越南學(xué)生漢越詞直譯偏誤分析
——以越南太原大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院漢語(yǔ)專業(yè)生為例

韋氏華 劉光創(chuàng)

（越南太原大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院中文系，太原省 太原市 24100）

漢字從北屬時(shí)期進(jìn)入了越南，越南人使用了漢字，但是卻按照越南語(yǔ)的語(yǔ)音規(guī)律發(fā)音漢字，形成了 “漢字—越南音”這種中介語(yǔ)。到了20世紀(jì)，國(guó)語(yǔ)字的出現(xiàn)改變了“漢字—越南音”的狀態(tài)。越南人使用國(guó)語(yǔ)字為這些“漢字—越南音”進(jìn)行拼音并形成了如今的漢越詞。然而，從10世紀(jì)初，在越南取得獨(dú)立之后，這種“漢字—越南音”離開(kāi)了漢語(yǔ)，進(jìn)入了越南語(yǔ)系統(tǒng)，受越南社會(huì)、歷史的支配而發(fā)生了一定的變化。在習(xí)得漢語(yǔ)過(guò)程中，越南學(xué)生由于不認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，在直譯漢越詞時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)偏誤。若是能夠減少這些偏誤的發(fā)生就可以充分發(fā)揮漢越詞對(duì)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的巨大優(yōu)勢(shì)。

一、越南學(xué)生漢越詞直譯偏誤現(xiàn)狀

本文使用的主要研究方法為問(wèn)卷調(diào)查法。調(diào)查對(duì)象數(shù)量為200名，其中二年級(jí)學(xué)生有64名，占38%；三年級(jí)學(xué)生76名，占38%；四年級(jí)學(xué)生有76名，占30%。調(diào)查問(wèn)卷共有100道題，每道題含有漢越詞，包括兩個(gè)部分，第一個(gè)部分共有20題，題型為判斷正誤，第二部分共有80題，題型為越漢翻譯。問(wèn)卷發(fā)出200份，回收200份，空白為零。關(guān)于問(wèn)卷答題情況見(jiàn)表1。

表1 問(wèn)卷作答結(jié)果（單位：%）

據(jù)表1，漢越詞直譯偏誤占31.34%，相對(duì)高的比例。這樣，每翻譯3個(gè)漢越詞，學(xué)生會(huì)翻譯錯(cuò)一個(gè)詞。二、三、四年級(jí)的偏誤比例也不一樣，詳看表2。

表2 二、三、四年級(jí)學(xué)生問(wèn)卷作答結(jié)果比較（單位：%）

表2顯示偏誤比例最高的是2年級(jí)，占40%以上。該比例隨著漢語(yǔ)言知識(shí)的積累漸漸減少。到4年級(jí)，該比例下降到22.5%，但扔居高?？梢钥闯觯S著漢語(yǔ)水平的提高，學(xué)生更熟練地使用漢語(yǔ)，可未能擺脫漢越詞的負(fù)面影響。

關(guān)于學(xué)生的偏誤類(lèi)型看表3。

表3 偏誤類(lèi)型比例（單位：%）

據(jù)表3，越南學(xué)生直譯漢越詞時(shí)出現(xiàn)直譯偏誤最多的類(lèi)型是詞性，占43%，接著是色彩義，占40%，之后是詞語(yǔ)搭配和新造詞，各占三分之一，偏誤最少的是詞義，僅占25.91%。這點(diǎn)說(shuō)明學(xué)生相當(dāng)重視記憶詞匯的詞義而忽視了詞語(yǔ)的詞性、色彩義、詞語(yǔ)搭配。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該注重分辨漢越詞與相應(yīng)漢語(yǔ)詞的詞性，并且加強(qiáng)詞語(yǔ)色彩義和詞語(yǔ)搭配的教學(xué)。

二、偏誤原因

學(xué)習(xí)者將漢越詞的詞義和用法類(lèi)推到漢語(yǔ)詞，大多數(shù)學(xué)習(xí)者的偏誤都是由這個(gè)原因引起的。漢越詞對(duì)于越南人而言非常的熟悉。我們從小背熟的許多成語(yǔ)、詩(shī)歌如（欲速不達(dá)）”；“（南國(guó)山河……）” 等都有漢越因素。因此，為了更流利地進(jìn)行漢語(yǔ)交際，越南學(xué)生每當(dāng)表達(dá)含有漢越詞的內(nèi)容時(shí)經(jīng)常使用與其相應(yīng)的漢語(yǔ)詞匯而完全不在乎兩者的意義和用法是否一致。比如將“” 譯成“這個(gè)周末我要保衛(wèi)畢業(yè)論文”。雖然漢越詞“” 與漢語(yǔ)中的“保衛(wèi)”相對(duì)應(yīng)，但越南語(yǔ)中的 “(保衛(wèi))” 的詞義已擴(kuò)大到 “”，漢語(yǔ)里并非如此，而要說(shuō)“論文答辯”。學(xué)習(xí)者因不了解兩者之間的差異造成偏誤。

目前，漢語(yǔ)教材大部分是針對(duì)母語(yǔ)為英語(yǔ)的學(xué)習(xí)者，沒(méi)有一個(gè)真正為越南學(xué)生編寫(xiě)的。所以，教材完全不針對(duì)越南學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的特點(diǎn)和難點(diǎn)，詞語(yǔ)解釋部分或者是英語(yǔ)或者是漢語(yǔ)或其他語(yǔ)言，沒(méi)有越南語(yǔ)，這要求學(xué)生要自己去查找。另外，有的教材沒(méi)有提供詞語(yǔ)的詞性，有的教材不提供例句，大部分教材只解釋詞語(yǔ)有關(guān)課文的義項(xiàng)，其他義項(xiàng)不加以解釋。就詞典而言，當(dāng)前很多詞典里解釋漢越詞的第一個(gè)義項(xiàng)就是與其對(duì)應(yīng)的漢語(yǔ)詞，并且不加以說(shuō)明使用方法，這點(diǎn)容易使學(xué)生誤解為這是詞語(yǔ)的主要義項(xiàng)，所以導(dǎo)致誤用。

三、解決策略

漢語(yǔ)詞里面很多單音詞在越南語(yǔ)里都有對(duì)應(yīng)的單音節(jié)詞。比如：大馬六國(guó)安(an)。為此，學(xué)生若是都掌握好這些單音節(jié)詞的意義那將會(huì)對(duì)他們閱讀、理解、記憶、運(yùn)用詞語(yǔ)起著巨大作用。越南語(yǔ)和漢語(yǔ)中，表示人、事物、處所、方位的名詞和政治、文化、科學(xué)等技術(shù)方面的術(shù)語(yǔ)大部分是可以互譯的。歐越興在《現(xiàn)代越南詞匯中的漢源越創(chuàng)詞》一文提出“越南科學(xué)術(shù)語(yǔ)源自不同語(yǔ)言：有純?cè)健⒔铦h語(yǔ)詞、英語(yǔ)、法語(yǔ)、俄語(yǔ)等。但漢越詞在科學(xué)術(shù)語(yǔ)中占的數(shù)量最多。例如：《語(yǔ)言學(xué)術(shù)語(yǔ)解釋詞典》統(tǒng)計(jì)的1080個(gè)術(shù)語(yǔ)中，就有785個(gè)漢越詞，占72%以上?！段膶W(xué)術(shù)語(yǔ)詞》統(tǒng)計(jì)的341個(gè)術(shù)語(yǔ)中有265個(gè)是漢越詞，占77%以上”。

教師每當(dāng)碰到一個(gè)與漢越詞對(duì)應(yīng)的漢語(yǔ)詞應(yīng)該加以辨析兩者之間在詞義、詞性、色彩、搭配上的差異，免得學(xué)生把漢越詞的語(yǔ)義和用法類(lèi)推到漢語(yǔ)詞里面而造成偏誤。中國(guó)有一句話“詞不離句”講得很對(duì)。詞語(yǔ)的理解和使用方法不能脫離其語(yǔ)境。同樣一個(gè)詞語(yǔ)可以和這個(gè)詞語(yǔ)搭配，但卻不能跟那個(gè)詞語(yǔ)搭配。因此，教師要加強(qiáng)詞語(yǔ)搭配和詞性講解結(jié)合情境教學(xué)。比如當(dāng)教師解釋“節(jié)目”該詞語(yǔ)的時(shí)候可以說(shuō)明該詞語(yǔ)常常跟“精彩”搭配，常常說(shuō)“該節(jié)目很精彩”，“精彩的文藝節(jié)目”這種搭配跟越南語(yǔ)里邊的“”是相同的。

為了克服漢越詞對(duì)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的負(fù)面影響，發(fā)揮其巨大優(yōu)勢(shì)，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)通過(guò)漢越單音節(jié)詞的教學(xué)讓學(xué)生直接理解詞語(yǔ)并擴(kuò)大詞匯量；加強(qiáng)詞語(yǔ)有針對(duì)性的辨析； 重視詞語(yǔ)搭配、詞性講解結(jié)合情境教學(xué)，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生對(duì)漢越詞在學(xué)習(xí)、翻譯和交流的應(yīng)用。