以勞動塑造為根?讓核心素養(yǎng)落地

李鳴

在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，現(xiàn)在大家談?wù)撟疃嗟哪^于核心素養(yǎng)問題。有一次，學(xué)校要求各班做徹底的大掃除，五年級的年級組長興沖沖地來找校長，說他們班已經(jīng)安排好了，班級出錢，請清潔工幫忙做，結(jié)果他們年級做得最快最好，檢查合格后高高興興回家了。這件事引起我的關(guān)注和思考，我們一年級就應(yīng)該培養(yǎng)孩子做簡單的收拾和打掃，五年級應(yīng)該會熟練地打掃、布置、美化教室。本該學(xué)生自己做的事情，卻花錢請人代勞，還受到了表揚，這種導(dǎo)向是很可怕的。所以我認(rèn)為，補好勞動這一課是核心素養(yǎng)落地的重要途徑，只有核心素養(yǎng)落了地才能解決我們到底要培養(yǎng)什么人的困惑。

一、核心素養(yǎng)的形成不能缺少勞動之根

2018年全國教育大會上，習(xí)近平總書記提出：“要努力構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系，形成更高水平的人才培養(yǎng)體系。”2019年，中共中央、國務(wù)院《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》提出要“五育”并舉，《成都高新區(qū)教育質(zhì)量發(fā)展實施意見》中對“五育并舉”解讀為：德育為首，智育為基，體育為重，美育為要，以勞動塑造為

根?！案弊钟玫煤芎茫覀兂Ｕf，根正才能苗紅，可見勞動教育的重要。

作為教育工作者，有一點我們必須要認(rèn)識到，學(xué)生核心素養(yǎng)不僅形成在傳統(tǒng)的文本課堂，還形成在社會大課堂。而勞動教育對學(xué)生的情感能力和責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識的培養(yǎng)，以及對智力的發(fā)展都起著非常關(guān)鍵的作用。但我們面臨的現(xiàn)狀卻是勞動教育全面受困：學(xué)校里，重學(xué)科輕勞動;家庭中，父母包辦代替;社會上，有好逸惡勞、不勞而獲的不良風(fēng)氣影響。疏遠(yuǎn)了勞動教育我們將會失去什么？失去的是一個國家和民族長遠(yuǎn)發(fā)展的動力。所以，新時期勞動教育要再出發(fā)，勞動教育要全面突圍，這既是基于現(xiàn)實的亡羊補牢，更是放眼未來的未雨綢繆。

二、勞動教育有豐富而廣闊的內(nèi)涵

新時代背景下，我們需要重新認(rèn)識勞動教育的價值、意義和內(nèi)涵。習(xí)近平總書記在全國教育大會上指出，培養(yǎng)什么人是教育的首要問題，要培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。而具備勞動素質(zhì)，能夠弘揚勞動精神、崇尚勞動、懂得勞動最光榮，能夠辛勤勞動、誠實勞動、創(chuàng)造性勞動的人，才能真正擔(dān)負(fù)起建設(shè)者和接班人的重任。蘇霍姆林斯基也有類似的論述，他說：“一個人的和諧全面發(fā)展—富有教養(yǎng)、精神豐富、道德純潔，所有這一切，只有當(dāng)他不僅在智育、德育、美育和體育素養(yǎng)上，而且在勞動素養(yǎng)、勞動創(chuàng)造素養(yǎng)上達(dá)到較高階段時，才能做到?！边@一思維值得我們借鑒。

勞可以樹德，可以增智，可以強體，可以育美。從這個意義上講，我認(rèn)為勞動教育應(yīng)該排在“五育”之首，叫作“勞德智體美”，當(dāng)然，現(xiàn)在講“五育”并舉，排位就不重要了，就是在強調(diào)“五育”的同等地位，要發(fā)揮協(xié)同育人的作用。

不能將勞動教育狹義地理解為家庭勞動，它的內(nèi)涵很廣很豐富，我把它概括為6個方面：（1）生活性勞動：生活自理、家務(wù)勞動;（2）社會服務(wù)：公益勞動，志愿服務(wù);（3）有目標(biāo)任務(wù)的社會實踐活動：工商農(nóng)業(yè)、服務(wù)業(yè)體驗活動、研學(xué)等;（4）基于解決現(xiàn)實問題的科創(chuàng)活動：科技創(chuàng)新、發(fā)明創(chuàng)造;（5）提升生活質(zhì)量的藝術(shù)勞動：繪畫、編舞、跳舞、詩歌創(chuàng)作、歌唱、編織等;（6）知識驗證性勞動：課堂上學(xué)到的知識方法通過實踐體驗轉(zhuǎn)化成能力。

目前的問題是，生活性勞動欠缺;社會服務(wù)流于形式，沒有常態(tài)化;社會實踐以玩為主;科創(chuàng)活動、藝術(shù)勞動受益面小;知識驗證性勞動這塊是最弱的，因為都在用知識應(yīng)付考試。

三、創(chuàng)建勞動“大課程”

要樹立大課程觀，課程不僅包括進(jìn)入課表的常規(guī)課程，也包括校內(nèi)校外的沒有進(jìn)入課表的課程，如義務(wù)勞動、家庭勞動、社會勞動等，形成勞動教育的體系。概括起來，把勞動教育納入課程體系管理，一是要有專門的課程，二是要明確課內(nèi)外勞動時間，三是要做一個比較完整的、符合學(xué)生年齡特點的、定位明確的規(guī)劃。舉例如下。

家庭勞動實踐課程：如一年級學(xué)生要學(xué)會整理書包、整理房間;二年級學(xué)會洗自己的內(nèi)衣、會做簡單的涼菜;三年級學(xué)會收拾餐桌、洗碗、幫廚;四年級學(xué)會煮面條、養(yǎng)花草、喂小動物;五年級學(xué)會做簡單的家常菜;六年級幫家人洗衣服、為家里人做一頓可口的飯菜。

班級勞動實踐課程：如一年級學(xué)會整理書包和桌上的物品、把垃圾倒入指定地點;二年級學(xué)會使用拖布，會擦黑板，管理講臺;三年級學(xué)會打掃公共區(qū)域，清潔教室，管理教室門窗和物品;四年級學(xué)會整齊擺放物品，管理飲水機，設(shè)計黑板報;五年級學(xué)會使用大掃帚，會布置教室，管理多媒體等設(shè)備;六年級能迅速打掃公共區(qū)域，能做到地面無污漬，桌椅窗戶無灰塵。

此外，還有社區(qū)公益勞動課程，校園基地勞動實踐課程，社會實踐課程，社團(tuán)藝術(shù)課程，STEAM（科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)、數(shù)學(xué)）課程，PBL（問題式學(xué)習(xí)）課程等。

說到評價，勞動實踐課是一個開放性的實踐課程，核心目標(biāo)應(yīng)該是聚焦過程與方法、情感態(tài)度價值觀，所以評價時要重視學(xué)生在勞動過程中的態(tài)度、興趣、情感以及解決問題的方法和各種實踐表現(xiàn)。如對洗菜做評價時，不僅要注重菜洗得是否干凈、洗得是快還是慢，還要關(guān)注學(xué)生在洗菜的過程中產(chǎn)生的積極體驗，以及由此產(chǎn)生的情感。做好評價將直接影響課程目標(biāo)的達(dá)成。

我們都知道勞動創(chuàng)造了人，正因為勞動泉源的奔流，才有了人類文明的生生不息。充分發(fā)掘勞動塑造、培養(yǎng)、發(fā)展人的綜合育人價值，是學(xué)校的使命所在。所以，我們要用心構(gòu)建我們的勞動課程，浸潤學(xué)校文化，使勞動課散發(fā)獨特的魅力。

唐代政治家魏征說過：“求木之長者，必固其根本;欲流之遠(yuǎn)者，必浚其泉源?！眲趧咏逃裏o疑豐盈了生命的素養(yǎng)和綜合能力之根，開啟了創(chuàng)新潛能與活力涌流之源：當(dāng)我們不再置身于勞動之外，懂得尊重勞動，熱愛勞動，懂得人世間一切幸福都要靠辛勤的勞動來創(chuàng)造，勞動教育以及一切社會實踐的活動就實現(xiàn)了其最大的價值。

（作者單位：四川省成都高新大源學(xué)校）

責(zé)任編輯：孫昕

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