工程教育改革背景下的課程啟示及教學(xué)改革

王秀芝

[摘 要] 在深入分析服裝設(shè)計(jì)與工程專業(yè)核心課程存在問題的基礎(chǔ)上，本著“以生為本”的教育理念，基于成果導(dǎo)向合理設(shè)計(jì)課程目標(biāo)，整合課程教學(xué)內(nèi)容，注重課程之間的知識銜接，改革課程教學(xué)實(shí)施方式，強(qiáng)化學(xué)生對知識的掌握，改革課程考核方式，有效促成課程目標(biāo)的達(dá)成。

[關(guān)鍵詞] 工程教育;成果導(dǎo)向教育;核心課程;教學(xué)改革

[中圖分類號] G642 ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 1008-2549（2019） 07-0108-02

為主動應(yīng)對新一輪科技革命與產(chǎn)業(yè)變革，支撐服務(wù)創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展、“中國制造2025”等一系列國家戰(zhàn)略，2017年2月以來，教育部積極推進(jìn)新工科建設(shè)，發(fā)布了《關(guān)于開展新工科研究與實(shí)踐的通知》《關(guān)于推進(jìn)新工科研究與實(shí)踐項(xiàng)目的通知》，全力探索形成領(lǐng)跑全球工程教育的中國模式、中國經(jīng)驗(yàn)，助力高等教育強(qiáng)國建設(shè)。

改革發(fā)展教育先行，在工程教育改革背景下研究課程建設(shè)，已成為當(dāng)前一個極其重要的課題。服裝設(shè)計(jì)與工程專業(yè)作為一個藝工結(jié)合的新工科專業(yè)，其核心課程包括：服裝設(shè)計(jì)、服裝結(jié)構(gòu)、服裝工藝。適合工程教育及新工科的核心課程教學(xué)改革，對于促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高有著極其重要的作用。

一 目前服裝設(shè)計(jì)與工程專業(yè)核心課程教學(xué)存在的主要問題

1 課程知識體系內(nèi)容陳舊，更新較慢

目前服裝設(shè)計(jì)與工程專業(yè)核心課程所涉及的教材種類繁多，但或多或少存在一定的問題。有的教材側(cè)重理論知識講解，所選服裝款式過于傳統(tǒng);有的教材側(cè)重案例講解，但知識點(diǎn)零散，不成體系;還有些教材內(nèi)容陳舊，早已過時。這就使得學(xué)生難以對服裝核心課程內(nèi)容體系進(jìn)行整體認(rèn)識與掌控，難以跟上服裝行業(yè)的發(fā)展。

2 服裝設(shè)計(jì)與工程專業(yè)核心課程自成體系，相互之間脫節(jié)，難以形成一個完整的專業(yè)知識體系

服裝設(shè)計(jì)、服裝結(jié)構(gòu)和服裝工藝是服裝設(shè)計(jì)與工程專業(yè)的三大核心課程，相互之間存在緊密的聯(lián)系，是一個服裝產(chǎn)品從設(shè)計(jì)到成品所涉及的幾個重要環(huán)節(jié)。但之前三大課程之間內(nèi)容相互獨(dú)立，各自自成體系，脫節(jié)嚴(yán)重，不能形成一個完整的專業(yè)知識體系，使得學(xué)生的課程專業(yè)知識不能很好地銜接，難以在專業(yè)綜合專題設(shè)計(jì)項(xiàng)目中靈活的運(yùn)用所學(xué)知識。

3 教學(xué)實(shí)施方式傳統(tǒng)，不利于學(xué)生對知識的理解掌握

在專業(yè)課程教學(xué)的過程中，很多老師還是采用PPT理論講解及靜態(tài)圖片展示的方式，枯燥乏味的上課方式，使得學(xué)生只能被動地接受知識，難以深入理解和掌握，更不利于發(fā)揮主觀能動性和激發(fā)創(chuàng)新思維，有悖于“以學(xué)生為中心”教育理念。

4 實(shí)踐設(shè)施缺乏，實(shí)踐環(huán)節(jié)簡化，實(shí)踐效果不佳

服裝設(shè)計(jì)與工程專業(yè)是一個實(shí)踐性很強(qiáng)的工科專業(yè)，所涉及的核心課程都是具有很強(qiáng)實(shí)踐性的專業(yè)課程。而過去的教學(xué)教師更注重于理論知識的傳授，加上實(shí)踐設(shè)備的缺乏，使得實(shí)踐環(huán)節(jié)簡化，很多學(xué)生實(shí)踐項(xiàng)目的參與度不高，沒有引發(fā)很好的專業(yè)興趣，實(shí)踐效果不佳，不利于專業(yè)知識的深入理解。

二 成果導(dǎo)向教育理念OBE （Outcome-Based Education）

成果導(dǎo)向教育是工程教育專業(yè)認(rèn)證的三大核心理念之一。是1981年由Spady率先提出的。成果導(dǎo)向教育被認(rèn)為是追求卓越教育的正確方向，《華盛頓協(xié)議》全面接受了OBE理念?！癘BE”是指教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施的目標(biāo)是學(xué)生通過教育過程最后所取得的學(xué)習(xí)成果。在理念上，是一種“以學(xué)生為本”的教育哲學(xué);在實(shí)踐上，是一種聚焦于學(xué)生受教育后獲得什么能力和能夠做什么的培養(yǎng)模式;在方法上，要求一切教育活動、教育過程和課程設(shè)計(jì)都要圍繞實(shí)現(xiàn)預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果來開展。

三 服裝設(shè)計(jì)與工程專業(yè)核心課程教學(xué)改革

為了解決存在的問題，服裝設(shè)計(jì)與工程專業(yè)核心課程教學(xué)改革基于成果導(dǎo)向教育，以學(xué)生為本，通過教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施來實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)效果，從而達(dá)到課程教學(xué)目標(biāo)。具體改革思路如下。

1 明確課程在培養(yǎng)目標(biāo)中的地位，科學(xué)合理設(shè)置課程目標(biāo)

服裝設(shè)計(jì)、服裝結(jié)構(gòu)、服裝工藝是高等教育服裝設(shè)計(jì)與工程專業(yè)的三大專業(yè)核心課程，服裝設(shè)計(jì)主要通過學(xué)習(xí)服裝創(chuàng)意、服裝款式設(shè)計(jì)、服裝色彩、服裝圖案的基本理論、基本知識，系統(tǒng)掌握服裝設(shè)計(jì)基礎(chǔ)理論、并能夠靈活運(yùn)用基礎(chǔ)理論進(jìn)行女裝、男裝、童裝的設(shè)計(jì)。服裝結(jié)構(gòu)通過學(xué)習(xí)服裝結(jié)構(gòu)的基本理論、基本知識，學(xué)生能夠理解服裝整體與部件結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、相關(guān)結(jié)構(gòu)線吻合等原理，系統(tǒng)地掌握典型款式服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)及制圖。服裝工藝通過學(xué)習(xí)服裝縫制工藝的基本理論、基本知識，系統(tǒng)掌握典型款式服裝的裁剪與縫制的具體步驟及工藝方法。

2 課程教學(xué)內(nèi)容的整合與銜接

將專業(yè)核心課程的知識體系內(nèi)容進(jìn)行重新整合與優(yōu)化，去除陳舊的、重復(fù)的知識，在注重知識銜接基礎(chǔ)上進(jìn)行服裝設(shè)計(jì)、服裝結(jié)構(gòu)、服裝工藝三大課程一體化設(shè)計(jì)，使其形成一個完整的專業(yè)教學(xué)內(nèi)容體系。

3 改革課程教學(xué)實(shí)施方式，強(qiáng)化學(xué)生對知識的掌握

課堂教學(xué)仍然是必不可少的一個重要環(huán)節(jié)，系統(tǒng)的理論知識內(nèi)容還是需要課堂教學(xué)的實(shí)施來完成。因此課堂教學(xué)的質(zhì)量尤為重要。為了提高課堂教學(xué)的效果，專業(yè)核心課程采用小班化教學(xué)的模式。課程教學(xué)形式方面也一改之前滿堂灌的方式，形式靈活多樣。

首先，專業(yè)核心知識采用課堂教學(xué)的方式。借助“學(xué)習(xí)通”APP，開課之前讓學(xué)生掃碼進(jìn)課堂，實(shí)現(xiàn)電子考勤，不但節(jié)省了課堂時間，還能引發(fā)學(xué)生興趣。輔助于多媒體教學(xué)手段，利用投屏功能將講課內(nèi)容投放到大屏幕，同時推送到學(xué)生手機(jī)端，形式的改變使學(xué)生能夠?qū)I(yè)知識學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，不再覺得枯燥。學(xué)習(xí)期間有任何問題可以利用彈屏功能及時提出，教師就可以進(jìn)行進(jìn)一步的講解。這種師生間的互動更容易實(shí)現(xiàn)，有助于教師隨時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度及程度，能夠隨時調(diào)整講課進(jìn)度及深度，更有利于學(xué)生預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。