關(guān)注人本 體味差異：讓孩子的語文差異變成發(fā)展動力

陸黎

【摘要】自素質(zhì)教育推行以來，人本教育思想已經(jīng)成了當(dāng)代教育教學(xué)活動中的主流方向。實質(zhì)上，人本教育思想下的教學(xué)活動開展中，以學(xué)生個體發(fā)展規(guī)律為導(dǎo)向的教學(xué)活動構(gòu)建是人本教育價值實現(xiàn)的重要途徑。在實際教學(xué)與學(xué)習(xí)活動當(dāng)中，學(xué)生個體差異是一個現(xiàn)實問題，依托人本教育思想，通過課堂教學(xué)的方式方法創(chuàng)新來讓學(xué)生的這種差異成為發(fā)展動力，乃是每個學(xué)科的教學(xué)老師都必須認(rèn)真對待的話題。本文亦是基于這一論點，對小學(xué)語文教學(xué)中運用人本教育思想解決學(xué)生個體差異的教學(xué)實踐創(chuàng)新進(jìn)行了研究。

【關(guān)鍵詞】人本教育;小學(xué)語文;學(xué)生個體差異;優(yōu)化轉(zhuǎn)變

【中圖分類號】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

語文差異是小學(xué)階段學(xué)生群體身上客觀存在的一個問題。這與學(xué)生個體的天賦、后天身心變化以及受家庭、社會生活的影響有著很大的關(guān)系。因而在進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)之后，這種差異會隨著語文課程內(nèi)容的不斷升級而逐漸凸顯出來，如果不加以及時有效的引導(dǎo)和改善，小學(xué)生就極有可能會因這一差異而耽誤學(xué)習(xí)前途。面對這一問題，將人本教育融入小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，通過針對差異個體有效的方式方法引導(dǎo)和激發(fā)帶動，就能很好幫助小學(xué)生改觀這一缺失，讓差異也能變成小學(xué)生的發(fā)展動力。

一、人本教育思想對于小學(xué)生語文差異改善的價值體現(xiàn)

（一）外在習(xí)性的充分釋放

人本教育思想的核心就是對學(xué)生主體發(fā)展過程的高度關(guān)注。在小學(xué)生語文差異改善當(dāng)中應(yīng)用人本教育思想，首先就能夠讓學(xué)生的外在習(xí)性得到充分釋放。這一因為，基于人本教育思想下，學(xué)生的學(xué)習(xí)與身心健康發(fā)展成為了教學(xué)活動當(dāng)中的重心，圍繞這一點，老師就會密切關(guān)注學(xué)生的語文差異特征，針對不同學(xué)生的語文差異采取針對性的教學(xué)措施，內(nèi)向不善表達(dá)的學(xué)生就圍繞學(xué)生個體的內(nèi)向特征發(fā)揮出其能夠?qū)崿F(xiàn)的價值，外向好動不善讀寫的學(xué)生，就通過適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動設(shè)計來讓這類學(xué)生在針對性的學(xué)習(xí)活動設(shè)計當(dāng)中體現(xiàn)自己的價值。以此類推，這種以學(xué)生個體發(fā)展為重心的教學(xué)活動開展，必然能夠充分地使不同語文差異的學(xué)生都能夠得到有效的引導(dǎo)和改善，使他們的外在習(xí)性得到釋放，最終促成他們身心的健康發(fā)展實現(xiàn)。

（二）內(nèi)在心理的有效調(diào)節(jié)

作為小學(xué)階段的孩子，他們的內(nèi)心世界是極為敏感和脆弱，需要老師時刻給予關(guān)注和心理疏導(dǎo)來幫助他們以良好的姿態(tài)參與學(xué)習(xí)活動。因此基于生本教育思想下的小學(xué)生語文差異改善，還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的心理狀況，比如雖然內(nèi)向不善表達(dá)的學(xué)生看著別的學(xué)生在課堂上十分活躍，自己就會十分羨慕，進(jìn)而形成心理落差，如果老師不加以及時發(fā)現(xiàn)與疏導(dǎo)，就會影響到孩子的學(xué)習(xí)。因此老師針對這一類語文差異學(xué)生，就應(yīng)該多去鼓勵和肯定他們，適當(dāng)?shù)亟o予他們展示自我的機(jī)會，這就是一種很好的心理調(diào)節(jié)手段。

二、基于人本教育思想下小學(xué)生語文差異優(yōu)化改善的教學(xué)實踐

（一）充分肯定客觀存在的學(xué)生個體差異

包括語文學(xué)習(xí)在內(nèi)，學(xué)生的個體差異是客觀存在的一個事實，就如同這個世界上沒有兩片完全相同的葉子一樣。由于學(xué)生的天賦以及后天所接觸到的家庭環(huán)境、社會環(huán)境的影響，事實上學(xué)生在學(xué)齡前就基本表現(xiàn)出了一定的差異，進(jìn)而進(jìn)入小學(xué)階段的學(xué)習(xí)之后，隨著課程學(xué)習(xí)的遞進(jìn)，學(xué)生的這種差異逐漸的凸顯了出來。或者是內(nèi)向不善語言表達(dá)，或是活潑好動寫作能力差，或是學(xué)科興趣差異形成偏科等。作為老師，首先就應(yīng)該充分的肯定這一客觀存在。例如小學(xué)初級階段的語文教學(xué)中，老師就應(yīng)該充分認(rèn)清這一事實，基于人本教育思想，應(yīng)該做到細(xì)致地觀察學(xué)生的個體差異，充分理清學(xué)生個體差異的存在，進(jìn)而將之考慮到課堂教學(xué)設(shè)計當(dāng)中，通過有效的方式方法引導(dǎo)和激發(fā)，讓學(xué)生的這種個體差異轉(zhuǎn)變?yōu)樗麄儗W(xué)習(xí)發(fā)展的動力。

（二）以學(xué)生個體差異的學(xué)習(xí)適應(yīng)與發(fā)展為導(dǎo)向巧設(shè)課程

上述已經(jīng)探討過，學(xué)生個體差異需要老師通過課堂教學(xué)活動的設(shè)計，通過有效的方式方法來引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生，進(jìn)而讓學(xué)生客觀存在的這種差異轉(zhuǎn)變?yōu)樗麄儗W(xué)習(xí)的動力。那么語文課堂教學(xué)的設(shè)計必然就成了重中之重。語文老師要做的就是盡可能地豐富課堂教學(xué)的整個過程，讓學(xué)生的個體差異充分得到引導(dǎo)和改善。以《小馬過河》（部編二年級下）這篇課文的教學(xué)為例，這一課時的教學(xué)目標(biāo)為通過朗讀、表演、配音等活動形式的構(gòu)建，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)參與過程中懂得遇到事情要開動腦筋，從實踐當(dāng)中尋找答案。在課堂教學(xué)當(dāng)中，老師應(yīng)該依照學(xué)生的個體差異特點，充分地把學(xué)生引入到教學(xué)活動當(dāng)中來，通過對他們這種差異的發(fā)掘和引導(dǎo)，讓學(xué)生的差異變成學(xué)習(xí)中的閃光點，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。例如可以讓內(nèi)向不善于表達(dá)的學(xué)生分別擔(dān)當(dāng)配音角色，依照課文進(jìn)行對話朗讀;可以讓活潑好動的學(xué)生進(jìn)行角色扮演，分別擔(dān)任小馬、老牛、松鼠、小牛媽媽，鼓勵那些偏科、語文學(xué)習(xí)興趣不高的學(xué)生手牽手扮演阻攔小馬去路的河流等。通過這種豐富趣味的教學(xué)活動設(shè)計，就能很好地把小學(xué)生的個體差異完全包容到教學(xué)中來，讓每一個學(xué)生都能在學(xué)習(xí)參與當(dāng)中獲得知識的理解和學(xué)習(xí)體驗，進(jìn)而必然有效地帶動了他們的語文學(xué)習(xí)興趣與參與積極性，通過活動參與發(fā)現(xiàn)自身的閃光點，學(xué)習(xí)起來也就有了自信和動力。

（三）豐富課外活動讓學(xué)生的個體差異變?yōu)殚W光點

除了通過課堂教學(xué)設(shè)計來幫助學(xué)生把個體差異轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)發(fā)展動力之外，老師還應(yīng)該充分利用課外時間，通過學(xué)生差異轉(zhuǎn)化目標(biāo)導(dǎo)向下的豐富課外活動營造來讓學(xué)生的個體差異轉(zhuǎn)變成為他們成長中的閃光點，以此來帶動小學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。老師需要理清的一點就是，這種閃光點的轉(zhuǎn)化，并非是鼓勵他們繼續(xù)保持自己的個體差異，而是應(yīng)該以此為誘因，通過良好的引導(dǎo)來激發(fā)帶動他們優(yōu)化發(fā)展。例如語文老師可以定期舉辦語文班內(nèi)或班級聯(lián)合活動，因為小學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)較輕，課余時間較為充足，因此老師可以針對學(xué)生個體差異轉(zhuǎn)化的節(jié)目或活動選定，通過半個月或一個月的組織編排，在班級內(nèi)部或者年級語文老師聯(lián)合來開展課外活動表演或展示。可以是通過《小馬過河》的情景表演節(jié)目，也可以是《村居》《詠柳》或者課外兒童詩的詩朗誦展示，或者是二年級階段的簡單寓言故事演講。通過這種類型的課外活動或節(jié)目營設(shè)，必然能夠有效通過引導(dǎo)發(fā)揮學(xué)生的主體能動性，讓學(xué)生的個體差異通過活動參與轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動力，最終取得身心上的健康全面發(fā)展。

（四）家校聯(lián)合引導(dǎo)學(xué)生身心健康全面發(fā)展

人本教育思想下的小學(xué)生語文差異改善，除了課內(nèi)、課外實踐活動，還應(yīng)該把學(xué)生成長的另一個主陣地有效地結(jié)合起來，即家庭教育。家庭生活與社會環(huán)境是造成學(xué)生差異的一個主要原因。因此就需要學(xué)校教育與家庭教育有機(jī)地結(jié)合起來，通過老師與家長建立有效的互動溝通渠道，向家長講述學(xué)生個體差異的客觀原因，以此來幫助家長正確地引導(dǎo)孩子來改善這種差異，同學(xué)校一起幫助學(xué)生建立良好的語文學(xué)習(xí)興趣，探究精神以及良好的行為習(xí)慣意識。例如讓孩子父母每天在工作之余積極的和孩子溝通，讓內(nèi)向的孩子懂得表達(dá)自己。還可以是父母做榜樣，以此來示范引導(dǎo)孩子正確的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣，或者是在教育方式上多給予孩子鼓勵和肯定，讓孩子變得陽光自信等。這種家?；訉⒆拥膫€體差異引導(dǎo)和改善是有著十分積極是幫助，語文教學(xué)老師應(yīng)該充分地利用好這一手段。

三、結(jié)語

運用生本教育理念解決小學(xué)生的語文差異問題，其核心就在于通過關(guān)注學(xué)生個體的自身發(fā)展特征，在教學(xué)當(dāng)中通過方式方法的創(chuàng)設(shè)來改善這一現(xiàn)狀，通過針對性的教學(xué)活動設(shè)計與學(xué)生參與，讓學(xué)生在興趣濃厚、積極地實踐與體驗當(dāng)中發(fā)現(xiàn)自身的閃光點，讓這種差異成為學(xué)生學(xué)習(xí)成長當(dāng)中的自我突破與進(jìn)步的導(dǎo)索。這樣一來，人本教育理念的價值才算是得到了真正實現(xiàn)，學(xué)生的語文差異才會成為學(xué)生發(fā)展的動力。

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