以思維導(dǎo)圖為依托的小學(xué)語文閱讀教學(xué)

狄昌鳳

【摘要】一線教師一直在思考：如何讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生？事實(shí)上，一節(jié)課40分鐘，一個(gè)班級(jí)至少有三分之一的學(xué)生扮演著陪讀者的角色。很多時(shí)候，小學(xué)語文閱讀教學(xué)由于冗雜煩瑣、枯燥無味，也導(dǎo)致了教學(xué)的無效性。本文旨在研究如何利用思維導(dǎo)圖，使小學(xué)語文閱讀教學(xué)真正煥發(fā)生機(jī)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;思維導(dǎo)圖;閱讀教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

自從20世紀(jì)60年代東尼·博贊提出了思維導(dǎo)圖后，它們就被人們當(dāng)作“終極思維工具”。思維導(dǎo)圖是一種可視圖表，一種整體思維工具，可應(yīng)用到所有認(rèn)知功能領(lǐng)域，尤其是記憶、創(chuàng)造、學(xué)習(xí)和各種形式的思考，它被描述為“大腦的瑞士軍刀”。

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，繪制思維導(dǎo)圖就是循序漸進(jìn)的思考過程，從閱讀開始，抓住重點(diǎn)、理解關(guān)鍵詞之間的聯(lián)系，再將它們加以整合，繪制成思維導(dǎo)圖。同時(shí)，通過復(fù)習(xí)自己繪制的思維導(dǎo)圖，還能夠強(qiáng)化知識(shí)的吸收和記憶，真正提升教學(xué)效果，達(dá)成教學(xué)目的。

法國(guó)著名政治家、思想家埃德加·富爾在《學(xué)會(huì)生存》一書中指出：“未來的文盲不再是目不識(shí)丁的人，而是沒有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人。”小學(xué)閱讀教學(xué)的真正目的是教給學(xué)生閱讀方法，培養(yǎng)閱讀能力。筆者談一談如何利用思維導(dǎo)圖開展閱讀教學(xué)。

一、化繁為簡(jiǎn)

《新課標(biāo)》指出：閱讀教學(xué)要防止逐字逐句的過深分析和遠(yuǎn)離文本的過度發(fā)揮。思維導(dǎo)圖的運(yùn)用其實(shí)是從長(zhǎng)篇累牘中找出重點(diǎn)內(nèi)容和關(guān)鍵線索，并加以整合。用簡(jiǎn)單的圖文，概括復(fù)雜的閱讀內(nèi)容。

（一）突出重點(diǎn)

閱讀教學(xué)內(nèi)容廣泛，涉及的知識(shí)點(diǎn)也是不勝枚舉，這就要求教師破解面面俱到又面面不到的現(xiàn)狀，著力關(guān)注閱讀教學(xué)的確定性，尋找“重點(diǎn)”。簡(jiǎn)單來說，教師需要在吃透文本的基礎(chǔ)上進(jìn)行整理，確定理解重點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，深入文本。此時(shí)，運(yùn)用思維導(dǎo)圖，可以最大化地凸顯重點(diǎn)內(nèi)容，使學(xué)生做到心中有數(shù)。

蘇教版五年級(jí)上冊(cè)《裝滿昆蟲的衣袋》中，教者需要讓學(xué)生理解的重點(diǎn)是法布爾對(duì)于昆蟲的“迷”。文章通過描寫法布爾生活環(huán)境、找紡織娘和捉小甲蟲的經(jīng)歷，表現(xiàn)其對(duì)于昆蟲的迷戀。教者在教學(xué)過程中，讓學(xué)生利用思維導(dǎo)圖將這一內(nèi)容展示出來。學(xué)生以“法布爾癡迷昆蟲”為中心，向四周延伸三條主線，甚至更多，同時(shí)在支線上羅列了相關(guān)重點(diǎn)詞語。由于重點(diǎn)內(nèi)容時(shí)刻在中心位置提醒學(xué)生，使得學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)更加明確。

（二）梳理脈絡(luò)

高年級(jí)的文章內(nèi)容一般比較長(zhǎng)，這個(gè)時(shí)候就需要學(xué)生具備搜集、整理信息的能力。將關(guān)鍵詞語提取出來，繪制成簡(jiǎn)單明了的思維導(dǎo)圖。不僅易于理解，而且能夠強(qiáng)化記憶。

蘇教版四年級(jí)上冊(cè)《珍珠鳥》一文中，教者需要讓學(xué)生通過雛鳥地點(diǎn)的變化感受珍珠鳥逐步“信賴”作者的過程：起先是在四周活動(dòng)，隨后在屋里飛來飛去，漸漸地落到小桌子上，后來啄作者的筆尖、手指。其實(shí)通過語言文字，學(xué)生已經(jīng)可以理解到雛鳥慢慢接近作者的過程。然而，教者在這里采用了繪制思維導(dǎo)圖的方式。因?yàn)楸绕鹞淖?，圖像的表達(dá)方式顯得更加清晰明了，易于理解。

二、建立聯(lián)系

思維導(dǎo)圖能夠通過節(jié)點(diǎn)和連線把由中心輻射出來的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來，把點(diǎn)連成塊，把塊連成網(wǎng)，這就很好地避免了知識(shí)在頭腦中毫無頭緒的狀態(tài)。

（一）縱向聯(lián)系

小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師可以針對(duì)不同的時(shí)機(jī)，繪制相應(yīng)的思維導(dǎo)圖。預(yù)習(xí)課文時(shí)，可以先繪制思維導(dǎo)圖梳理文章的脈絡(luò)，在此基礎(chǔ)上，不僅整體把握了文章的內(nèi)容，而且也有利于培養(yǎng)學(xué)生搜集、整理信息的能力。課上，通過教師的講解，可以在思維導(dǎo)圖上添枝加葉，突出本節(jié)課的重難點(diǎn)。課后鞏固時(shí)，利用思維導(dǎo)圖，可以使學(xué)生脈絡(luò)清晰，強(qiáng)化記憶。

蘇教版六年級(jí)下冊(cè)《螳螂捕蟬》一文中，教者讓學(xué)生先預(yù)習(xí)，將蟬、螳螂、黃雀三者之間的關(guān)系利用思維導(dǎo)圖表現(xiàn)出來;課上，基于學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，相機(jī)在思維導(dǎo)圖上添加重點(diǎn)內(nèi)容;課后鞏固時(shí)，教者引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖將《螳螂捕蟬》這個(gè)故事流利、生動(dòng)地講出來。

（二）橫向聯(lián)系

“單元整合”是現(xiàn)今語文教學(xué)的重點(diǎn)方向，這就要求學(xué)生具備整體把握單元文本的能力。教學(xué)中，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生大概瀏覽本單元的課文內(nèi)容，對(duì)每篇課文有所了解后，開始繪制思維導(dǎo)圖。由本單元的主題詞開始，向四周發(fā)散，畫出思維導(dǎo)圖的主干，可以是每篇課文的題目，接著延伸出分支，將每篇課文中的重點(diǎn)內(nèi)容添加進(jìn)去，配合以不同的色彩。還可以根據(jù)自己的理解，重新編排，從內(nèi)容、情感到寫法等，學(xué)生嘗試尋找規(guī)律并提煉重點(diǎn)。

三、精彩生成

繪制思維導(dǎo)圖的過程是愉快的，能激發(fā)我們玩的天性，從而解放我們的思維，開啟創(chuàng)造無數(shù)觀點(diǎn)的可能性。一旦我們繪制出一幅思維導(dǎo)圖，許多要素就能夠一目了然，這就增加了創(chuàng)造性聯(lián)想和發(fā)現(xiàn)新聯(lián)系的可能性。簡(jiǎn)單來說，課堂不僅僅是教師教授學(xué)生知識(shí)，更是讓學(xué)生彈性思維得到最大化展示的舞臺(tái)。思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，不僅發(fā)展了學(xué)生的個(gè)性化思維，而且產(chǎn)生了意料之外的驚喜。

（一）發(fā)揮聯(lián)想

有時(shí)候，我們的思維會(huì)遇到冰點(diǎn)，也就是產(chǎn)生了空白，不知道接下去的內(nèi)容是什么。這個(gè)時(shí)候，教師可以引導(dǎo)著學(xué)生回到思維導(dǎo)圖上，在關(guān)鍵詞或者已經(jīng)畫好的圖形上面再畫一些線條。這樣，學(xué)生大腦的天然完整傾向（即格式塔——一種需要通過詞語和意象填充空白以求整體的自然傾向），或者整體的傾向就會(huì)用新的詞語和圖像來填充這個(gè)空白地帶。因?yàn)樗季S導(dǎo)圖中的所有內(nèi)容都是互相聯(lián)系的，所以它能幫助大腦通過聯(lián)想更好地進(jìn)行理解和想象。

（二）以舊換新

人們常說，不同的時(shí)期讀同一本書，會(huì)有不同的理解和體會(huì)。其實(shí)，在閱讀教學(xué)中，針對(duì)同一篇文本，我們也可以進(jìn)行思維導(dǎo)圖的再繪制。以第一幅圖為基礎(chǔ)，在里面辨認(rèn)出主干，合并、歸類，建立起層次，找到新的聯(lián)想。以新的眼光來看舊事實(shí)的時(shí)候，使其產(chǎn)生閃光的洞察力。這種轉(zhuǎn)變象征著整個(gè)思想結(jié)構(gòu)的一次巨大的瞬間重組。

四、享受樂趣

大腦有追求美的傾向。思維導(dǎo)圖以其獨(dú)特、繽紛以及富有創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)為線性筆記中那些無趣和“沉重”的內(nèi)容帶來了生機(jī)。

（一）豐富的色彩讓知識(shí)結(jié)構(gòu)層次分明

科學(xué)證明，顏色可提升76%的記憶效果，因此，我們?cè)诶L制思維導(dǎo)圖時(shí)可以準(zhǔn)備多種顏色的筆，將重點(diǎn)內(nèi)容以深色筆繪制，分支內(nèi)容則以淺色筆繪制，使重難點(diǎn)一目了然。值得注意的是每個(gè)并列的分支最好用同一種顏色，否則會(huì)顯得版面十分凌亂，不易理解記憶。

（二）更多的圖畫讓記憶更加深刻

繪制思維導(dǎo)圖時(shí)，盡量以最少的字，最多的圖排版。因?yàn)閳D像比文字更能讓我們記得久。同時(shí)，為了讓思維導(dǎo)圖更加難忘，可以花點(diǎn)時(shí)間給分支和圖像上色，甚至增加一些層次和裝飾也是不錯(cuò)的選擇。

筆者在講授蘇教版四年級(jí)下冊(cè)《云雀的心愿》時(shí)，讓學(xué)生利用思維導(dǎo)圖，繪制出森林的蓄水和調(diào)溫作用。學(xué)生的繪制多種多樣，有的是線條加關(guān)鍵詞，有的是圖畫加關(guān)鍵詞，其實(shí)無論是哪種，都可以清晰地表明學(xué)生已經(jīng)了解了森林的蓄水、調(diào)溫作用。然而這種以學(xué)生喜愛的方式繪制出的圖像，是更有利于他們理解記憶的。

思維導(dǎo)圖如果運(yùn)用得好，不失為閱讀教學(xué)中的一大法寶。它不僅能激發(fā)學(xué)生樂于學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生走進(jìn)極具個(gè)人特色的藝術(shù)王國(guó);而且能讓學(xué)生的思維得到解放，從個(gè)性思維到創(chuàng)造性思維，每一步的變化都能在我們眼前一一展示。更重要的是，思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，賦予了小學(xué)語文閱讀教學(xué)動(dòng)態(tài)的生命，使之真正煥發(fā)生機(jī)。

參考文獻(xiàn)

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