分析高中語(yǔ)文教學(xué)中構(gòu)建引導(dǎo)型課堂的策略

姚紅

【摘要】當(dāng)今社會(huì)背景下，素質(zhì)教育受到了越來(lái)越多的關(guān)注，高中語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)也調(diào)整為在提升高中語(yǔ)文能力的同時(shí)提升學(xué)生的綜合能力。本文從幾個(gè)方面出發(fā)提出新課標(biāo)要求下構(gòu)建引導(dǎo)型課堂的策略。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文教學(xué);引導(dǎo)型課堂;策略

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

在教育改革的背景下，新課標(biāo)不只是一個(gè)口號(hào)，而是真真切切地融入教師的教學(xué)中來(lái)，在提高學(xué)生文化素質(zhì)的同時(shí)提升學(xué)生的綜合能力，得以培養(yǎng)出適合當(dāng)今社會(huì)發(fā)展需要的棟梁之材。高中語(yǔ)文教學(xué)不僅是培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，也是對(duì)學(xué)生語(yǔ)文應(yīng)用能力的培養(yǎng)。高中語(yǔ)文教育在構(gòu)建引導(dǎo)型課堂中秉承著發(fā)覺(jué)學(xué)生自身自學(xué)能力，在提升學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)的同時(shí)，學(xué)生可以快樂(lè)、自主地參與到課堂中，讓學(xué)生做知識(shí)的主動(dòng)獲取者。但是，教師不能完全放任學(xué)生自學(xué)不管，要根據(jù)每個(gè)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況制訂完善精良的教學(xué)計(jì)劃，做好學(xué)生自學(xué)的引領(lǐng)者角色。

一、高中語(yǔ)文教學(xué)中構(gòu)建引導(dǎo)型課堂的策略

（一）提升對(duì)引導(dǎo)型課堂的重視程度

構(gòu)建引導(dǎo)型課堂的條件是先提升學(xué)生與教師對(duì)引導(dǎo)型課堂的重視程度，讓每一名學(xué)生意識(shí)到課堂模式的變化，需要每一位學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂中。有教師統(tǒng)計(jì)，引導(dǎo)型課堂中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時(shí)間占整個(gè)課堂時(shí)間的80%以上。這樣的形式下，教師要明確自己的責(zé)任，怎樣制訂教學(xué)計(jì)劃才能做到吸引班級(jí)中所有學(xué)生的注意力，讓所有學(xué)生全程高效地參與到課堂中，保證每一位學(xué)生都不掉隊(duì)，讓學(xué)生做課堂的主人。引導(dǎo)型課堂的先決條件是要讓學(xué)生明確自學(xué)的重要性，合作的基礎(chǔ)是建立在獨(dú)立個(gè)體之上的，如果學(xué)生沒(méi)有自己的獨(dú)立思考與個(gè)人意識(shí)，只是一味地依靠合作小組，則本末倒置，達(dá)不到合作學(xué)習(xí)的目的。其次，教師在進(jìn)行分組時(shí)要進(jìn)行多方面細(xì)致化的考慮，小組成員不能過(guò)多，也不能過(guò)少。筆者建議四至六人最為妥當(dāng)，每組人數(shù)過(guò)少，則不利于小組成員之間展開(kāi)有效的討論與配合工作;每組人數(shù)過(guò)多，則會(huì)不利于學(xué)生才能發(fā)揮，影響學(xué)生之間問(wèn)題研究效果。由于高中學(xué)生年齡段的屬性特征，在此階段的學(xué)生都具有較強(qiáng)的自我意識(shí)與獨(dú)立意識(shí)，教師要培養(yǎng)學(xué)生在小組合作中的合作意識(shí)與參與意識(shí)，這對(duì)學(xué)生的人際交往能力也是一個(gè)很好的鍛煉。如果教師在課前不做好這些準(zhǔn)備工作，那么合作學(xué)習(xí)只能是紙上談兵，毫無(wú)實(shí)際意義，對(duì)引導(dǎo)型課堂模式的構(gòu)建起不到良好作用與成效。教師在組建合作小組時(shí)要注意到小組成員的搭配與組合，注重每組成員男女生搭配比例，組內(nèi)成員的語(yǔ)文成績(jī)、學(xué)習(xí)能力要有所差別，這樣學(xué)生之間可以互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的認(rèn)知水平和自學(xué)方法不能差距過(guò)大，以保證合作小組的學(xué)習(xí)氛圍融洽，學(xué)生關(guān)系和諧。每學(xué)期還要及時(shí)調(diào)整合作學(xué)習(xí)組成員劃分，保證提供給學(xué)生最舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師對(duì)合作學(xué)習(xí)小組的組內(nèi)成員分工要明確，要有負(fù)責(zé)代表小組發(fā)言的，要有負(fù)責(zé)提出問(wèn)題的等。組員之間要互相協(xié)作，互相幫助，遇到問(wèn)題要耐心協(xié)商，要有集體意識(shí)，做到不論是優(yōu)等生還是后進(jìn)生在引導(dǎo)型課堂中都有自己的提升空間。以此，幫助學(xué)生提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)，提升教師的教學(xué)質(zhì)量。

（二）確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，歸納自學(xué)重點(diǎn)

自學(xué)重點(diǎn)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)像大海上的燈塔一樣，指引學(xué)生在一望無(wú)際的大海上朝向正確的方向航行。引導(dǎo)型課堂的基本要素就是給學(xué)生歸納總結(jié)出自學(xué)的重點(diǎn)，否則學(xué)生在自學(xué)的過(guò)程中就會(huì)像無(wú)頭蒼蠅一樣，亂跌亂撞，找不到正確的方向。教師要提供給學(xué)生自學(xué)的重點(diǎn)，為構(gòu)建引導(dǎo)型課堂打好扎實(shí)的基本功。自學(xué)重點(diǎn)的歸納與總結(jié)對(duì)教師的教研水平和專業(yè)素質(zhì)也是一個(gè)嚴(yán)格的挑戰(zhàn)，教師應(yīng)該經(jīng)過(guò)慎重的考慮與縝密的思考后，再總結(jié)出自學(xué)的重點(diǎn)。在思考的過(guò)程中，首先要考慮到自學(xué)重點(diǎn)的普遍性，一定要適合所有的學(xué)生，不能僅僅針對(duì)一個(gè)學(xué)生或幾個(gè)學(xué)生有效。其次是問(wèn)題要有持續(xù)性，不能只是對(duì)一節(jié)課的內(nèi)容，要綜合整個(gè)教學(xué)因素，全方位思考，謹(jǐn)慎取舍。再次還要做到因材施教，內(nèi)容再好不適合自己學(xué)生的水平也不行。如果教師提出的問(wèn)題對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)過(guò)于有難度，那么學(xué)生在自學(xué)的過(guò)程中會(huì)苦不堪言，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。比如在蘇教版詩(shī)詞鑒賞中有一篇杜甫的《江漢》，教師在對(duì)待不同學(xué)習(xí)成績(jī)的班級(jí)，要給出不同的重點(diǎn)，對(duì)水平高一點(diǎn)的班級(jí)，教學(xué)重點(diǎn)不僅僅是讓學(xué)生學(xué)會(huì)鑒賞與分析，還要學(xué)會(huì)應(yīng)用，規(guī)范并強(qiáng)化學(xué)生的答題意識(shí);在水平低一點(diǎn)的班級(jí)，教學(xué)重點(diǎn)就要加以調(diào)整，對(duì)學(xué)生的鑒賞與分析水平要降低一些要求，例題的難度也要降低一些。由此，因材施教就是要根據(jù)自己學(xué)生的水平做一個(gè)切合實(shí)際的分析。教師必須對(duì)自學(xué)重點(diǎn)做好合理有效的安排，要有的放矢、主次分明，不能在一節(jié)課上安排過(guò)多的任務(wù)量，有很多教師預(yù)期在一節(jié)課上完成自己所有的任務(wù)量設(shè)置，但往往實(shí)際情況恰恰相反。

（三）提高引導(dǎo)質(zhì)量，做好課前準(zhǔn)備

區(qū)別于傳統(tǒng)型填鴨式的教學(xué)，構(gòu)建引導(dǎo)型課堂的重點(diǎn)是教師要明確意識(shí)到自己在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中所扮演的角色有所改變，教師不再是課堂的操控者。要以學(xué)生為主體，教師只是起到了一個(gè)引領(lǐng)者的作用。為了有效地引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，教師要在課前做好充足的準(zhǔn)備工作，制定完善的教學(xué)教案，豐富自己的教學(xué)計(jì)劃，這樣才能發(fā)揮引領(lǐng)者的作用。還是上述的蘇教版教材中的例子，有學(xué)生在課堂上提出問(wèn)題，原詩(shī)語(yǔ)句：片云天共遠(yuǎn)，永夜月同孤。落日心猶壯，秋風(fēng)病欲疏。詩(shī)句中“片云”“孤月”“落日”“秋風(fēng)”都體現(xiàn)了作者悲涼的氣息，這四個(gè)詞是否代表了作者相同的心境？這四個(gè)乍一看確實(shí)都反映了作者悲涼的心境，其實(shí)并不完全正確，“片云”與“孤月”流露出作者的孤獨(dú)，但“落日”與“秋風(fēng)”又體現(xiàn)了作者的“烈士暮年，壯心不已”的樂(lè)觀曠達(dá)如果教師沒(méi)有做好充足的課前準(zhǔn)備，就無(wú)法應(yīng)對(duì)學(xué)生提的問(wèn)題，也無(wú)法帶給學(xué)生精彩的課堂呈現(xiàn)。引導(dǎo)型課堂的建立既是對(duì)學(xué)生自學(xué)能力、思維能力、獨(dú)立意識(shí)的鍛煉與培養(yǎng)，也是對(duì)教師專業(yè)素養(yǎng)、責(zé)任心、教學(xué)質(zhì)量的挑戰(zhàn)。在構(gòu)建引導(dǎo)型課堂的過(guò)程中，教師與學(xué)生共同成長(zhǎng)。

（四）引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)闊視野

高中語(yǔ)文分成了選修、必修課，還有與必修課配套的語(yǔ)文讀本。因此為配合高中語(yǔ)文教學(xué)，可以說(shuō)教材為高中生的課外閱讀打開(kāi)了一條嶄新的途徑。作為語(yǔ)文教師，如果可以利用好這類書(shū)，可以極大開(kāi)闊閱讀的視野并豐富學(xué)生的知識(shí)積累。但教師仍要以課文為中心，適當(dāng)拓展并精心安排。例如學(xué)習(xí)了《像山那樣思考》，可要求學(xué)生查閱有關(guān)作者的生平、簡(jiǎn)介，組織作者討論會(huì)。又例如學(xué)習(xí)了《荷塘月色》后，可以讓學(xué)生嘗試寫(xiě)一篇類似的美文，并在全班開(kāi)展交流大會(huì)。

二、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在構(gòu)建引導(dǎo)型課堂的過(guò)程中教師與學(xué)生得到了共同的成長(zhǎng)與鍛煉，學(xué)生通過(guò)自學(xué)的模式培養(yǎng)了自身的獨(dú)立意識(shí)、自主能力，在學(xué)習(xí)合作組中鍛煉了學(xué)生的人際交往能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作，讓每個(gè)人在小組中都有自己的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)。同時(shí)對(duì)教師來(lái)說(shuō)構(gòu)建引導(dǎo)型課堂也是對(duì)自身教育素質(zhì)與專業(yè)素養(yǎng)的挑戰(zhàn)，只有在不斷的實(shí)踐中才能摸索出更優(yōu)良的教學(xué)策略，使得我國(guó)高中語(yǔ)文教學(xué)水平得到更好的發(fā)展與提升。

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