基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導向的高校文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)實踐教學改革探討
——以南寧師范大學為例

漆亞莉

深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，是國家實施創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略，推進高等教育綜合改革的重要舉措。在此大環(huán)境下，如何促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的有機融合，如何在教學實踐中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識、提升創(chuàng)業(yè)能力，這是在新的時代背景下高校教育普遍面臨的新問題。與此同時，文化產(chǎn)業(yè)是一種以文化創(chuàng)意為核心內容，以智力資本、高科技與產(chǎn)業(yè)資本為生產(chǎn)要素的創(chuàng)新型產(chǎn)業(yè)，具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)屬性。因此，文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)的人才培養(yǎng)要求學生具備扎實的文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)理論基礎與實踐能力，熟悉文化傳播與文化產(chǎn)業(yè)的經(jīng)營特點和運作規(guī)律，具備較強的分析和解決文化產(chǎn)業(yè)經(jīng)營與管理等實際問題的能力。但是，目前文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)的教育普遍存在側重理論學習，學科理論知識傳授較好，但實踐教學匱乏或實踐課程難以落實等問題，從而導致應用型人才的培養(yǎng)目標難以落到實處。如何通過實踐教學體系改革提升文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)質量，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育推進文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)的教學改革，正是本研究嘗試探討的問題。

一、文獻回顧與綜述

近年來，隨著我國高等教育教學改革的不斷深入，“實踐教學”成為我國教育研究領域運用較為頻繁的一個術語和學術研究的重點問題。主要的研究內容側重以下幾方面：一是實踐教學體系的構建與改革。在宏觀層面，張忠福認為，實踐教學應以能力培養(yǎng)為中心，通過整合實踐教學內容、改革實踐教學模式、理順實踐教學管理體制、建立科學合理的實踐教學質量保障體系和實踐教學評估體系來構建實踐教學體系[1]。在微觀層面，研究者分別從實踐教學平臺、實踐教學隊伍、實習基地建設等不同的視角切入，提出通過構建綜合仿真實踐教學平臺，將各個獨立專業(yè)串成鏈條，開展模擬多種社會形態(tài)的綜合實踐課程[2]。二是基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景的實踐教學改革研究。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)是近幾年學術界關注的新課題。王華等以安徽農(nóng)業(yè)大學的園藝專業(yè)為例，指出在“雙創(chuàng)”型人才培養(yǎng)實踐教學體系中，實踐教學考核體系的改革是重點，為了確?！半p創(chuàng)”人才的培養(yǎng)質量，需要建立一個新的考評體系并重新設計考核內容與形式[3]。賈曉晨指出要培養(yǎng)綜合素質高的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才，應按基本能力、專項能力、綜合能力三大類能力分層次循序漸進地安排實踐課程和教學內容，將實踐教學的目標和任務具體落實到各個實踐教學環(huán)節(jié)中，進而引導學生充分發(fā)揮自身的主體性作用[4]。三是以具體的專業(yè)或學校為個案，分析應用型人才實踐教學體系的構建。在實踐教學改革的研究中，更多的研究主要基于應用型本科的專業(yè)建設對實踐教學提出針對性建議。其中，以文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)為研究對象的研究觀點包括：鐘宏桃等指出為了更好地培養(yǎng)出素質高、能力強的應用型文化產(chǎn)業(yè)管理人才，要從明確教學目標、設置科學合理的課程體系、采取科學有效的教學方法等方面建立文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)實踐教學體系，提高教師整體教學水平，搭建學生學習實踐平臺，建立教學質量評價體系，多維度確保實踐教學的實施，以實踐教學為理念開創(chuàng)新的教學模式[5]。蔣冬青從教學目標、教學內容、教學管理以及教學支撐保障幾個方面構建獨立學院文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)實踐教學模式，采用以能力層次劃分的方法，層層遞進地培養(yǎng)學生的基本技能、專業(yè)技能及綜合技能[6]。

上述學者的研究富有啟發(fā)和價值，是本研究的基礎和條件，但也存在一些不足之處，主要表現(xiàn)在：已有的研究從實踐教學的意義、存在的不足、可能的改革方向與措施等多個角度進行了研究分析，而對于行業(yè)特色高校文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)實踐教學建設的研究缺少系統(tǒng)性和整體性，基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景的文化產(chǎn)業(yè)管理實踐教學改革的新觀點和研究成果并不多見。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與實踐教學改革的耦合關系

（一）實踐教學是高校教學體系的重要組成部分，也是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實施途徑

實踐教學是專業(yè)教學的重要環(huán)節(jié)之一，一方面既有助于加深學生對理論知識的理解和加強學生綜合素質的全面培養(yǎng)，有效彌補理論教學的不足；另一方面，對應用型人才的培養(yǎng)也十分必要，有利于提高大學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維以及創(chuàng)新能力，有助于學校培養(yǎng)勇于投身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的人才隊伍。

具體而言，實踐教學的開展，一是有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識。高校開展實踐教學，目的在于改變高校重理論輕實踐而導致培養(yǎng)的人才缺乏實踐能力的現(xiàn)狀。鼓勵學生通過課程與項目實踐，將理論與實踐有機結合，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，注重培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的精神和意識。二是有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新人格。創(chuàng)新人格是創(chuàng)新個體相對穩(wěn)定的心理模式，堅定的自信、堅忍的毅力、開放的思維、自制的意志等都是創(chuàng)新主體進行創(chuàng)新活動的心智要素。學生無論是參與實踐教學活動，還是開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，都是克服困難、不斷進取、團結協(xié)作的過程，有助于培養(yǎng)學生敢為人先、堅韌不拔的意志品質。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育本身是一項實踐性很強的教育活動，是實踐教學改革的重要內容之一

新時期的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和意識的培養(yǎng)，與此同時，更注重學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)操作能力的提升。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學必須借助創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的策劃與實施，培養(yǎng)學生的批判性思維和創(chuàng)造性思維，獨立自主地發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，提出價值主張，并具備從事相應實踐活動的能力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐要求與高校目前實施的實踐教學改革目標與內容不謀而合，兩者有機的耦合互動，能夠有效地實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和實踐教學改革的雙贏。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要實踐平臺建設作為支撐，但目前高校獨立設置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院的還較少，在資源上，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺與實踐教學平臺相關性較高，可以實現(xiàn)一定的資源互補。依托實踐教學改革的契機，進一步推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以及學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，也是實現(xiàn)兩者良性互動的有效路徑。

（三）借助于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進行專業(yè)實踐教學改革，是提升專業(yè)人才培養(yǎng)質量的有效路徑

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育拓展專業(yè)教育，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，將專業(yè)教育的知識要求、專業(yè)技能和素質要求融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，有助于學生更有動力學懂、學通專業(yè)知識。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在強調創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和意識培養(yǎng)的同時，也要求學生具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的綜合素質，特別是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實際操作能力的拓展。但是，這難以通過純粹的理論教學完成，需要借助于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐。因此，高等教育的內涵建設亟需將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有機融合，在專業(yè)教學過程中，特別是實踐教學環(huán)節(jié)中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教學觀念，在專業(yè)的實踐平臺上構建基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導向的學生實習實訓課程和模塊。

大學最重要的使命就是為社會培養(yǎng)和輸送高質量的人才，人才培養(yǎng)質量是專業(yè)建設發(fā)展的立足之本。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理論和實踐融入當前高校的人才培養(yǎng)體系，推進高校實踐教學改革的真正落實，成為高校提高自身辦學能力，提升人才培養(yǎng)質量，以及擴大專業(yè)的市場適應度和滿意度的必然選擇及可行性選擇。

三、基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導向的高校文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)實踐教學改革路徑

文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)實踐教學改革，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)貫穿其中，相互融合，不僅是提升專業(yè)人才培養(yǎng)質量的有效路徑，也是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育真正落實的必然選擇。以下結合南寧師范大學基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導向對實踐教學體系構建、實踐平臺建設的經(jīng)驗做法，闡述及探討與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有機融合的實踐教學改革方法和對策。

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)教育，構建面向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的實踐教學體系

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育固然重要，但脫離專業(yè)教育，就只是空談口號?！皩I(yè)教育是高等教育承擔的基本職責。如果只是片面地強調創(chuàng)業(yè)教育，弱化和忽視專業(yè)教育，則是舍本求末、緣木求魚，創(chuàng)業(yè)教育將成為無源之水、無本之木，最終無法達到我們期望的目標?！盵7]因此，以專業(yè)教育為核心，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為重點，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念和實踐有機融入到本專業(yè)教育中，是探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導向下專業(yè)教育改革與發(fā)展的基礎。

而新時期文化產(chǎn)業(yè)管理的專業(yè)教育深化與實踐教學體系的構建也離不開創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融入。實踐教學體系是本科教學體系的重要組成部分。高校文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)教學的培養(yǎng)目標和專業(yè)人才的培養(yǎng)目標實現(xiàn)，離不開實踐教學這一舉足輕重的關鍵環(huán)節(jié)。實踐教學也是培養(yǎng)文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)學生創(chuàng)新精神、實踐能力的重要途徑。

文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)的主要任務是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的文化產(chǎn)業(yè)經(jīng)營與管理的復合型人才。南寧師范大學文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念與要求，于2016年重新修訂了專業(yè)的實踐教學計劃，以培養(yǎng)應用型實踐人才為核心前提，改革實踐教學活動的主體內容，修訂人才培養(yǎng)方案，創(chuàng)建“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐”方向，增設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐課程，提升專業(yè)課程實踐課時，改革教學方法、教學手段，以提高學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能為重點，以項目和競賽形式完成實踐教學任務，構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導向的文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)實踐教學新體系。具體的體系結構圖如圖1所示。

圖1實踐教學體系結構圖

1.健全專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機融合的教學課程新體系

一方面，根據(jù)人才培養(yǎng)定位和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標要求，開發(fā)文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)課程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，實現(xiàn)專業(yè)課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的交叉、滲透、融合，在教授專業(yè)課程知識的同時，加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。同時，全面系統(tǒng)地開發(fā)開設旨在提高學生創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)能力的必修課和選修課，例如：《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎》《文化創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)管理》《創(chuàng)業(yè)訓練》等。充分利用企業(yè)資源，推進校企協(xié)同育人，邀請文化企業(yè)創(chuàng)始人或高管團隊，開設學科與行業(yè)前沿、市場需求與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相結合的專題講座和報告等，提高學生基于專業(yè)方向開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的敏銳性。借助互聯(lián)網(wǎng)平臺，建設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育慕課、視頻公開課等在線開放課程，豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程資源。通過專業(yè)課程實踐、素質教育、專業(yè)見習、第二課堂、企業(yè)實訓、創(chuàng)業(yè)訓練、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作室在內的一體化實踐教學活動，構建與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育緊密集合的專業(yè)實踐活動。同時，逐步引導學生理解創(chuàng)業(yè)的社會價值，提高學生的社會責任感，使其理解并具備創(chuàng)新意識和企業(yè)家精神，通過在教學過程中的不斷引導，培養(yǎng)學生不甘平庸、不畏失敗、追求卓越的價值觀。

2.以項目和競賽形式推動學生基于專業(yè)方向的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐

根據(jù)學生的認知水平，積極主辦和組織學生參加各種論壇、講座、競賽、創(chuàng)業(yè)培訓等活動。例如文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)所在的經(jīng)濟與管理學院，每年都主辦商務設計大賽、文化創(chuàng)意大賽、營銷策劃比賽等具有專業(yè)特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動。定期組織學生參加國家大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目申報、全國互聯(lián)網(wǎng)+大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽等國內外高水平競賽。自2013年以來，專業(yè)學生申報的國家大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目每年獲多項國家級、自治區(qū)級、校級立項，參加全國互聯(lián)網(wǎng)+大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽榮獲多項區(qū)級銀獎、校級一等獎、二等獎，團隊作品應邀赴深圳參加首屆海峽兩岸高校大學生創(chuàng)客交易展、第二屆廣西大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)優(yōu)秀成果展。

同時，充分利用校內外資源，對學生文化創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)項目予以支持和資助，與校外單位開展了深度的合作與項目開發(fā)，與廣西電視臺合作拍攝制作紀錄片《走南闖北廣西人》《記住鄉(xiāng)愁》等節(jié)目；與南寧民族文化藝術研究院合作舉辦南寧市首屆非物質文化遺產(chǎn)代言人選拔活動、“南寧三月三文化藝術節(jié)”；與廣西民族博物館聯(lián)合舉辦2014年廣西國際民族志影展，學生在項目策劃與執(zhí)行過程中，既深化了對專業(yè)知識的理解，也提升了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

（二）建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)協(xié)同育人機制，構建專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育耦合互動的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺

為了讓學生基于專業(yè)基礎，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐，高校應搭建專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育耦合互動的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺，整合校內外各方資源，實現(xiàn)“校內、校企”多方協(xié)同。

南寧師范大學文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)實踐平臺建設，通過協(xié)同推進，吸引社會資源，匯聚培養(yǎng)合力，形成校內與校外、“高校—創(chuàng)業(yè)孵化器—企業(yè)”三位一體的實踐平臺體系。突破傳統(tǒng)校內實驗室與校外實習基地的相互獨立、缺少互動的發(fā)展格局，整合校內工作室或實驗室平臺，引入校外創(chuàng)業(yè)孵化器平臺，實現(xiàn)與校外實習基地的深度合作與共贏。

1.利用實驗室平臺搭建校內創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地

實驗室作為高校專業(yè)實習實訓的重要平臺，擁有場地、設備、技術、管理等資源優(yōu)勢，在實驗室平臺基礎上，搭建校內創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化空間，一方面實現(xiàn)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有機融合，一方面也提升了實驗室利用效率。本校文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)現(xiàn)有文化產(chǎn)業(yè)數(shù)字實驗室、“文化e+創(chuàng)客空間”兩個專業(yè)實驗室。文化產(chǎn)業(yè)數(shù)字實驗室是順應文化產(chǎn)業(yè)最新的行業(yè)發(fā)展趨勢，于2015年創(chuàng)辦的專業(yè)實驗室。配置有最新的數(shù)字航拍、攝像、電視等錄影剪輯播放設備及3D打印機、VR一體機等實驗設備，開設《網(wǎng)絡數(shù)字技術》《數(shù)字攝影技術》等實踐課程，指導學生運用最新數(shù)字技術對廣西特色文化資源進行數(shù)字采集、紀錄、展示和傳播，形成數(shù)字文化產(chǎn)業(yè)方向的專業(yè)發(fā)展特色。通過多年的努力，文化產(chǎn)業(yè)數(shù)字實驗室的建設日漸完善、硬件設施先進、管理制度健全，已經(jīng)成為專業(yè)教育教學改革創(chuàng)新的實踐平臺、學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的孵化平臺?！拔幕痚+創(chuàng)客空間”實驗室是專業(yè)創(chuàng)辦的一個創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)、文創(chuàng)產(chǎn)品研發(fā)與展示、項目孵化與創(chuàng)業(yè)培訓相融合的一體化開放式自主服務平臺、經(jīng)管類專業(yè)學生的“眾創(chuàng)空間集聚區(qū)”。文創(chuàng)空間按照文化傳播公司實際場地設計而成，是公司化、有業(yè)務運作的、經(jīng)濟與管理學院各個專業(yè)參與的實踐基地。借鑒高等院校美術、設計等專業(yè)的工作室教學管理模式，實驗室的日常管理采用“工作室”制的管理模式。即以專業(yè)為基礎，由專任教師和企業(yè)資深專家組成師資隊伍，以專業(yè)學生為主要對象，成立森林工作室，進行產(chǎn)學研一體化的教學與工作。工作室的部分教學由工作室自行組織，如課程的開設、課程內容、考核方式方法、項目案例等。

2.引入校外創(chuàng)業(yè)孵化器平臺

整合社會資源，發(fā)揮校外優(yōu)質雙創(chuàng)平臺，引入專業(yè)創(chuàng)業(yè)孵化器平臺，有助于吸引更多社會機構參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育之中。同行創(chuàng)投咖啡是廣西首家以咖啡館為載體，集創(chuàng)業(yè)孵化器、創(chuàng)業(yè)投資、創(chuàng)業(yè)服務鏈為一體的全方位創(chuàng)業(yè)服務平臺，為創(chuàng)業(yè)者提供良好的工作空間、網(wǎng)絡空間、社交空間和資源共享空間。該校文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)與該企業(yè)建立戰(zhàn)略合作伙伴關系，為有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意向的專業(yè)學生提供系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)輔導培訓、對創(chuàng)業(yè)項目和創(chuàng)業(yè)團隊進行咨詢、診斷、信息中介等服務，對孵化大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目起到重要作用。

3.拓展校外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐基地

一個成熟的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺需要若干個校外實踐基地的支持，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的最終目的還是應用于實踐。為拓寬校外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基地，本校文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)整合各方資源，探索校企合作、產(chǎn)學研合作的新路徑。結合文化產(chǎn)業(yè)的細分領域，為學生打造涵蓋影視制作、動漫游戲、演藝娛樂、博物館方向的校外實踐基地。集學校資源、企業(yè)技術支持為一體，把理論教學、模擬實訓、實踐創(chuàng)新貫穿到整個實驗教學改革當中。同時，通過與企業(yè)合作共建實驗室，加強校內專業(yè)實驗室與校外實習基地的相互配合，開展橫向聯(lián)合，也擴大文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)實驗室的開放度和社會化。

（三）多方引進人才，打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導向下的“雙師型”教師團隊

“教師作為大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的引導者、服務者和支持者，其理論水平、項目經(jīng)驗和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是團隊成長的重要因素之一。”[8]為打造結構合理、理論與實踐并重、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力超強的教師團隊，必須充分利用各種資源，積極地從高校、研究所、企業(yè)等單位，多方引進應用能力強、實踐經(jīng)驗豐富和理論知識扎實的“雙師型”教師。

首先，充實完善專業(yè)的實踐教師隊伍，以能力建設提升專業(yè)教師的整體教學水平。推進文化產(chǎn)業(yè)管理專任教師的觀念變革，通過崗前培訓、課程輪訓、骨干研修、行業(yè)企業(yè)掛職等內容，提升文化產(chǎn)業(yè)管理專任教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意識和能力。

其次，針對企業(yè)人才，采取柔性引進的方式，聘請創(chuàng)業(yè)成功者、企業(yè)家、風險投資人等行業(yè)優(yōu)秀人才，承擔專業(yè)課、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課授課或擔任兼職教師，以兼課、講座、報告或項目指導等多種形式介紹行業(yè)最新的發(fā)展趨勢。

再次，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊配備“專業(yè)導師+行業(yè)導師+創(chuàng)業(yè)導師”組成的校內外指導師資團隊，選拔項目中表現(xiàn)突出的學生，借助創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺，進行強化訓練，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)指導的專業(yè)性和針對性。

四、結 語

總之，實踐教學是加強應用型人才培養(yǎng)的重要內容，也是提升學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力重要手段。學生創(chuàng)業(yè)潛能的激發(fā)離不開創(chuàng)新能力的積累，創(chuàng)新能力的積累離不開實踐能力的提升，二者相互聯(lián)系、相輔相成。以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的理念與導向來探索文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)實踐教學的新理論、新方法和新模式，健全專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機融合的教學課程新體系，搭建專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育耦合互動的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐新平臺，打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導向下的“雙師型”教師團隊，對于推進文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)實踐教學體系改革，推動文化產(chǎn)業(yè)學科的可持續(xù)發(fā)展有著重要的理論價值和現(xiàn)實意義。