啟發(fā)—?jiǎng)?chuàng)意式自主閱讀教學(xué)探究

凌鵬國(guó)

高考改革在全國(guó)范圍內(nèi)如火如荼地進(jìn)行著，綜觀近兩年的高考試題可以發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)文，尤其是作文，難度大大提升，極大地考驗(yàn)了學(xué)生的閱讀理解水平;不僅是語(yǔ)文，歷史、政治等學(xué)科，對(duì)于學(xué)生閱讀水平的要求也越來(lái)越高。閱讀、語(yǔ)文水平欠佳，學(xué)生的理解水平會(huì)受到很大影響，“得閱讀者得天下”的說(shuō)法逐漸得到越來(lái)越多人的認(rèn)可。因此，尋求一種有效的閱讀教學(xué)方法，提高閱讀教學(xué)效率迫在眉睫。

一、什么是啟發(fā)—?jiǎng)?chuàng)意式自主閱讀

啟發(fā)式是指教師在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，采用多種方式，以啟發(fā)學(xué)生的思維為核心，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，促使他們生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)的一種教學(xué)指導(dǎo)思想。教師作為閱讀教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者，教師的引導(dǎo)作用必不可少。

創(chuàng)意是什么？《小王子》的作者圣埃克蘇佩里說(shuō)：“如果你想造一艘船，不要抓一批人來(lái)收集材料，不要指揮他們做這個(gè)做那個(gè)，你只要教他們?nèi)绾慰释棋拇蠛＞托辛??！痹陂喿x教學(xué)中，如果希望學(xué)生的閱讀理解不停留在表面，那么教師就不能以固定的模式、套路進(jìn)行教學(xué)，一切隨性，一切隨心，只要有道理都是對(duì)的。課文其實(shí)也是一種閱讀的載體，如《狼》這篇課文，學(xué)習(xí)這篇文章的時(shí)候，許多教師遵循參考書，認(rèn)為本文“啟示我們對(duì)待像狼一樣的惡人，不能妥協(xié)退讓，而要像屠夫一樣勇敢斗爭(zhēng)、善于斗爭(zhēng)，這樣才會(huì)取得勝利”，而有學(xué)生會(huì)提出疑義：屠夫的勇氣和智慧并不都是自始至終具備的，而是在生死面前逼迫出來(lái)的。能夠這樣理解課文，也是一種角度，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生。

自主閱讀是指學(xué)習(xí)主體有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過(guò)程具有自覺(jué)的意識(shí)和反應(yīng)的學(xué)習(xí)方式。自主閱讀要求學(xué)生：所有作品（包括課文、名著、練習(xí)冊(cè)卷子上的閱讀）都親自讀，而不能由教師代替;必須自主自愿閱讀，讓閱讀逐漸成為生活的一部分，成為人生的一種習(xí)慣，而不是為了完成任務(wù)，敷衍了事。

二、啟發(fā)—?jiǎng)?chuàng)意式自主閱讀的實(shí)施

1.全員參與，營(yíng)造閱讀氛圍

轉(zhuǎn)變觀念，加強(qiáng)教師隊(duì)伍的培訓(xùn)。組織教師學(xué)習(xí)理解相關(guān)文件，學(xué)習(xí)有關(guān)閱讀教學(xué)的理論書刊，借鑒其他地區(qū)或?qū)W校在閱讀教學(xué)方面的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn);舉辦專題講座學(xué)習(xí)，聘請(qǐng)專家和有經(jīng)驗(yàn)的名師為教師們深入講解。加強(qiáng)宣傳，營(yíng)造氛圍。學(xué)校、社區(qū)、班級(jí)等多渠道宣傳“閱讀”的重要性與必要性，讓閱讀觀念深入人心。

2.培養(yǎng)興趣

興趣是最好的老師。教師要先將學(xué)生引進(jìn)“閱讀”這道門。小學(xué)階段的學(xué)生看到文字較多的內(nèi)容容易產(chǎn)生畏難情緒，教師可以從他們喜歡的動(dòng)畫片、童話、寓言等題材入手引導(dǎo)學(xué)生閱讀，讓其對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣，并慢慢喜歡上閱讀。面對(duì)初高中階段的學(xué)生，教師可以指導(dǎo)學(xué)生從自己喜愛(ài)的題材文字入手，科技、探索、游記、戰(zhàn)爭(zhēng)、歷史等，不斷拓寬其閱讀面，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生從多角度汲取養(yǎng)分，充實(shí)自己，提升自己。

3.量的積累

閱讀能力的提升離不開(kāi)閱讀量的積累。教師可以幫助學(xué)生完成閱讀量的積累，如制訂閱讀周計(jì)劃，每周需完成定額的閱讀量，教師定期檢查;學(xué)生也可以自己繪制表格，設(shè)置計(jì)劃，自己標(biāo)記、組長(zhǎng)督促與教師家長(zhǎng)強(qiáng)調(diào)相結(jié)合。例如，將每天晚上睡覺(jué)前半小時(shí)作為固定的閱讀時(shí)間，可以幫助學(xué)生較為順利地養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，豐富閱讀儲(chǔ)備。

班級(jí)每周至少舉行一次交流會(huì)，學(xué)生相互展示閱讀成果。交流會(huì)的形式可以多種多樣，小組小范圍交流，小組推優(yōu)在班上交流，辯論會(huì)、主題班會(huì)等。但無(wú)論哪一種形式，教師都需要精心策劃，認(rèn)真準(zhǔn)備，落實(shí)到位。例如，舉辦“我看呂蒙讀書交流會(huì)”，教師提前布置交流會(huì)的主題，學(xué)生興趣濃厚，積極參與。交流會(huì)上，學(xué)生自己主持，還有“呂蒙穿越現(xiàn)代”的情景劇表演，以及學(xué)生改編演唱呂蒙事跡等。在這種深度參與中，學(xué)生對(duì)閱讀保持了較濃厚的興趣，視野也更開(kāi)闊。

“橫看成嶺側(cè)成峰”，教師鼓勵(lì)學(xué)生分享個(gè)性化的閱讀體會(huì)。例如，有學(xué)生讀了《愛(ài)蓮說(shuō)》之后說(shuō)：“老師，我認(rèn)為牡丹雖然妖艷，但是它身上有一種霸氣的美，美本身并沒(méi)有錯(cuò)，周敦頤的說(shuō)法有嫉妒的成分。況且，據(jù)說(shuō)它差點(diǎn)成為我國(guó)的國(guó)花呢。”聽(tīng)了他的話，我頓時(shí)陷入沉思，為什么在課堂上沒(méi)有發(fā)散思維引導(dǎo)學(xué)生辯證思考問(wèn)題呢？我當(dāng)即表?yè)P(yáng)了他，并且決定發(fā)揚(yáng)學(xué)生這種個(gè)性化閱讀的方式，形成專題。我告訴學(xué)生，以后讀的每一部作品都要有自己的感受和體會(huì)才能算是自己的成長(zhǎng)，才能算是自己真正讀了這部作品，并積極鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表作品。

4.創(chuàng)意思考

作品既然能夠發(fā)表，便一定有成功的地方，或形式、或語(yǔ)言、或主題、或內(nèi)涵。教師要鼓勵(lì)學(xué)生提取其中自己認(rèn)為好的地方，然后像對(duì)待一件藝術(shù)品一樣，好好研究，吸取其中的精華。這樣，便培養(yǎng)了學(xué)生的賞析能力，還有利于提高寫作水平。同時(shí)，教師也可以設(shè)置一些獎(jiǎng)項(xiàng)，鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀，多品味，多寫心得體會(huì)。

三、啟發(fā)—?jiǎng)?chuàng)意式自主閱讀的效果

1.激發(fā)興趣，培養(yǎng)習(xí)慣

根據(jù)小初高各學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)，找準(zhǔn)引導(dǎo)學(xué)生閱讀的切入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，再給予方法、技巧上的點(diǎn)撥，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，喜歡并愛(ài)上閱讀。

2.豐富內(nèi)容，提高閱讀量

讓學(xué)生閱讀自己喜歡的題材，從動(dòng)畫片、童話、寓言等到科技、探索、游記、偵探、戰(zhàn)爭(zhēng)、古代歷史等，豐富閱讀內(nèi)容，拓寬閱讀面，加深層次。同時(shí)，要求不同階段的學(xué)生每天讀不同的字?jǐn)?shù)，大大提高閱讀量，提高學(xué)生自主閱讀的能力。

3.還給學(xué)生更多閱讀自主權(quán)

自主閱讀需要把完整的世界還給學(xué)生，需要學(xué)生以他們的視角閱讀世界，而不是我們替學(xué)生做出判斷。要讓學(xué)生充分張揚(yáng)個(gè)性，不受外界的禁錮。

如此訓(xùn)練，便能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)其良好的閱讀習(xí)慣，學(xué)生便能從閱讀的量變上升到質(zhì)變。各個(gè)年齡階段的學(xué)生的閱讀，都不會(huì)被作者或者別的專家讀者的思維模式牽著鼻子走，便能從感性閱讀上升到理性閱讀。這也與高考閱讀要求中的“對(duì)作品進(jìn)行個(gè)性化閱讀和有創(chuàng)意的解讀”不謀而合，順理成章地讓小初高閱讀達(dá)到同一條銜接線上去。

（作者單位：重慶市云陽(yáng)鳳鳴中學(xué)校）

責(zé)任編輯：胡玉敏

huym@zgjszz.cn