群文閱讀教學培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)的重要途徑

王兆蓮

【摘要】閱讀教學是培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)的重要手段，伴隨著新課程改革的深入發(fā)展，多種多樣的新型教學模式也得到了廣泛的應(yīng)用，而群文閱讀教學就是其中一種。它可以進一步增強學生的思維能力，夯實學生的語言基礎(chǔ)，提高學生的審美意識。本文探討了群文閱讀教學在提高語文核心素養(yǎng)方面所發(fā)揮的重要作用，并指出了群文閱讀教學在實際應(yīng)用過程中所面臨的問題困境，針對性地提出了相應(yīng)的解決辦法，希望能夠給予其他教師一定的參考和借鑒。

【關(guān)鍵詞】群文閱讀教學;語文核心素養(yǎng);價值;困境;路徑

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

在語文教學中，閱讀教學一直是重要的組成部分，關(guān)乎整體語文素養(yǎng)的提升。在傳統(tǒng)的閱讀教學中，教師往往帶領(lǐng)學生采用單篇閱讀的方式，這種方法效率低下，難以引導同學們博覽群書，發(fā)現(xiàn)同一知識點之間的分支與聯(lián)系。因此，在近幾年有專家學者提出了群文閱讀，這種教學方式在基于核心素養(yǎng)和倡導全民閱讀的教育背景之下，具有重要的現(xiàn)實意義。本文分析了群文閱讀的含義和對于語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要價值，闡述了群文閱讀方式應(yīng)用的現(xiàn)狀和困境，并提出了相應(yīng)的應(yīng)用策略，希望能夠給予其他教師有一定的參考。

一、群文閱讀教學對于語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的價值

所謂群文閱讀，指的是選取內(nèi)容、主題相似的多個文本進行聯(lián)合對比閱讀，它是多文本閱讀的一種教學形式。群文閱讀的教學，是指在有限的教學時間之內(nèi)，圍繞一個主題選擇與之相關(guān)的多個閱讀文本進行教學的活動，它主要包括多文本、議題、教學效率多個因素。新的課程標準將語文核心素養(yǎng)劃分為多個維度，包括語言理解能力、思維能力、文化修養(yǎng)和審美能力，客觀反映出新時代對于學生綜合發(fā)展的新要求。而用群文閱讀這種方式，不僅可以進一步拓展學生的知識視野，增強學生的閱讀興趣，也能夠改善學生的閱讀品質(zhì)，幫助學生建立更加全面、更加復雜的知識結(jié)構(gòu)，并提升他們的應(yīng)用能力，增強學生的閱讀效率和核心素養(yǎng)。

二、群文閱讀教學在語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的困境

（一）閱讀內(nèi)容確定不合理

在開展群文閱讀之前，教師需要對閱讀內(nèi)容進行科學選擇，適當?shù)胤诸?，并結(jié)合教學目標和學生的實際情況，從而確定群文閱讀的文本和范圍。然而在現(xiàn)實教學情況中，部分教師對于閱讀內(nèi)容的選擇不夠合理，有些文本脫離主題，有些文本質(zhì)量不佳，許多教師對于文本缺乏足夠的信息挖掘，只是粗淺地進行歸一和分類，導致群文閱讀中素材的選擇較為隨意，天馬行空，難以有效地增強學生的閱讀眼界，提高他們的核心素養(yǎng)。例如《第一次抱母親》《秋天的懷念》兩篇文章都講述了母子兩代人之間的深厚親情，但是有些教師對于文章的主旨理解失之偏頗，將母愛作為教學的主題，形成閱讀的時候也大量選擇了母愛的形象，而忽視了兒子對于母親的情感，沒有從多個角度分析其中的細節(jié)描寫和母子之間的情感變化歷程。

（二）閱讀思維訓練不到位

與傳統(tǒng)的單篇閱讀教學模式相比，群文閱讀更加注重于多篇文章的共同主題的解析和細節(jié)描寫的對比，從而進一步增強學生思維模式的訓練，激發(fā)他們的發(fā)散思維和創(chuàng)新思維。然而許多教師在教學過程之中，忽略對于文章的多維對比和深度解讀，沒有有效地激發(fā)學生的共性思維和對比思維，導致學生在閱讀的時候容易走馬觀花地進行機械化的掃讀模式，而沒有從深層角度去進行聯(lián)合對比和深入思考，阻礙了學生閱讀能力的提升。例如對于“月亮”這個主題進行群文閱讀的時候，蘇軾的《水調(diào)歌頭·明月幾時有》這首詩側(cè)重于以物寄情，從文學 角度、形象思維對于月亮進行了藝術(shù)描寫，而《中秋月》則側(cè)重于從客觀事實的角度，對于月亮進行了科學地分析，體現(xiàn)出嚴謹求實的科學思維。有些教師在執(zhí)教的時候，僅僅是對于兩篇文章的月亮形象進行了比對，沒有注重學生對于其背后的不同創(chuàng)作思維、不同語言描寫的解讀和分析，導致聯(lián)合對比式的群文閱讀形式化較為嚴重，難以激發(fā)學生的閱讀興趣。

三、群文閱讀教學中語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)路徑

（一）緊扣文本選擇內(nèi)容，圍繞主題深入挖掘

在群文閱讀之中，選擇適當?shù)奈谋九c閱讀材料，是閱讀順利開展的重要基礎(chǔ)，也是加強學生語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要內(nèi)容載體。因此教師可以從多個方面進行著手：第一，教師要清晰地選擇文本成群的依據(jù)。許多文本材料都具有密切的聯(lián)系，這個聯(lián)系包括題材相同、主題相同、意境相同、描寫對象相同等等。教師要通過深入分析，把握不同的閱讀材料之間的相互聯(lián)系，體現(xiàn)出求同存異的選擇模式，從而使得群文閱讀材料達到主題性與多樣性的融合與統(tǒng)一，使得材料既緊扣主題，又包含豐富的內(nèi)容，能夠增強學生的閱讀眼界，進一步提高閱讀教學的效率。第二，要抓住關(guān)鍵的文本信息進行深入挖掘。例如在關(guān)于“母子情”的文章選擇之中，教師可以在進行群文閱讀的時候，對于《第一次抱母親》以及《秋天的懷念》中的三個“沒想到”進行深入分析和挖掘，然后以此為引子，分析作者與母親之間情感變化的歷程，從而使得學生對于文章的理解更加透徹。這不僅增強了學生的閱讀能力，更培養(yǎng)了他們感恩母親、理解母親、報答母親的良好道德。

（三）多維比較，激發(fā)學生的思維能力和想象能力

群文閱讀是將多個文本材料組合為一個有機的整體，因此除了縱向?qū)Ρ戎猓€要進行語文因素的橫向?qū)Ρ?，使整個文本形成更加全面、更加立體的知識網(wǎng)絡(luò)，激發(fā)學生的發(fā)展思維、對比思維和共性思維等。教師可以從兩個方面著重進行教學。第一，要引導學生進行多維的觀察與思考。群文閱讀的多個閱讀材料之間主題接近，然而寫作思路、創(chuàng)作背景往往存在著較大的差別，楊萬里有兩首流傳千古的歌詠荷花的詩作，分別是《曉出凈慈寺送林子方》和《小池》，然而兩者的寫作手法存在巨大的差異。前者偏重于宏觀宏大的場景，描寫了“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”這樣的場景，體現(xiàn)出夏日荷花的壯闊場景，而《小池》則從更加細膩的角度，描寫了荷花盛開前期，“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”的溫情婉約之美。教師可以引導學生從多種角度對于作者的荷花描寫進行體會和描述，從多種視角體現(xiàn)其中帶給人的不同感受。第二，鼓勵學生適當?shù)卣归_思維想象，發(fā)現(xiàn)事物之間的聯(lián)系，促進個人創(chuàng)新思維的發(fā)展。例如在學習《水調(diào)歌頭》和《中秋月》的時候，教師可以鼓勵學生從生活實際之中，選取自己與月亮相關(guān)的特殊事跡，在月亮描寫之中寄托自己的情感，展開合理的想象，用類似于《水調(diào)歌頭》的創(chuàng)作模式和描寫方法，撰寫以月亮為主題的文章，從而將閱讀能力轉(zhuǎn)化為個人的綜合應(yīng)用能力和寫作能力，提高他們的語文核心素養(yǎng)。

（四）落實指導，引導學生掌握更多的閱讀技巧

群文閱讀的教學方法通過對多文本的分析與整合，從而實現(xiàn)從研讀一篇文章到解讀一類文章的教學模式轉(zhuǎn)變。在這個過程中，更加需要教師對于學生加強指導，引領(lǐng)他們掌握適當?shù)拈喿x方法，增強閱讀效果和閱讀效率。

總而言之，采用群文閱讀的教學模式，對于增強學生的閱讀能力和核心素養(yǎng)發(fā)揮了重要的作用。教師要轉(zhuǎn)變教學思路，科學對閱讀材料進行選擇和歸類，進一步激發(fā)學生的思維能力，引導他們掌握更加豐富的閱讀技巧，全方位提升他們的核心素養(yǎng)。

參考文獻

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