高中語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及培養(yǎng)方法初探

陸妍

【摘要】高中語文核心素養(yǎng)主要包括語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解。本文結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗，對高中語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵進行了簡單的研究，并在此基礎(chǔ)上對高中語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方法進行一些探討。

【關(guān)鍵詞】高中語文核心素養(yǎng);內(nèi)涵;培養(yǎng)方法

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

隨著新課程改革的實施和深入，推行“培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)”的教育改革已成為新的發(fā)展趨勢，高中語文教學(xué)工作也面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)。高中語文教師既要傳授語文知識技能，還要注重對學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，促進學(xué)生的全面發(fā)展、自主發(fā)展。而在實際的高中語文課堂中，大多數(shù)語文教師依然采用的是重知識、輕能力的教學(xué)方式，忽視了對學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，更別提審美與文化方面的教育了。本人在新課程標準的指導(dǎo)下，結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗，對高中語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵進行了簡單的研究，并對高中語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方法做了一些探討。

一、語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及相關(guān)問題討論

早在2006年《上海市中小學(xué)語文課程標準》中就提出了“核心素養(yǎng)”的概念并且明確了其構(gòu)成要素。文中稱“語文課程重在培養(yǎng)學(xué)生的語言素養(yǎng)。語言素養(yǎng)是在語言活動中形成的，以聽說讀寫能力為核心，體現(xiàn)語感、思維品質(zhì)、審美能力和思想認識的綜合素養(yǎng)。它主要由三方面構(gòu)成：在語言實踐過程中獲得的語言知識，適應(yīng)時代發(fā)展要求的聽說讀寫能力和由此形成的思想文化修養(yǎng)”。歷經(jīng)十年的深入發(fā)展后，于2016年在《普通高中語文課程標準》討論稿課程總目錄后列出“學(xué)科核心素養(yǎng)”，并且以“語文素養(yǎng)”稱之。普通高中語文課程標準研制組組長王寧教授在他的文章中寫到“語文核心素養(yǎng)是學(xué)生在積極主動的語言實踐活動中構(gòu)建起來、并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的個體言語經(jīng)驗和言語品質(zhì);是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中獲得的語言知識與語言能力、思維方法和思維品質(zhì)，是基于正確的情感、態(tài)度和價值觀的審美情趣和文化感受能力的綜合體現(xiàn)?！币簿褪钦f高中語文核心素養(yǎng)主要包括語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解，這四要素是高中語文新課程標準制定的核心依據(jù)。

那么到底是“語言素養(yǎng)”還是“語文素養(yǎng)”呢？本人認為如果過分強調(diào)“語言素養(yǎng)”，則容易將語文課程標準理解得過于狹窄，將語文課程窄化為語言課程，從而專注于語言知識技能的研究，而思維的發(fā)展、審美的培養(yǎng)、文化的傳承都成了可有可無的附屬品，這顯然是不利于學(xué)生全面發(fā)展的。且《上海市中小學(xué)語文課程標準》中盡管將其稱為“語言素養(yǎng)”，但在具體的實施過程中仍然要求思維、審美、文化的參與，要求思維品質(zhì)、審美能力和文化品位的全面發(fā)展，所以強調(diào)的依然是“語文素養(yǎng)”。所以，本人覺得《普通高中語文課程標準》將其界定為“語文素養(yǎng)”更加科學(xué)。

怎么理解“核心素養(yǎng)”呢？從字面上看就是處于核心位置的，關(guān)鍵的學(xué)科素養(yǎng)。核心素養(yǎng)的提出是教育的理性回歸，是“以人為本”的教育思想以新的姿態(tài)呈現(xiàn)給關(guān)注教育未來發(fā)展的人們。學(xué)科素養(yǎng)是形成核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，核心素養(yǎng)又是學(xué)科素養(yǎng)的追求目標。可是語文學(xué)科至今沒有建立起獨立的顯性知識技能體系，而《普通高中語文課程標準》中所闡釋的語言、思維、審美、文化很難說誰更重要。實際上，語文核心素養(yǎng)是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得的語言知識和思維方法，是審美情趣和文化感受的綜合表現(xiàn)。所以本人認為高中語文核心素養(yǎng)的實質(zhì)內(nèi)涵就是高中語文學(xué)科特有的育人觀，一方面通過高中語文課程讓學(xué)生獲得學(xué)科知識，另一方面通過文化來啟蒙心智，認識社會，獲得思想上的滿足及精神上的依歸。因此，高中語文教師不僅承擔著教授語文知識技能的責任，還擔負著實現(xiàn)語文育人觀的

重任。

二、高中語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方法

高中語文課程的設(shè)置較為復(fù)雜，有必修，有選修，還有研究性課程，體現(xiàn)了高中語文課程的基礎(chǔ)性、實踐性和拓展性。高中語文教師在教學(xué)時要利用好課程特點，掌握好學(xué)生學(xué)情，因材施教，注重語言、思維、審美、文化的全面培養(yǎng)。即使在某些時候略有側(cè)重，也應(yīng)綜合推進、互相促進，讓學(xué)生感悟生命的意義，樹立正確的人生觀和價值觀，更好的規(guī)劃自己的人生。

（一）立足于聽說讀寫

語言的構(gòu)建與運用離不開最基本的聽說讀寫，體現(xiàn)在課程設(shè)置上有閱讀教學(xué)、口語交際教學(xué)、寫作教學(xué)、研究性學(xué)習(xí)等。閱讀教學(xué)注重文章的理解能力，口語交際教學(xué)側(cè)重于傾聽能力、表達能力和應(yīng)對能力，寫作教學(xué)是智慧的思考，是靈性的表達，而研究性學(xué)習(xí)則是多種能力的綜合培養(yǎng)，是語言構(gòu)建與運用的高層次表現(xiàn)。而無論哪種課程都是以語言文字為基礎(chǔ)，將各種能力各種知識聚集在語言的構(gòu)建與運用上。高中語文教師在實施教學(xué)時除了傳授教材上的內(nèi)容外，還要注意將課內(nèi)和課外結(jié)合起來，可以向?qū)W生推薦課外閱讀書目，布置閱讀任務(wù)，建立多形式的交流平臺，用口頭或書面的方式進行閱讀討論，既可以提高聽說讀寫的能力，又可以激發(fā)語文學(xué)習(xí)興趣。

（二）培養(yǎng)其思維能力

在語文學(xué)習(xí)過程中，無論是閱讀、口語交際、寫作還是研究性學(xué)習(xí)都有思維參與其中，在此過程中要關(guān)注思維方式、思維方法和思維品質(zhì)。思維方式是人們看待事物的角度;思維方法是思維過程中運用的手段和工具，思維品質(zhì)包括靈活性、系統(tǒng)性、深刻性、獨創(chuàng)性等。語言和思維的關(guān)系極為密切，語言是思維的外衣，思維是語言的內(nèi)核。因此，高中語文教學(xué)過程中應(yīng)重視思維的發(fā)展與提升，將思維作為語文學(xué)習(xí)的基點，幫助學(xué)生從被動接受向主動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，多思考多質(zhì)疑，不能迷信所謂的標準答案。每個學(xué)生都是性格各異的個體，每個人的思維方式各不相同，思維品質(zhì)也不盡然，若是采用灌輸式的教學(xué)方式必會禁錮學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，所以要打破傳統(tǒng)，突破常規(guī)，以實現(xiàn)思維的發(fā)展與提升。

（三）融入進審美文化

語文學(xué)科本身就具有審美鑒賞與提高、文化傳承與理解的得天獨厚的優(yōu)勢。高中語文教材中匯集了古今中外的名篇佳作，反映了不同時代不同國家的審美理念和文化傳統(tǒng)。在語文學(xué)習(xí)過程中，一方面可以引導(dǎo)學(xué)生抓住美的語言、美的形象細細品讀，領(lǐng)略字里行間流露出的或喜悅或哀愁或迷茫或纏綿的復(fù)雜感情，品味其中難以言說的深刻意境。另一方面可以進行理性的指導(dǎo)，看清事態(tài)和物象的本質(zhì)，接受優(yōu)秀文化的熏陶，樹立正確的價值觀、人生觀、世界觀，培養(yǎng)其責任意識、寬容意識、博愛意識、生命意識等。此外，還應(yīng)帶著發(fā)現(xiàn)的眼睛走入生活，發(fā)現(xiàn)美，感受美，創(chuàng)造美，給生活帶來審美情趣，汲取生活中鮮活的文化傳統(tǒng)。可以說，語文學(xué)習(xí)本身就是一次審美鑒賞和創(chuàng)造、文化傳承和理解的旅行。

總之，對學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個長期的過程，高中語文教師要堅持以“人的全面發(fā)展”為教育目標，從語言、思維、審美、文化的角度引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，切不可唯分數(shù)論，要“莫問收獲，只為耕耘”的扎扎實實地進行語文教學(xué)。

參考文獻

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