高中作文講評(píng)課低效原因探析

【摘要】高中作文講評(píng)課是高中作文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是一條全面提升學(xué)生作文水平的重要途徑。但因一些原因，一些教師在作文教學(xué)中重視作文指導(dǎo)、重視學(xué)生作文的結(jié)果，而不重視作文講評(píng)，而使作文講評(píng)課效率低下。筆者從以下幾個(gè)方面對(duì)此作了探析。

【關(guān)鍵詞】作文講評(píng)課;低效原因;導(dǎo)評(píng)并重;對(duì)話辯論;張揚(yáng)個(gè)性

【中圖分類號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

低效原因之一：重結(jié)果，輕過(guò)程——作文講評(píng)課是作文訓(xùn)練的重要環(huán)節(jié)

長(zhǎng)期以來(lái)，作文教學(xué)重結(jié)果而輕過(guò)程，注重多寫(xiě)少講評(píng)，這可能是作文講評(píng)課低效的重要原因。一些老師認(rèn)為，講評(píng)多了會(huì)挫傷學(xué)生寫(xiě)作的積極性，會(huì)禁錮學(xué)生的思想、束縛學(xué)生的手腳，會(huì)束縛學(xué)生自由、有個(gè)性、有創(chuàng)意的表達(dá)，于作文反而不利。

用這種指導(dǎo)思想進(jìn)行作文訓(xùn)練，對(duì)小學(xué)、初中生和初學(xué)寫(xiě)作的人來(lái)講，符合作文訓(xùn)練的基本規(guī)律，能一定程度上大面積提高學(xué)生的作文水平，一定程度上展示學(xué)生的個(gè)性。但作文訓(xùn)練最終要由粗入細(xì)、由俗入雅、由繁入簡(jiǎn)、由豪蕩入純粹，我們不能始終停在粗俗繁的階段。其實(shí)作為一種樸素的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，作文教學(xué)在關(guān)注“結(jié)果”的同時(shí)，也應(yīng)該甚至更應(yīng)該關(guān)注過(guò)程。作文教學(xué)的目的，不僅在于讓學(xué)生寫(xiě)出一篇篇的作文，更在于讓學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中，在逐步把握寫(xiě)作要領(lǐng)的基礎(chǔ)上，寫(xiě)出高水準(zhǔn)的作文，寫(xiě)出思想深刻、內(nèi)容充實(shí)、感情真實(shí)健康、思路清晰連貫、結(jié)構(gòu)安排合理的文章，并在寫(xiě)作實(shí)踐中發(fā)展形象思維和邏輯思維，發(fā)展創(chuàng)造性思維。

要做到以上講的這些，筆者認(rèn)為就要重視作文教學(xué)過(guò)程，重視作文教學(xué)的各環(huán)節(jié)，重視作文講評(píng)課。一次作文訓(xùn)練過(guò)程，大致分為取材定題（寫(xiě)前指導(dǎo)）→構(gòu)思表達(dá)（寫(xiě)中指導(dǎo)）→修改潤(rùn)色（寫(xiě)后指導(dǎo)）→交流評(píng)價(jià)（完善指導(dǎo)）→同題再寫(xiě)（強(qiáng)化指導(dǎo)）這樣幾個(gè)階段。在訓(xùn)練過(guò)程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生完成兩個(gè)轉(zhuǎn)化：能動(dòng)地、真實(shí)地將現(xiàn)實(shí)生活、客觀事物轉(zhuǎn)化為自己的認(rèn)識(shí)（觀點(diǎn)和情感），這是第一重“轉(zhuǎn)化”，解決“寫(xiě)什么”的問(wèn)題，是根本，是基礎(chǔ);第二重轉(zhuǎn)化是學(xué)生自己的觀念、情感向文字表現(xiàn)的轉(zhuǎn)化，這重轉(zhuǎn)化解決“怎么寫(xiě)”的問(wèn)題，是手段，是關(guān)鍵。要落實(shí)這些轉(zhuǎn)化就要注重作文教學(xué)過(guò)程，讓作文講評(píng)課擔(dān)負(fù)該擔(dān)負(fù)的職責(zé)。

因此，教師要認(rèn)識(shí)到作文講評(píng)課的價(jià)值，教師通過(guò)批閱作文，可以了解所帶學(xué)生整體和個(gè)體的寫(xiě)作水平，但衡量一次作文訓(xùn)練是否有效的標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)鍵是讓每一個(gè)學(xué)生知道自己在這次作文中的成功與不足各是什么，要自知長(zhǎng)短。而這恰恰是作文講評(píng)這個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)完成的教學(xué)任務(wù)，把學(xué)生作文中成功之處進(jìn)行及時(shí)客觀的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生領(lǐng)略成功的愉悅感;把學(xué)生作文中的不足之處委婉中肯地指出，讓學(xué)生對(duì)作文中的問(wèn)題得到改正和彌補(bǔ)?？梢?jiàn)，作文講評(píng)課在作文教學(xué)的全過(guò)程中，具有承前啟后的作用，既是對(duì)前一次作文的評(píng)析，又是對(duì)后一次作文的指導(dǎo)，是作文教學(xué)過(guò)程中非常重要的環(huán)節(jié)。

低效原因之二：重指導(dǎo)，輕講評(píng)——導(dǎo)評(píng)并重，提升表達(dá)

幾乎所有的語(yǔ)文老師對(duì)寫(xiě)作指導(dǎo)這個(gè)環(huán)節(jié)都非常重視，從引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)深入地分析作文材料到主題、選材、語(yǔ)言、結(jié)尾、過(guò)渡、照應(yīng)、層次等方面進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)，啟發(fā)鼓勵(lì)學(xué)生從內(nèi)心出發(fā)，寫(xiě)自己想寫(xiě)的、所追求的、所欣賞的，從而激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作激情，以確保本次作文教學(xué)的完成。

筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一些語(yǔ)文老師卻不重視作文講評(píng)課，甚至忽略作文講評(píng)這個(gè)環(huán)節(jié)。這有悖于作文訓(xùn)練的規(guī)律，也與課程標(biāo)準(zhǔn)的先進(jìn)理念不符，這樣做會(huì)影響學(xué)生作文能力的提高。

其實(shí)，寫(xiě)作指導(dǎo)是從內(nèi)容、形式、思維方面給這次作文訓(xùn)練定了訓(xùn)練目標(biāo)，或者努力的方向;而作文講評(píng)課則是作文訓(xùn)練過(guò)程中的完善指導(dǎo)環(huán)節(jié)，是對(duì)目標(biāo)是否達(dá)成的驗(yàn)收，驗(yàn)收本次作文是否寫(xiě)出了學(xué)生自己的個(gè)性，是否體現(xiàn)了個(gè)性化的思維、個(gè)性化的選材、個(gè)性化的謀篇布局;驗(yàn)收材料使用與處理是否恰當(dāng)，是否真實(shí)地將材料轉(zhuǎn)化為自己的認(rèn)識(shí)，驗(yàn)收是否有創(chuàng)新意識(shí)。在此基礎(chǔ)之上對(duì)作文進(jìn)行三個(gè)方面的修改：第一，整體的修改，包括觀點(diǎn)的發(fā)展、內(nèi)容的添加、順序方面的調(diào)整和角度的轉(zhuǎn)化等;第二，局部的調(diào)整，包括中心模糊或偏離、材料選擇的失當(dāng)與不足、局部思路的紊亂與重疊等;第三，語(yǔ)言的錘煉，包括糾正、彌補(bǔ)自己的表達(dá)失誤，打磨、潤(rùn)色，冗雜的使之簡(jiǎn)潔，單薄的使之豐富，膚淺的使之深刻，呆板的使之生動(dòng)。

作為語(yǔ)文老師，在作文教學(xué)中，應(yīng)注重各個(gè)環(huán)節(jié)的指導(dǎo)，寫(xiě)作指導(dǎo)和作文講評(píng)并重，以提升學(xué)生的表達(dá)能力，側(cè)重于某一個(gè)環(huán)節(jié)而忽略其他環(huán)節(jié)都影響作文訓(xùn)練的效果，而不管哪一個(gè)環(huán)節(jié)，最終都要落實(shí)到學(xué)生的“寫(xiě)”上，要讓寫(xiě)作成為學(xué)生自己的事情，讓學(xué)生成為寫(xiě)作的主人，使之愿意表達(dá)，樂(lè)于表達(dá)，樂(lè)于修改，在寫(xiě)作中提高寫(xiě)作水平。

低效原因之三：重師講，忽生評(píng)——對(duì)話辯論，張揚(yáng)個(gè)性

目前，一些作文講評(píng)課常由教師一講到底，學(xué)生評(píng)的很少甚至沒(méi)機(jī)會(huì)去評(píng)，只能被動(dòng)接受。而作文講評(píng)課上教師又往往從整體上評(píng)價(jià)上一次作文的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，雖然教師從方方面面講得有條有理，有理有據(jù)，但學(xué)生不像數(shù)學(xué)課上解數(shù)學(xué)題一樣地動(dòng)過(guò)腦子，也不了解其他同學(xué)的作文情況，無(wú)法和老師進(jìn)行對(duì)話，只好硬著頭皮聽(tīng)聽(tīng)。這種講評(píng)課，學(xué)生的參與度不高，參與面也小，作文講評(píng)的效率自然不高。

作文講評(píng)課并不是教師一個(gè)人的活動(dòng)，要形成師生的雙邊互動(dòng)，教師要善于啟示、激發(fā)、感染、交流，讓學(xué)生積極參與，讓學(xué)生對(duì)其他同學(xué)的作文發(fā)表自己的意見(jiàn)，有不同意見(jiàn)可以充分展開(kāi)討論，讓作文講評(píng)課真正動(dòng)起來(lái)、活起來(lái);教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，求得新的發(fā)展，從而成為學(xué)生作文提升的促進(jìn)者。這樣可以使學(xué)生確立合乎邏輯的寫(xiě)作標(biāo)準(zhǔn)，提高他們判斷作文優(yōu)劣、調(diào)整作文策略、修改自己習(xí)作的能力。學(xué)生通過(guò)與教師、同學(xué)的對(duì)話辯論，使他們的個(gè)性得到張揚(yáng)，也可以拓展課堂的教學(xué)資源，促進(jìn)課堂教學(xué)的生成，提高作文講評(píng)的效率。這樣的講評(píng)過(guò)程，學(xué)生的收獲是多方面的，更是鮮活的;這樣的講評(píng)過(guò)程，才有可能把學(xué)生從機(jī)械的作文訓(xùn)練中解脫出來(lái)，才有利于個(gè)性化思維、創(chuàng)造性思維發(fā)展，真正做到學(xué)生的自主性寫(xiě)作、個(gè)性化寫(xiě)作。

低效原因之四：重課評(píng)，忽“兩頭”——講評(píng)為手段，提升為目的

筆者認(rèn)為一次作文講評(píng)應(yīng)由課前學(xué)生自評(píng)互評(píng)、課堂講評(píng)、課后升格三個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成。前兩個(gè)環(huán)節(jié)是手段，后一個(gè)環(huán)節(jié)是目的，老師課堂的講評(píng)是為課后學(xué)生完善升格自己的作文服務(wù)的。而一些老師在作文講評(píng)時(shí)只重視課堂上的講評(píng)，卻忽視了課前學(xué)生的自評(píng)互評(píng)、忽視了課后學(xué)生對(duì)作文的完善升格這兩頭。這樣的作文講評(píng)因宗旨不明確，作文講評(píng)的效果不會(huì)太好。作文講評(píng)時(shí)老師不僅要根據(jù)寫(xiě)作訓(xùn)練的目的，對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行全面的概括分析，肯定優(yōu)點(diǎn)，還要注意保護(hù)學(xué)生寫(xiě)作的積極性，尤其要保護(hù)寫(xiě)作能力較弱的學(xué)生的積極性，讓學(xué)生知道其作文中的缺點(diǎn)，以便在課后升格完善。如立意不夠深刻的，就在升格時(shí)深化文章立意;選材不夠新穎，就在升格時(shí)新化文章材料;結(jié)構(gòu)不夠嚴(yán)謹(jǐn)?shù)模驮谏駮r(shí)優(yōu)化文章結(jié)構(gòu);語(yǔ)言不夠鮮活的，就在升格時(shí)活化文章語(yǔ)言;思維不夠縝密的，就在升格時(shí)密化自己的思維;構(gòu)思不夠巧妙的，就在升格時(shí)巧化文章構(gòu)思。這樣讓不同層次的學(xué)生在作文不同方面得到提升，讓學(xué)生在下次作文時(shí)知其然也知其所以然，讓學(xué)生在作文升格中享受成功的喜悅，從而逐漸達(dá)到全面提升作文水平的目的。

參考文獻(xiàn)

[1]祝智庭.現(xiàn)代教育技術(shù)：走向信息化教育[M].北京：教育科學(xué)出版社，2002.

作者簡(jiǎn)介：馬文輝，1972生，大學(xué)本科學(xué)歷，長(zhǎng)期從事中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作，主要研究方向?yàn)楦咧虚喿x和寫(xiě)作教學(xué)、課堂活動(dòng)的有效開(kāi)展等。