIK志愿者教師崗中培訓(xùn)具體信息如下。

表1 2016年、2017年、2018年CPIK志愿者教師崗中培訓(xùn)一覽表

整個(gè)培訓(xùn)實(shí)行分班學(xué)習(xí)、配備班主任管理制度相結(jié)合的方式。班主任來(lái)自韓國(guó)各大高校漢語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生及往屆漢語(yǔ)志愿者，因?yàn)樗麄兿噍^而言對(duì)任教經(jīng)歷與在韓生活、教學(xué)困難與挑戰(zhàn)有著更深刻的了解，所以韓國(guó)外國(guó)語(yǔ)大學(xué)聘請(qǐng)他們對(duì)志愿者日常生活、教學(xué)等方面進(jìn)行答疑解惑，并輔助培訓(xùn)工作的開(kāi)展。

二、韓國(guó)漢語(yǔ)志愿者教師崗中培訓(xùn)時(shí)間與內(nèi)容安排

韓國(guó)外國(guó)語(yǔ)大學(xué)根據(jù)中國(guó)國(guó)家漢辦與韓國(guó)教育部的要求，分別在2016到2018年之間承辦了CPIK志愿者教師崗中培訓(xùn)，共計(jì)911人次②此數(shù)據(jù)來(lái)源于韓國(guó)外國(guó)語(yǔ)大學(xué)主編的《韓國(guó)CPIK志愿者教師培訓(xùn)手冊(cè)》，其中2016年251人次，2017年326人次，2018年334人次。表2是2018年崗中培訓(xùn)的具體課程、時(shí)間、培訓(xùn)方式。

表2 2018年韓國(guó)CPIK志愿者教師崗中培訓(xùn)課時(shí)安排一覽表

總體而言，CPIK志愿者教師培訓(xùn)內(nèi)容與流程方式已經(jīng)趨向穩(wěn)定，但仍會(huì)根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況進(jìn)行細(xì)微調(diào)整。相對(duì)于2016年的培訓(xùn)來(lái)說(shuō)，為了應(yīng)對(duì)志愿者教師赴韓后的突發(fā)緊急情況，2017年和2018年增加了安全性知識(shí)“性暴力預(yù)防教育”培訓(xùn)課程，并適當(dāng)減少了對(duì)韓國(guó)文化、教育制度等背景介紹的內(nèi)容。

三、在韓漢語(yǔ)志愿者教師崗中培訓(xùn)滿意度的調(diào)查

2018年2月，筆者制作調(diào)整了問(wèn)卷，在進(jìn)行了預(yù)調(diào)查后正式發(fā)放此問(wèn)卷，問(wèn)卷共包括10個(gè)題目、4類問(wèn)題，分別是對(duì)志愿者教師個(gè)人信息、崗中培訓(xùn)是否達(dá)到預(yù)期、課程設(shè)置的滿意度、崗中培訓(xùn)總體滿意度的調(diào)查。此次調(diào)查通過(guò)問(wèn)卷星的方式正式發(fā)放60份問(wèn)卷，收回54份，回收率為83.3%。同時(shí)，對(duì)其中20名志愿者教師進(jìn)行了深度訪談，以期更為深層次地了解他們對(duì)本次培訓(xùn)的認(rèn)識(shí)和看法。

（一）對(duì)CPIK志愿者教師崗中培訓(xùn)是否達(dá)到預(yù)期的調(diào)查

圖1 2018年韓國(guó)CPIK志愿者教師在崗培訓(xùn)預(yù)期調(diào)查

由圖1可知，志愿者教師對(duì)崗中培訓(xùn)的預(yù)期滿意度達(dá)到了近90%，說(shuō)明這是一次較為成功、可以借鑒并有指導(dǎo)意義的培訓(xùn)。約10%的志愿者教師認(rèn)為崗中培訓(xùn)應(yīng)繼續(xù)改進(jìn)，需要提出具體解決建議。

以下整理了志愿者教師深入訪談中的一些有效訪談結(jié)果：

訪談編號(hào)FMQ 20190209：培訓(xùn)達(dá)到了我的設(shè)想和預(yù)期，開(kāi)設(shè)了方方面面的課程，還見(jiàn)到了小伙伴，解決了我的一些難題。

訪談編號(hào)FMQ 20190209：我個(gè)人認(rèn)為培訓(xùn)完全超出我的預(yù)期啊，尤其是文化體驗(yàn)，我們?nèi)チ撕芏嗟胤接^光，我完全沒(méi)有想到。

訪談編號(hào)FMQ 20190209：有些地方還是差強(qiáng)人意，不太能達(dá)到我的預(yù)期。可以稍微改進(jìn)課程設(shè)置與方式安排就更好了！

（二）對(duì)CPIK志愿者教師崗中培訓(xùn)課程設(shè)置滿意度的調(diào)查

筆者對(duì)2018年韓國(guó)CPIK志愿者教師課程設(shè)置滿意度進(jìn)行了調(diào)查，具體內(nèi)容見(jiàn)表3。

表3 2018年韓國(guó)CPIK志愿者教師課程設(shè)置滿意度一覽表

隨后，對(duì)其中的一些志愿者教師進(jìn)行了訪談，現(xiàn)將有效訪談結(jié)果整理如下：

訪談編號(hào)FMG20190218：我們通過(guò)體驗(yàn)韓式茶藝、結(jié)婚禮儀等形式進(jìn)行互動(dòng)。韓國(guó)外國(guó)語(yǔ)大學(xué)還安排了一次文化觀光，去往釜山國(guó)際市場(chǎng)、海云臺(tái)、龍頭山公園以及BIFF廣場(chǎng)。我們嘗到了當(dāng)?shù)卣趥鹘y(tǒng)美食,深入了解了韓國(guó)文化的魅力。

訪談編號(hào)MZ20190218：最喜歡的當(dāng)然是文化觀光，心情很放松，讓我們?cè)诤Ｍ庥辛藲w屬感與家的感覺(jué)。韓語(yǔ)教學(xué)很有用，希望后面的培訓(xùn)會(huì)增加韓語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間。

訪談編號(hào)FMQ 20190219：經(jīng)驗(yàn)交流分享可以跟小伙伴們溝通聯(lián)絡(luò)感情，分享大家在學(xué)校中遇到的問(wèn)題和解決方案，還能解答自己的問(wèn)題，很實(shí)用。志愿者分享交流會(huì)，給我們介紹了志愿者眼中當(dāng)?shù)貙W(xué)校的情況，為以后的工作生活打下基礎(chǔ)。

訪談編號(hào)FMC20190221：韓國(guó)傳統(tǒng)文化體驗(yàn)項(xiàng)目很精彩，我們看到了50套韓國(guó)傳統(tǒng)服飾，整個(gè)體驗(yàn)非常有趣。

訪談編號(hào)MM 20190223：韓語(yǔ)學(xué)習(xí)的時(shí)間太短了，漢語(yǔ)教學(xué)技能學(xué)習(xí)和實(shí)戰(zhàn)模擬是我最想學(xué)習(xí)的，但是培訓(xùn)以后覺(jué)得沒(méi)有大的收獲。我在教學(xué)的過(guò)程中，出現(xiàn)了一些尷尬的情況并且與搭班老師有些不愉快，特別希望跟管理教師與小伙伴們交流了一下，這個(gè)交流非常有用。

結(jié)合表3與訪談可知，韓國(guó)志愿者教師對(duì)崗中培訓(xùn)的漢語(yǔ)教師技能培訓(xùn)課程、背景介紹、文化觀光與體驗(yàn)、經(jīng)驗(yàn)交流與分享、韓語(yǔ)教學(xué)等，滿意度基本都達(dá)到了90%以上，特別是“文化觀光與體驗(yàn)、經(jīng)驗(yàn)交流與分享”等內(nèi)容受到志愿者教師好評(píng)。但在漢語(yǔ)教學(xué)技能培訓(xùn)方面，還需要改進(jìn)課程設(shè)置與方法。

（三）對(duì)CPIK志愿者教師崗中培訓(xùn)具體情況滿意度的調(diào)查

為了進(jìn)一步調(diào)查具體哪一方面影響了整體崗中培訓(xùn)的預(yù)期與滿意度，本文就志愿者教師的培訓(xùn)方式、培訓(xùn)內(nèi)容、師資、時(shí)長(zhǎng)進(jìn)行了調(diào)查，具體內(nèi)容見(jiàn)表4。

表4 2018年韓國(guó)CPIK志愿者教師培訓(xùn)滿意度一覽表

筆者就此問(wèn)題對(duì)一些志愿者教師進(jìn)行了訪談，以期更深入地了解情況?，F(xiàn)將有效訪談結(jié)果整理如下：

訪談編號(hào)FML20190221：在課堂管理技巧與策略方面，我還有很多不足，希望能在培訓(xùn)中收獲相關(guān)知識(shí)，但是培訓(xùn)中沒(méi)有實(shí)踐的機(jī)會(huì)。我和朋友都非常希望看到富有經(jīng)驗(yàn)的教師開(kāi)設(shè)教學(xué)觀摩課，這樣我們可以更直觀地學(xué)習(xí)。

訪談編號(hào)FML20190221：培訓(xùn)內(nèi)容還是很全面的，教學(xué)、語(yǔ)言、文化體驗(yàn)、座談會(huì)都有，各個(gè)方面都對(duì)我有很大的幫助，尤其是我對(duì)韓國(guó)文化有了更深刻的了解。

訪談編號(hào)MF20190223：培訓(xùn)方式如果可以稍微改變，比方說(shuō)把小學(xué)與初、高中的志愿者教師區(qū)分開(kāi)來(lái)，崗中培訓(xùn)的內(nèi)容會(huì)更多樣化更靈活、更有針對(duì)性。

結(jié)合表3與訪談可知，志愿者教師對(duì)培訓(xùn)工作還是很滿意的。培訓(xùn)師資、時(shí)長(zhǎng)的整體滿意度達(dá)96%以上，這是對(duì)志愿者培訓(xùn)工作的肯定。在4項(xiàng)內(nèi)容的滿意度調(diào)查中，有88.89%的志愿者教師對(duì)培訓(xùn)方式在滿意以上，其滿意度在4項(xiàng)內(nèi)容中最低；培訓(xùn)內(nèi)容滿意度排第三（占92.6%），這表明崗中培訓(xùn)在培訓(xùn)方式與內(nèi)容方面仍需改善。

四、韓國(guó)CPIK志愿者教師培訓(xùn)的建議與啟發(fā)

（一）升級(jí)并嚴(yán)格執(zhí)行分校、分類學(xué)習(xí)的新型培訓(xùn)機(jī)制

根據(jù)訪談與跟蹤調(diào)查可知，目前韓國(guó)志愿者教師的崗中培訓(xùn)將幼兒園、小學(xué)、初中、高中的漢語(yǔ)教師志愿者集中進(jìn)行混合統(tǒng)一培訓(xùn)，這忽略了不同學(xué)校的對(duì)志愿者教師的要求不同、不同年齡段的教學(xué)對(duì)象對(duì)志愿者教師的教學(xué)內(nèi)容與管理方法也有所不同的情況。

因此，本文建議在以后的崗中培訓(xùn)過(guò)程中，根據(jù)教學(xué)對(duì)象的不同對(duì)志愿者教師進(jìn)行分組培訓(xùn)，真正使培訓(xùn)內(nèi)容達(dá)到因材施教、學(xué)有所用。呂必松（1993）提出，不同教學(xué)對(duì)象的志愿者教師在崗中培訓(xùn)中應(yīng)當(dāng)加以區(qū)分，對(duì)不同類型和不同層次教師的素質(zhì)要求應(yīng)有所區(qū)別。周小兵（2007）、趙忺（2017）也提出，因教學(xué)對(duì)象與任教學(xué)校的要求不同，志愿者教師所需學(xué)習(xí)內(nèi)容也有所不同。因此，筆者建議對(duì)志愿者教師進(jìn)行分類、分層、分科培訓(xùn)，以提高培訓(xùn)效果。具體操作步驟如圖2所示。

（二）豐富現(xiàn)有培訓(xùn)形式，增加培訓(xùn)分論壇及培訓(xùn)學(xué)員的自主選擇性

圖2 新型分類培訓(xùn)機(jī)制圖

自CPIK項(xiàng)目崗中培訓(xùn)開(kāi)辦以來(lái)，培訓(xùn)內(nèi)容均由孔子學(xué)院總部與韓國(guó)外國(guó)語(yǔ)大學(xué)教授共同決定，每位志愿者教師所學(xué)習(xí)的內(nèi)容是一樣的，因此，比較缺乏個(gè)性化的內(nèi)容選擇。陸儉明(2017)曾提出“三教”中最核心的是建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，目前，漢語(yǔ)教師培養(yǎng)模式陳舊，應(yīng)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求創(chuàng)新培養(yǎng)模式。通過(guò)表3的數(shù)據(jù)與訪談結(jié)果可知，志愿者教師希望在培訓(xùn)方式上有所改善。

針對(duì)這一問(wèn)題，筆者建議在韓管理教師在組織志愿者崗中培訓(xùn)時(shí)注意以下幾個(gè)方面：

首先，聘請(qǐng)國(guó)內(nèi)外專業(yè)領(lǐng)域不同的教學(xué)專家、學(xué)者，為志愿者教師建立個(gè)性化的工作坊。在共同學(xué)習(xí)普適性培訓(xùn)內(nèi)容的情況下，增加自主選擇分論壇講座，以此更有針對(duì)性、有效性地解決個(gè)人在韓所遇的教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題。分組活動(dòng)不僅能幫助志愿者教師在短時(shí)間內(nèi)學(xué)到10多種教學(xué)活動(dòng)與課堂管理的有效技巧，同時(shí)也讓每位志愿者懂得分享與傾聽(tīng)，在以后的海外教學(xué)中遇到問(wèn)題可以多交流，增加海外生活的舒適度，順利完成任期。

其次，創(chuàng)新培訓(xùn)理念，在漢語(yǔ)教師培訓(xùn)中運(yùn)用市場(chǎng)營(yíng)銷策略——“饑餓營(yíng)銷”③“饑餓營(yíng)銷”：運(yùn)用于商品或服務(wù)的商業(yè)推廣，以維護(hù)產(chǎn)品形象并維持商品利潤(rùn)率的營(yíng)銷策略。本文將此概念運(yùn)用于漢語(yǔ)教師培訓(xùn)中，以增加培訓(xùn)的興趣、效果與選擇性。（Hunger Marketing）。建議在培訓(xùn)中加入以需求為導(dǎo)向的小班化教學(xué)。志愿者教師先到先得，培訓(xùn)內(nèi)容有的放矢，培訓(xùn)方式有滋有味，培訓(xùn)效果進(jìn)一步提升。Qinghua Liu（2011）曾詳細(xì)解釋這個(gè)概念，指出了該理念運(yùn)用的條件以及積極意義。在統(tǒng)一學(xué)習(xí)共性知識(shí)的基礎(chǔ)上，主動(dòng)選擇培訓(xùn)內(nèi)容的方式可使志愿者教師根據(jù)自身水平與需求，選擇個(gè)人亟須查漏補(bǔ)缺的內(nèi)容，有效分配利用培訓(xùn)時(shí)間，避免因被動(dòng)接受同質(zhì)化培訓(xùn)內(nèi)容而影響培訓(xùn)效果。

本文提出了未來(lái)志愿者培訓(xùn)中的具體實(shí)施步驟，具體內(nèi)容如圖3所示。

圖3 創(chuàng)新性志愿者教師崗中培訓(xùn)步驟

（三）增強(qiáng)志愿者教師在培訓(xùn)過(guò)程中的參與性與實(shí)踐性

志愿者教師赴目的國(guó)的主要任務(wù)是從事漢語(yǔ)教學(xué)與推廣工作，由此，在崗培訓(xùn)中教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分享、教學(xué)實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練與優(yōu)秀課堂視頻展示等教學(xué)部分是重中之重。目前，教師在教學(xué)方面的參與性與實(shí)踐性并沒(méi)有得到滿足。

韓國(guó)漢語(yǔ)教學(xué)多采用協(xié)同教學(xué)模式。“協(xié)同教學(xué)”是孔子學(xué)院與韓國(guó)國(guó)立國(guó)際教育院協(xié)商確定的，是一種由CPIK教師與韓國(guó)漢語(yǔ)教師分工協(xié)作、共同實(shí)施漢語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)模式。由于CPIK教師與搭檔教師的分工以及課堂時(shí)間分配都是韓國(guó)校方的韓國(guó)漢語(yǔ)教師決定的，因此，各個(gè)CPIK教師實(shí)際教學(xué)參與度有較大的差異（甘企瑋,2019）。但教學(xué)培訓(xùn)中涉及的內(nèi)容大多為聽(tīng)授式的教學(xué)技巧、教學(xué)游戲與合作教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等，只安排了一次集體試講比賽，每個(gè)班級(jí)選一名代表參加。由于場(chǎng)地和人員限制，從培訓(xùn)開(kāi)始，學(xué)員們只是了解了合作教學(xué)的模式，并未能夠進(jìn)行教學(xué)試講的體驗(yàn)，從而使得被培訓(xùn)志愿者教師在課上應(yīng)對(duì)突發(fā)情況時(shí)會(huì)有些茫然無(wú)措。

因此，本文就這個(gè)問(wèn)題提出以下三點(diǎn)建議。第一，實(shí)施工作坊制小班化教學(xué)培訓(xùn)，提高參與度與實(shí)踐操練的機(jī)會(huì)。管理教師可隨機(jī)抽簽決定試講老師，控制展示時(shí)間，避免個(gè)別教師拖沓影響其他教師的展示機(jī)會(huì)，也避免全班只選1人代表參加比賽，而有些志愿者教師放松準(zhǔn)備的情況。試講展示后要進(jìn)行個(gè)人點(diǎn)評(píng)與互評(píng)，該方法可使每位教師積極備課，集中注意學(xué)習(xí)別人教學(xué)之所長(zhǎng)，在教學(xué)實(shí)戰(zhàn)中得到自我教學(xué)技能的提升。第二，在教學(xué)培訓(xùn)過(guò)程中，增加現(xiàn)場(chǎng)課堂觀摩與教學(xué)視頻的播放。在協(xié)同教學(xué)模式下，給志愿者教師提供現(xiàn)場(chǎng)聽(tīng)課、學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)或播放優(yōu)秀韓方教師與志愿者教師配合的教學(xué)視頻，在觀看中學(xué)習(xí)。第三，增加教學(xué)問(wèn)題一對(duì)一答疑解惑環(huán)節(jié)。志愿者教師的問(wèn)題既有共性也有個(gè)性，如果他們的問(wèn)題在現(xiàn)場(chǎng)能夠得到漢語(yǔ)教學(xué)專家或本土教師的解答，將會(huì)撥云見(jiàn)霧，提高教學(xué)環(huán)節(jié)培訓(xùn)效果。

CPIK志愿者教師崗中培訓(xùn)作為赴任后時(shí)間最長(zhǎng)的聯(lián)合培訓(xùn)項(xiàng)目，對(duì)志愿者教師無(wú)論是在問(wèn)題的解決，還是各項(xiàng)技能提升上都發(fā)揮著重要的作用。有效開(kāi)展崗中培訓(xùn)不僅能夠解決志愿者在教學(xué)和生活中的問(wèn)題。還能為他們提供一個(gè)交流討論的平臺(tái)，從而保證志愿者教師能夠更加順利地完成海外教學(xué)任務(wù)。通過(guò)CPIK項(xiàng)目崗中培訓(xùn)的調(diào)查與研究，本文從理論和實(shí)踐兩方面進(jìn)行分析并提出了相應(yīng)的建議和對(duì)策，以期打造孔子學(xué)院中精品的崗中培訓(xùn)，為志愿者教師提供更好的服務(wù)。