基于互聯(lián)網(wǎng)的教師自主學(xué)習(xí)模式建構(gòu)

胡秋萍?李軍玲?姚進(jìn)

【摘 要】移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來改變了傳統(tǒng)的教師學(xué)習(xí)模式，教師學(xué)習(xí)由原來較為單一的模式逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熇盟槠瑫r(shí)間整合互聯(lián)網(wǎng)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的形式。如何有效開展教師自主學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)教師自我提升的積極性？北京教育學(xué)院朝陽分院建構(gòu)出了基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的ispeed教師自主學(xué)習(xí)模式。

【關(guān)鍵詞】教師自主學(xué)習(xí) ispeed模式 移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)

信息技術(shù)的迅猛發(fā)展推動(dòng)了社會(huì)諸多方面的變革。對(duì)教師專業(yè)發(fā)展而言，面對(duì)如今的變革需要加強(qiáng)教師自主學(xué)習(xí)。北京教育學(xué)院朝陽分院建構(gòu)出了基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的ispeed教師自主學(xué)習(xí)模式，聚焦優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，通過情景式、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，讓教師在名勝古跡、名人故居、博物館等文化場(chǎng)所中利用數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)，即在移動(dòng)設(shè)備上選擇適合的培訓(xùn)內(nèi)容、資料等，全面提升教師的人文素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。

一、ispeed教師自主學(xué)習(xí)模式的建構(gòu)

教師自主學(xué)習(xí)是培訓(xùn)領(lǐng)域一種系統(tǒng)化的、革命性的創(chuàng)新，通過研究分析學(xué)習(xí)者即受訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)路徑、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)成效等，真正以“教師學(xué)習(xí)者”為中心，進(jìn)一步深化構(gòu)建一種基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的教師自主學(xué)習(xí)模式，通過模式研究建設(shè)支持教師自主學(xué)習(xí)的數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)，構(gòu)建開放融合的培訓(xùn)課程資源，以期實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者對(duì)于學(xué)習(xí)形式、學(xué)習(xí)氛圍、學(xué)習(xí)效果的認(rèn)可。

ispeed，即一種基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的教師自主學(xué)習(xí)模式，i—integration（整合），s—scene（情景），p—practice（實(shí)踐），e—experience（體驗(yàn)），e—explore（探究），d—deep（深度）組成，在跨學(xué)科的知識(shí)整合基礎(chǔ)上，引導(dǎo)教師在情景中進(jìn)行體驗(yàn)式、探究式的深度學(xué)習(xí)實(shí)踐（見圖1）。所整合的學(xué)科知識(shí)包含語文、數(shù)學(xué)、歷史、地理、生物、物理等，知識(shí)全面，提供的情景為北京名勝古跡、名人故居、博物館等，各個(gè)教學(xué)情景都設(shè)有需要教師實(shí)踐應(yīng)用的模塊，輔助教師在真實(shí)情景中參與課程體驗(yàn)，每個(gè)課程都以任務(wù)群的形式發(fā)布在ispeed教師自主學(xué)習(xí)專屬APP上，用任務(wù)驅(qū)動(dòng)引導(dǎo)教師進(jìn)行探究，從而達(dá)到深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

1.設(shè)計(jì)支撐教師自主學(xué)習(xí)的APP

伴隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的迅猛發(fā)展、智能終端設(shè)備的運(yùn)用，高速移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)越來越貼近人們的日常生活?！耙苿?dòng)生活”已經(jīng)開始滲透并逐步取代“互聯(lián)網(wǎng)生活”，成為數(shù)字時(shí)代的主流生活方式。

移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)提供了工具和手段，情景學(xué)習(xí)則是實(shí)現(xiàn)教師自主完成培訓(xùn)活動(dòng)的方式。根據(jù)博物館研究、科學(xué)教育領(lǐng)域的領(lǐng)軍人物之一約翰·福爾克（John Falk）的研究，它包括個(gè)人情景、社會(huì)情景和環(huán)境情景三種模式。移動(dòng)情景學(xué)習(xí)是在線學(xué)習(xí)和情景學(xué)習(xí)的融合，基于手機(jī)、平板電腦等移動(dòng)智能設(shè)備的學(xué)習(xí)類APP（Application，應(yīng)用軟件），完成學(xué)習(xí)培訓(xùn)任務(wù)。

本課題所使用的APP為團(tuán)隊(duì)自主研發(fā)，在設(shè)計(jì)時(shí)引入“用戶思維”，充分考慮了使用者交互體驗(yàn)感和學(xué)習(xí)時(shí)間的碎片化等特點(diǎn)，設(shè)置有主題式課程、自主選擇、探究式任務(wù)、分享與交流、課程云保存等功能（見圖2），頁面清晰、功能簡(jiǎn)介，不但操作過程更人性化，學(xué)習(xí)資源也更加豐富（包括課堂數(shù)字教材、微課視頻、課程內(nèi)容課件、課程案例資源及拓展資源等）。

APP對(duì)促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合、推動(dòng)終身學(xué)習(xí)理念具有重要作用，已經(jīng)成為學(xué)習(xí)者改革傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式、獲取優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源、提升個(gè)人學(xué)習(xí)效率的重要工具。

2.設(shè)計(jì)符合教師學(xué)習(xí)者特點(diǎn)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)型自主學(xué)習(xí)課程

根據(jù)前期調(diào)研充分了解教師學(xué)習(xí)需求后，課題組設(shè)計(jì)了教師進(jìn)行移動(dòng)情景自主學(xué)習(xí)課程的主體內(nèi)容，主要包括選主題課程的導(dǎo)覽，以及圍繞主題課程的學(xué)習(xí)任務(wù)。初步擬設(shè)計(jì)共分為四類主題。

第一類為“敬師崇學(xué)”。選取孔廟與國子監(jiān)兩個(gè)名勝古跡作為課程開發(fā)資源。在孔廟和國子監(jiān)中，教師可以對(duì)話萬圣師表及古代教育先賢，感受由古至今傳承的教育精神與教育信仰。

第二類為“文化傳承”。選取恭王府、頤和園、陶然亭作為課程開發(fā)資源。恭王府最為完整地保留了清代的王府文化，頤和園為皇家園林的代表之作，陶然亭集聚古代江山名亭，這三者又各包含古典文學(xué)主題，是了解中國古代優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的好地方。

第三類為“中西碰撞”。在這一主題下，三個(gè)頗具代表性的地點(diǎn)分別是圓明園、首都博物館、什剎海名人故居，分別從清政府、普通百姓與時(shí)代的先覺者的角度，叩問歷史，反思當(dāng)下。

第四類為“開拓創(chuàng)新”。中國科技館華夏之光、飛天之夢(mèng)兩個(gè)展廳及中國電影博物館，從中國古代、近代、當(dāng)代的科技之路思考科技創(chuàng)新與探索未來。

3.檢驗(yàn)教師在教學(xué)實(shí)踐研究中的成果

為檢驗(yàn)APP在教師自主學(xué)習(xí)過程中的效果，課題組采用了“調(diào)查問卷法”，即借鑒相關(guān)研究成果和培訓(xùn)評(píng)估理論，合理編制調(diào)查問卷，結(jié)合本研究需要對(duì)選取的教師發(fā)放問卷，調(diào)研教師對(duì)當(dāng)前培訓(xùn)課程的看法以及在自主學(xué)習(xí)方式、課程等方面的實(shí)際需求。

經(jīng)過對(duì)朝陽區(qū)首都師范大學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)學(xué)校、勁松四小、朝陽外國語學(xué)校、171朝陽分校、小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)學(xué)科教師定向班級(jí)等721位使用了ispeed學(xué)習(xí)模式APP的教師的調(diào)查，81.83%的教師表示對(duì)自主學(xué)習(xí)實(shí)踐培訓(xùn)中提供的課程及資源“非常滿意”;80.31%的教師喜歡這種“基于手機(jī)APP的自主學(xué)習(xí)實(shí)踐培訓(xùn)模式”，認(rèn)為其具有自主性（92.23%）、實(shí)踐性（84.05%）、多學(xué)科融合（65.05%）和任務(wù)驅(qū)動(dòng)性（65.74%）等特征，充分體現(xiàn)了“走入社會(huì)、融入課堂”這一理念（74.62%）?；谧灾鲗W(xué)習(xí)和情景學(xué)習(xí)的基本特征，教師通過APP實(shí)現(xiàn)了文化、藝術(shù)、信息、科學(xué)、體育與健康等素養(yǎng)的全方位提升。

二、ispeed教師自主學(xué)習(xí)模式的創(chuàng)新成果

第一，以互聯(lián)網(wǎng)思維構(gòu)建教師自主學(xué)習(xí)模式與數(shù)字化支撐平臺(tái)，可以滿足不同教師的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)教師學(xué)習(xí)的深度參與。ispeed教師自主學(xué)習(xí)模式自主構(gòu)建數(shù)字化支撐APP，并開發(fā)教師自主學(xué)習(xí)課程體系與資源，鼓勵(lì)教師共享自主學(xué)習(xí)成果，深度參與學(xué)習(xí)內(nèi)容。形成教師自主學(xué)習(xí)共同體，滿足不同教師的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。

第二，以名勝古跡、名人故居、博物館作為自主學(xué)習(xí)地點(diǎn)，引導(dǎo)教師在情景中進(jìn)行體驗(yàn)式、探究性的深度學(xué)習(xí)實(shí)踐。學(xué)習(xí)不僅是一個(gè)個(gè)體性意義建構(gòu)的心理過程，更是一個(gè)社會(huì)性、實(shí)踐性、以差異資源為中介的參與過程。無論是以往線下的統(tǒng)一培訓(xùn)還是網(wǎng)絡(luò)在線課程，都不是使教師能夠在情景中進(jìn)行的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，而ispeed以北京文化場(chǎng)館遺址作為資源開發(fā)和活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)的課程，使得教師真正在情景中實(shí)踐體驗(yàn)。

第三，課程內(nèi)容不以單一學(xué)科劃分，而是整合跨學(xué)科知識(shí)，以主題方式呈現(xiàn)，引導(dǎo)教師進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)。

作為教師自主學(xué)習(xí)的移動(dòng)數(shù)字平臺(tái)，ispeed還展現(xiàn)出了其符合時(shí)代發(fā)展潮流的成果。一是解決優(yōu)化了傳統(tǒng)教師培訓(xùn)中的缺陷與不足。ispeed教師自主學(xué)習(xí)模式運(yùn)用音頻、視頻、動(dòng)畫、網(wǎng)絡(luò)鏈接等多樣化手段，解決了傳統(tǒng)教育培訓(xùn)中缺乏對(duì)傳統(tǒng)文化的關(guān)注、忽略教師的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求、時(shí)間不靈活形式缺乏吸引力等問題，使自主學(xué)習(xí)更加豐富有趣。二是引導(dǎo)教師學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。ispeed教師自主學(xué)習(xí)模式通過專家講解、任務(wù)設(shè)置、答疑解惑等方式引導(dǎo)教師在原有知識(shí)基礎(chǔ)上，根據(jù)自己學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，自覺確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，選擇適合自身發(fā)展要求的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)場(chǎng)所以及需要的學(xué)習(xí)材料，調(diào)控學(xué)習(xí)過程，評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果，以實(shí)現(xiàn)自覺主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)模式。讓學(xué)習(xí)成為自己的生活習(xí)慣和生活方式，養(yǎng)成終生學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。三是提升了教師對(duì)綜合性跨學(xué)科知識(shí)的掌握和應(yīng)用能力。ispeed教師自主學(xué)習(xí)模式中擬開發(fā)的課程不拘泥于單一學(xué)科的內(nèi)容提升，而是將學(xué)科知識(shí)融匯在探究性課程之中，使教師在體驗(yàn)式探究性學(xué)習(xí)中感受跨學(xué)科知識(shí)的聯(lián)系和整合，教師通過已開發(fā)設(shè)計(jì)的任務(wù)感受跨學(xué)科知識(shí)的聯(lián)結(jié)、應(yīng)用，再配合每個(gè)課程中設(shè)計(jì)的應(yīng)用實(shí)踐任務(wù)，從體驗(yàn)到實(shí)踐，真正提升對(duì)綜合性跨學(xué)科知識(shí)的掌握和應(yīng)用能力。

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本文系北京市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度一般課題“基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的教師自主學(xué)習(xí)模式構(gòu)建研究”（課題編號(hào)：CDHB18385）的成果之一。

（作者單位：北京教育學(xué)院朝陽分院）

責(zé)任編輯：李莎

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