淺析結構游戲的指導方法

王 瑞

在中國，古代的故宮、萬里長城、客家土樓，現(xiàn)代的鳥巢、中國尊、駿豪·中央公園廣場等都堪稱世界建筑史上的奇觀，它們結構獨特、造型優(yōu)美、功能巧妙，讓世人驚嘆和稱贊。不僅是建筑，還有橋梁、道路甚至是生活用品，都蘊含著結構科學，結構存在于我們生活的每一個角落，即簡單又深奧，即直接又復雜。結構游戲是幼兒利用多種材料動手造型的過程，一方面是構造物體，另一方面是對周圍現(xiàn)實生活的反映。也可以說凡是利用各種結構材料或玩具進行建構的活動都是結構游戲。這種游戲對幼兒手的技能訓練和腦的思維能力都有十分積極的作用，幼兒直接感知，獲取經驗，是提高科學認識的最有效途徑。結構游戲不僅能達到《幼兒園教育指導綱要》中科學領域的目標，還能實現(xiàn)藝術、社會、語言、健康領域的目標，使幼兒在學習時獲得多領域的發(fā)展和提升。結構游戲的價值實現(xiàn)很大程度上取決于教師在活動中合理的幫助和正確的指導，因此教師在結構游戲活動中適時得當?shù)闹笇前l(fā)揮結構游戲作用的關鍵。

一、結構游戲前的指導

結構游戲前教師需要進行以豐富經驗、創(chuàng)設環(huán)境為目標的教育指導，這是游戲活動能夠正常開展的基礎和保障。

首先，已有的經驗是開展結構游戲的基礎。結構游戲中的建構基于幼兒的生活經驗，他們在活動中通過用眼觀察，了解和把握事物的主體結構，通過動手操作，抽象或具象地表現(xiàn)實際生活中的事物。幼兒建構的內容是對周圍事物的再現(xiàn)和創(chuàng)造，這源于生活中對周圍的物體和建筑的較細致觀察，這是開展建構活動的前提和基礎。在建構游戲開展前，教師要幫助幼兒豐富有關經驗，這樣才能保證結構游戲能夠玩起來。

例如，在小班《家》的主題活動中，教師組織幼兒建構房屋。最初幼兒的認知和經驗只停留在有一個屋頂、四面墻就是房屋。教師指導幼兒觀看房屋的圖片和視頻，讓他們觀察街道旁或自家小區(qū)的建筑特點、色彩和形狀，并和其他幼兒分享，指導家長和幼兒一起討論家庭房間的功能和用途。使幼兒的經驗得到豐富，建構的房屋也越來越復雜，越來越漂亮，越來越具有功能性。

其次，充分的環(huán)境創(chuàng)設是結構游戲開展的保障。在結構游戲中，教師要充分拓展幼兒的活動空間，提供充足的游戲時間，滿足幼兒的游戲需求。幼兒區(qū)角游戲的時間比較零散和短暫，為了保證他們能夠完成自己創(chuàng)意的作品，教師要根據(jù)游戲情況調整區(qū)域開放時間，給予充分的場地支持，除建構活動區(qū)外，活動室、寢室、走廊等都可以成為幼兒游戲的空間，保證幼兒能夠持續(xù)完成自己作品。

例如，幼兒在利用雪花片搭建城堡時，會不斷地冒出新想法，不斷完善已有方案，如城堡需要一個大花園，還要有噴泉、車庫、酒窖、狗舍等。因此對雪花片的需求量就很大，需要充足的時間和空間。教師要提供足夠的雪花片，并按顏色分類收納到透明的塑料盒子里，便于幼兒操作。將活動室的一角調整為建構場地，滿足幼兒建構的空間需求。除上午區(qū)域開放時間外，下午的活動時間也給幼兒進行建構活動，幫助和支持幼兒推進活動的開展。

再次，豐富的活動材料是支撐游戲開展的條件。皮亞杰提出:“兒童的智慧源于材料?！苯媴^(qū)活動的功能主要是通過幼兒與材料的互動來發(fā)展能力。結構游戲材料包括積木、積塑、膠粒、雪花片等專門的結構材料；紙盒、瓶子、掛歷、畫報等廢舊物品和半成品材料；還有沙、石、木、水、土、雪、冰等自然結構材料。豐富多樣的材料一方面能夠激發(fā)幼兒參與游戲的積極性和好奇心，另一方面能夠充分發(fā)揮幼兒的想象力和創(chuàng)造力。建構材料的投放要遵循相關的原則，即豐富性原則，目的性原則，層次性原則、可塑性原則及幼兒年齡特點和發(fā)展原則。

例如，針對小班3歲幼兒年齡小、小肌肉發(fā)展不充分、建構經驗低的特點，應選擇大小適中、造型簡單、易于操作的材料，如木制積木、海綿積木等，讓幼兒初步感受在教師指導下開展建構活動的樂趣。針對中班4歲幼兒已經初步獲得大小和形狀的認知，有一定的動作協(xié)調性，游戲經驗增加，合作能力提高的特點。教師可以投放變化豐富的材料，如積塑、紙杯、紙盒等，促進幼兒探究能力和結構認知的提高。在操作過程中幼兒可獲得許多數(shù)學方面的知識，如數(shù)量的多少，高度和長度，上下左右的方位，寬窄厚薄以及對稱等，使組合、堆積、排列各種形體的經驗不斷增強。大班5歲幼兒，他們認知經驗豐富，對自己感興趣的問題總是刨根問底，有強烈的意愿嘗試尋找問題答案。教師可以投放多種結構材料供幼兒游戲中的選擇和整合，如大型的紙殼、瓶子、瓶蓋、吸管、熱融棒、石塊、盒子、線繩、盤子等。在探究和操作過程中，幼兒動手操作能力得到提高，排列、組合、接插、鑲嵌、拼搭、壘高、穿套、編織、粘合等建構經驗逐漸豐富。

二、結構游戲中的指導

結構游戲過程中，教師要進行細致的觀察，積極的支持，有效的引領，才能使結構游戲順利開展，使幼兒獲得經驗的成長和能力的提升。

指導策略一：做一名觀察者，充分觀察，找準介入游戲有效時機。充分細致的觀察是教師指導游戲活動的基礎。教師通過觀察幼兒在游戲中的表現(xiàn)，思考“為什么會出現(xiàn)這種情況”，分析幼兒的經驗和不足，判斷幼兒所需要的幫助，然后計劃自己下一步應該采取的指導策略。

例如，幼兒在用盒子建構“有趣的交通”主題活動時，初期幼兒一會將盒子堆高，加寬，一會又推倒，重建?；顒幽康男圆粡姡庠副磉_不明確。當教師觀察到這一現(xiàn)象時，可以及時組織幼兒觀察道路和交通，討論交通的組成有什么，交通的參與者是誰，豐富幼兒的經驗，教師的有效“干預”使活動有序、有趣進行。

指導策略二：做一名參與者，積極參與，幫助幼兒獲得成功體驗。馬卡連柯說過“:如果我只是教導、要求和限制，那我就會成為一種外部力量，而不能成為一種兒童的力量。我必須和兒童們一起游戲。”教師在指導、觀察幼兒游戲的同時，更應積極參與到游戲中去，用成人的智慧，幫助幼兒解決游戲中遇到的困難，機智地引導游戲的開展和進程，同時協(xié)調幼兒與材料，幼兒與幼兒之間的相互關系。

例如，在“有趣的交通”主題活動開展時，教師以市長的身份及時參與到游戲中，組織幼兒進行角色分工，目標建設，按照小朋友的意愿，成立道路設計院、汽車廠、公交公司、交通指揮中心等等，幼兒根據(jù)分工進行設計和建造，“市長”的身份提出規(guī)劃意見和要求。教師的參與引導幼兒拓展思維，快樂游戲。

指導策略三：做一名支持者，提出問題，不斷探索解決問題辦法。游戲中不可避免地遇到“問題”，關注“問題”，解決“問題”是教師指導游戲的根本方法。將“問題”帶入一個適合的情境中，是幫助幼兒深入開展游戲的助推器。這個問題可能是幼兒自我發(fā)現(xiàn)而提出來的困惑，或者是教師通過觀察發(fā)現(xiàn)的幼兒游戲中存在的。教師通過提問，引起幼兒對某一重點或難點的思考，通過實踐探索或共同討論尋找出解決問題的途徑和辦法，從而推動游戲獲得成功。

例如，“有趣的交通”活動中，因不同的分組，出現(xiàn)了一個問題，“汽車廠”建造的車輛很大很寬，“道路設計院”建構的道路不夠寬，達不到雙排車輛的通行，這時教師提出問題：“道路是為行人和車輛服務的，那現(xiàn)在車輛無法暢通的行駛怎么辦？”幼兒開始討論，有的說：加寬道路，有的說：建立高架橋和快速路，有的說：建議汽車生產商改版車型……在這個過程中，幼兒的語言交流，同伴交往，活動的組織、分工、合作等能力都得到有效的鍛煉和提升。

三、結構游戲后的指導

在游戲中，教師的指導非常關鍵，而結構游戲之后，必要的經驗交流，成果分享，都是教師有效的指導方式。

一是有益評價。教師在對幼兒作品進行評價時，不能只以成人的眼光來評價作品的優(yōu)劣，要以樹立幼兒的自信心和激發(fā)學習興趣為目標，給予幼兒正向的鼓勵和欣賞。積極開展游戲評價能夠有效地促使教師觀察游戲的目的性，能夠更深入地了解游戲情況，及時地改進指導策略，幫助幼兒提高游戲水平。

二是有趣分享。教師可以開展班內的分享，也可以開展同學年不同班級的分享，還可以開展不同年齡的學習和分享，分享的過程會促使幼兒不斷打磨自己的作品，不斷地思考和學習改進的方案，不斷地用語言描述自己的創(chuàng)意，不斷地促進思維的發(fā)展。每個幼兒的已有經驗不同，在游戲過程中體驗也會有所不同，因個體差異解決實際問題的能力也不同，開展游戲作品分享可以促進幼兒之間的經驗交流，達到相互學習的目的，同時也分享了快樂。

三是有序整理。教師在一個主題活動結束之后，要對幼兒的作品電子存檔，以便于分析幼兒的發(fā)展和成長，留存過程性資料。教師組織幼兒整理結構材料時，要組織有序，指令明確。如“請將所有藍色的雪花片放到藍色的長條筐內?！薄罢埬忝看委B起五個紙杯放到建構區(qū)的粉色柜子內?！薄變赫淼倪^程中也是分類、歸納、學習的過程。

教師在結構游戲活動中的指導作用是非常重要的，既要積極參與、有效指揮，又要給予幼兒自主游戲的空間；即要目標明確、大力支持，又要把握游戲的節(jié)奏和發(fā)展方向。有研究表明：“如果教師以一種敏感的、響應的、支持的方式與兒童進行互動，那么教師參與就能提高游戲水平；而另一方面，如果教師對游戲進行操縱控制，提供太多的結構性限制，或為教學目的而打斷游戲，那么通常就會損壞游戲?！币虼私處熢谥笇ЫY構游戲的過程中應講究適宜的方式方法，以幼兒的發(fā)展為中心，循序漸進，潤物無聲，有的放矢地開展指導。