讓“序列化”走進(jìn)作文教學(xué)

李沙

【摘要】作文教學(xué)是高中語文教學(xué)的重要內(nèi)容之一，但是學(xué)生應(yīng)掌握哪些知識(shí)，具體如何進(jìn)行作文訓(xùn)練，現(xiàn)行教材卻沒有明確說明。由于缺乏系統(tǒng)的作文知識(shí)學(xué)習(xí)和寫作能力訓(xùn)練，學(xué)生寫作被動(dòng)、效率低，影響了作文教學(xué)的效果。根據(jù)自身的教學(xué)實(shí)踐和思考，本人設(shè)想以“序列化”教學(xué)模式解決這個(gè)難題，即建立一套科學(xué)的學(xué)習(xí)序列（包括知識(shí)系統(tǒng)和訓(xùn)練序列）。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)語文課本;作文教學(xué);問題;對(duì)策;序列化

【中圖分類號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

在中學(xué)階段，通過作文訓(xùn)練讓學(xué)生的作文水平達(dá)到規(guī)定的層面，以適應(yīng)將來的升學(xué)或就業(yè)需要，這便是中學(xué)階段作文訓(xùn)練的全部過程。本文所說的作文教學(xué)，主要是指中學(xué)階段的記敘文、議論文、說明文、應(yīng)用文四種文體的寫作教學(xué)。

一、中學(xué)課本中作文教學(xué)的現(xiàn)狀與問題

長(zhǎng)期以來，中學(xué)作文教學(xué)簡(jiǎn)單化、無序化，情況嚴(yán)重。這不能單單歸咎于老師，還應(yīng)該從教學(xué)體制、教材、具體的操作運(yùn)用等諸多方面尋找原因。大部分教師都把課本作為自己的教學(xué)依據(jù)。在教學(xué)過程中，課本應(yīng)該進(jìn)行宏觀調(diào)控，教師通過具體的每一次的微觀操作來落實(shí)體現(xiàn)宏觀的教學(xué)目標(biāo)，所以有一本布點(diǎn)科學(xué)、連貫、相對(duì)完整的課本十分重要。但是現(xiàn)行課本對(duì)作文教學(xué)還不夠重視。從這個(gè)角度說，解決作文教學(xué)問題可以從課本入手。

（一）課本編排，重讀輕寫

作文教學(xué)在課本中占的比重太輕。教材將讀寫合一，但是寫作卻是依附于閱讀而存在的，反映在課本中就是作文訓(xùn)練往往附在最后，其講解部分過分簡(jiǎn)單，這使得作文教學(xué)無章可循，教師們只能各行其是。“不提倡傳授寫作知識(shí)的思想”是其原因所在。古人云：“讀會(huì)唐詩三百首，不會(huì)寫詩也會(huì)溜。”主張?jiān)陂喿x中去領(lǐng)悟?qū)懽?，其?shí)這是一種費(fèi)時(shí)費(fèi)力的寫作思想。任何事物都有其自身的規(guī)律，抓住了本質(zhì)規(guī)律，再看現(xiàn)象就可以起到以一敵十的效果。作文教學(xué)當(dāng)然也不例外。閱讀與寫作不是一回事，應(yīng)有先后之分。先掌握必要的寫作知識(shí)，讓學(xué)生明白應(yīng)該怎樣寫，之后再輔之以閱讀和適量的練習(xí)，這樣才能收到好的效果。與此同時(shí)，也要反對(duì)純理論的空講，使寫作知識(shí)束縛了學(xué)生。

（二）作文教學(xué)缺乏體系

作文教學(xué)不但比重輕，而且缺乏一定的教學(xué)體系。即使有一些寫作知識(shí)也是散見于閱讀單元之后或者是課文分析之中，還有很多寫作技巧融會(huì)在各種教學(xué)環(huán)節(jié)之中，較難讓學(xué)生看到寫作系統(tǒng)的全貌，更談不上系統(tǒng)掌握了。所以老師在接受教學(xué)任務(wù)伊始，課本就應(yīng)該提供一個(gè)整體計(jì)劃，宏觀指導(dǎo)作文教學(xué)的具體進(jìn)行。貫穿初、高中的作文教學(xué)，應(yīng)該是一個(gè)完整系統(tǒng)。中學(xué)階段六年，每年都應(yīng)有自己的任務(wù)和目標(biāo)。而且各個(gè)年級(jí)的訓(xùn)練應(yīng)是既獨(dú)立又相連，形成一個(gè)階段性的重復(fù)性的訓(xùn)練序列，為師生呈現(xiàn)一條清晰可見的寫作教學(xué)程序，解決教材中寫作知識(shí)闡述不全面的問題。而這偏偏是現(xiàn)今語文課本中所缺乏的東西。

（三）作文教學(xué)過程在操作上缺乏訓(xùn)練序列

同時(shí)作文教學(xué)也缺乏一定的訓(xùn)練序列，所以也就出現(xiàn)了老師各行其是的作文教學(xué)操作模式。這必將導(dǎo)致當(dāng)前作文教學(xué)的混亂和無序。

二、在課本中建立完整的作文學(xué)習(xí)序列

在課本中建立作文學(xué)習(xí)序列（包括完整的知識(shí)系統(tǒng)和科學(xué)的訓(xùn)練序列）勢(shì)在必行。寫作訓(xùn)練是一種綜合性的訓(xùn)練，應(yīng)該是一個(gè)由簡(jiǎn)到繁，由局部到整體的訓(xùn)練過程。所以作文教學(xué)也應(yīng)擁有化整為零、零而不散的思想。具體反映在課本中，就應(yīng)該是把寫作訓(xùn)練這個(gè)整體分解為各個(gè)單元，即把綜合能力分解為一個(gè)個(gè)單項(xiàng)能力。如果單項(xiàng)能力過關(guān)了，那么綜合能力必定不差。

（一）閱讀課文與寫作部分各自獨(dú)立分編（宏觀上）

課本中的閱讀課文應(yīng)該與寫作部分各自分編。最好把寫作部分放在課本的最后以集中的形式出現(xiàn)，使得廣大師生眼前有一個(gè)清晰的作文訓(xùn)練序列，同時(shí)對(duì)作文寫作的基本知識(shí)和基本操作程序有一個(gè)全貌的認(rèn)識(shí)。具體來講，課本應(yīng)該安排各項(xiàng)訓(xùn)練內(nèi)容及要求，所有的編排要適應(yīng)寫作的內(nèi)部規(guī)律，也要適應(yīng)學(xué)生自身寫作能力的規(guī)律。作為一門課程的教材，語文課本應(yīng)該有一定的知識(shí)體系，布點(diǎn)應(yīng)科學(xué)、連貫、相對(duì)完整。同時(shí)還體現(xiàn)在知識(shí)結(jié)構(gòu)的難易梯度上，應(yīng)該循序漸進(jìn)、由易到難，形成一個(gè)螺旋上升的嚴(yán)密科學(xué)的教學(xué)序列。

（二）寫作訓(xùn)練應(yīng)分為初、高中兩個(gè)部分具體進(jìn)行“序列化”訓(xùn)練（微觀上）

應(yīng)該視初、高中為一體。這樣一來，初中階段就是寫作的初級(jí)階段，其教學(xué)目標(biāo)應(yīng)是掌握常用的文體，要求會(huì)寫包括記敘文、議論文、說明文在內(nèi)的最基本的文體。進(jìn)入高中之后，寫作標(biāo)準(zhǔn)則是進(jìn)一步提高寫作水平，具體包括寫作技巧、寫作思想、寫作方法、修辭的運(yùn)用、注重文章思想內(nèi)容等方面。同時(shí)應(yīng)該以教學(xué)大綱為基礎(chǔ)，根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況確立作文訓(xùn)練的內(nèi)容和序列。如圖：

安排完成時(shí)間 序列化教學(xué)

初中階段 高中各階段

1講解

文體知識(shí) 2模仿

例文結(jié)構(gòu) 3掌握 4熟練 5創(chuàng)造

文體 記敘文 初一 ? ? 初二 高一

應(yīng)用文 初一

說明文 初二

議論文 初三 高二 ? 高三

圖1 序列化教學(xué)

1.初中階段的作文訓(xùn)練

初中的作文訓(xùn)練應(yīng)以文體為突破點(diǎn)。課本中寫作部分最好以文體分類。之后按照各種文體分別進(jìn)行寫作訓(xùn)練，師生共同完成的步驟是：講解—模仿—掌握。

（1）講解

每種文體都有自己的特點(diǎn)和作用，學(xué)生應(yīng)該接受必要的寫作知識(shí)。作文寫得好不好，有一半的原因在于老師講得好不好，而老師講得好壞又一大部分取決于課本中寫作知識(shí)點(diǎn)是否完備，安排的序列是否合理。但是現(xiàn)行課本中，作文教學(xué)比重過輕，造成有的高中學(xué)生對(duì)各種文體還沒有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，以至于高考中出現(xiàn)“四不像作文”。所以，應(yīng)該按難易順序，按階段，按年級(jí)分單元講解文體知識(shí)、寫作手法和注意事項(xiàng)等等。要求學(xué)生知道這種文體的要素是什么，作用是什么，在什么情況下運(yùn)用什么寫作手法等等。講解還要結(jié)合例文，相對(duì)于枯燥的純理論知識(shí)來講，對(duì)具體的文章分析就顯得更生動(dòng)有趣。之后，進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)——模仿。

（2）模仿

有人反對(duì)模仿，認(rèn)為那是拾人牙慧沒有創(chuàng)新，束縛了學(xué)生的想象力和思想。這種看法是不錯(cuò)，對(duì)于有一定寫作水平的人來說的確如此。但是我們面對(duì)的是從小學(xué)剛剛升上來的初中生，對(duì)一個(gè)沒有寫作基礎(chǔ)的人來說，通過模仿學(xué)習(xí)寫作，可謂上上之選。要知道模仿是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，創(chuàng)新是模仿的提升。首先要模仿文章的骨干——結(jié)構(gòu)。有了骨干，模仿起來，什么文體就是什么樣，不會(huì)走形。所以只要抓住了作文的整體框架，余下的事情就是使這個(gè)框架如何豐富起來了。其次，模仿寫作方法。每次訓(xùn)練都應(yīng)有一個(gè)明確的目標(biāo)，掌握一兩種寫作方法的運(yùn)用。

（3）掌握

學(xué)生要真正掌握一種文體的寫作，還需一定量的訓(xùn)練。對(duì)某種文體進(jìn)行講解之后，用兩堂課連上的封閉課型（90分鐘），對(duì)學(xué)生進(jìn)行一次模仿、掌握的全過程訓(xùn)練，之后進(jìn)行批改和講評(píng)。通過類似的幾次訓(xùn)練之后，學(xué)生一定對(duì)此種文體的寫作有了更為深刻的理解，同時(shí)也掌握了此種文體的基本寫作方法。具體環(huán)節(jié)、步驟如下：（根據(jù)《布魯姆教育目標(biāo)分類學(xué)》設(shè)計(jì)而成）

圖2 一次講解、模仿、掌握的全過程

作文訓(xùn)練是一種操作性很強(qiáng)的實(shí)踐活動(dòng)，最忌只聽不練。學(xué)生通過具體的模仿、掌握這個(gè)過程，可以從中獲取只屬于自己的特有的感覺體會(huì)，積累自己的寫作經(jīng)驗(yàn)。只有通過一次次的深有體會(huì)的操作，才有可能把間接得來的寫作知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)之談轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱膶懽骷寄堋?/p>

2.高中階段的作文訓(xùn)練

高中以提高寫作質(zhì)量為主。講究的是如何把各種文體寫得有質(zhì)量。相對(duì)于初中階段來講，高中是對(duì)初中“講解—模仿—掌握”的深化。即“熟練—?jiǎng)?chuàng)造”。

具體到細(xì)節(jié)上，就是作文時(shí)如何審題，立意時(shí)如何讓人耳目一新，語言運(yùn)用如何巧妙錘煉等等。其中，語言的錘煉是一個(gè)容易讓文章出彩的地方。我們十分重視課文的分析，作品中運(yùn)用了什么修辭手法，文章語言如何好等等?？墒菍W(xué)生只做到了了解，并不能熟練地運(yùn)用到自己的寫作當(dāng)中。所以課本中作文部分的內(nèi)容，應(yīng)把這些東西有條理的列出來，便于老師引導(dǎo)學(xué)生在寫作實(shí)踐中運(yùn)用。學(xué)生們?cè)谑炀殞懽髦螅袝r(shí)就會(huì)有質(zhì)的飛躍——?jiǎng)?chuàng)造。對(duì)應(yīng)之前在初中階段的模仿，這時(shí)就是創(chuàng)造的時(shí)候了。

總之，中學(xué)階段的語文課本，在作文教學(xué)方面存在的不足，需要一個(gè)完整、科學(xué)、嚴(yán)密的教學(xué)體系來彌補(bǔ)。同時(shí)還應(yīng)按照科學(xué)的“序列”進(jìn)行寫作訓(xùn)練。即需要建立一套科學(xué)的學(xué)習(xí)序列（包括知識(shí)系統(tǒng)和訓(xùn)練序列）。課本中有了科學(xué)完整的作文教學(xué)體系，老師們操作起來就“有法可依”了，呈現(xiàn)在眼前的必將是一條清晰可行的道路。廣大師生也可徹底告別現(xiàn)今的迷茫狀態(tài)。隨著學(xué)生生活閱歷、觀察力、理解力的不斷提高，自然會(huì)寫出好文章。

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