試論高考作文備考教學(xué)策略

李展飛

【摘要】在備戰(zhàn)高考中，作文一直是語文復(fù)習(xí)的難點(diǎn)與重點(diǎn)，并且在備考過程中，存在受傳統(tǒng)教育模式影響嚴(yán)重、缺乏系統(tǒng)性教學(xué)等問題。基于此，本文提出了合理分配講解與訓(xùn)練時間、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)作文的興趣、提高教師自身能力、引導(dǎo)學(xué)生合理謀篇布局、創(chuàng)新教育方法五個方面措施，從而幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率與高考成績。

【關(guān)鍵詞】高考備考;作文教學(xué);教學(xué)策略

【中圖分類號】 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

近幾年，高考作文的分值占整個試卷的40%，對學(xué)生提高成績具有重要作用，所以高中教師需要積極思考，如何幫助學(xué)生提高作文水平，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會生活，培養(yǎng)考生的思維能力、思辨能力。

一、高考作文備考教學(xué)現(xiàn)狀

（一）受傳統(tǒng)教育模式影響嚴(yán)重

由于應(yīng)試教育的影響，在進(jìn)行語文作文教學(xué)過程中，部分教師僅為學(xué)生提供固定模板，讓學(xué)生根據(jù)作文主題，進(jìn)行生搬硬套。但是，在高考評分中，對于套作的文章給分不超過20分。并且在教學(xué)過程中重形式輕內(nèi)容，要求學(xué)生背誦大量的名言警句或經(jīng)典事例，導(dǎo)致學(xué)生在寫作中過于依賴寫作資料與素材，影響其創(chuàng)新思維的發(fā)展，導(dǎo)致其作文內(nèi)容出現(xiàn)人文底蘊(yùn)嚴(yán)重流失的現(xiàn)象。在教學(xué)過程中，教師沒有尊重學(xué)生的個體差異性，導(dǎo)致學(xué)生難以有效地提高自身的學(xué)習(xí)成績，并且缺乏學(xué)習(xí)動力，從而降低學(xué)習(xí)效率。

（二）忽略作文中真情實(shí)感的表達(dá)

導(dǎo)致學(xué)生作文內(nèi)容缺乏真情實(shí)感的主要原因有三種：第 ? 一，教師的教學(xué)目標(biāo)具有較強(qiáng)的功利性。教師在備考過程中，總是進(jìn)行猜測高考作文的題目，并且要求學(xué)生背誦優(yōu)秀作文，幫助其虛構(gòu)情節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生難以在作文中表達(dá)自己的真情實(shí)感。第二，在教學(xué)過程中，教師過于強(qiáng)調(diào)寫作內(nèi)容的目的性，沒有注重文章的真實(shí)性，導(dǎo)致學(xué)生在寫作過程中沒有進(jìn)行個性的表達(dá)。第三，部分教師沒有考慮學(xué)生現(xiàn)階段的水平，過于追求作文內(nèi)容構(gòu)思的標(biāo)新立異，以及選材方面的新穎獨(dú)特，影響學(xué)生文章內(nèi)容真實(shí)性的表達(dá)。

（三）缺乏系統(tǒng)性教學(xué)

教師在教學(xué)中缺乏系統(tǒng)性，主要體現(xiàn)在以下方面：首先，學(xué)生缺乏寫作素材。多數(shù)學(xué)生的高考作文中同一個事例的出現(xiàn)概率較高，整篇文章內(nèi)容略顯單薄，難以達(dá)到較高的分?jǐn)?shù)，需要教師運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆绞?，幫助學(xué)生積累素材。其次，沒有培養(yǎng)學(xué)生謀篇布局的意識。大部分考生的寫作思維較為混亂，在沒有弄清文章題目的意思時就開始進(jìn)行寫作，導(dǎo)致文章脈絡(luò)不清晰、結(jié)構(gòu)散亂，影響最終的分?jǐn)?shù)。最后，教師在學(xué)生備考時，沒有從學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)，而是運(yùn)用傳統(tǒng)的教育模式，缺乏訓(xùn)練目標(biāo)和科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃，憑借教師自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致學(xué)生難以提高學(xué)習(xí)興趣，浪費(fèi)其學(xué)習(xí)時間。

（四）教師欠缺創(chuàng)新能力

主要有以下原因影響教師的創(chuàng)新能力：首先，教師在長期的教學(xué)中，形成自身固有的教學(xué)模式，缺乏創(chuàng)新精神。并且創(chuàng)新教育需要教師投入大量時間和精力，在備考中，缺乏這種條件。其次，教師對教學(xué)工作的認(rèn)識具有片面性。認(rèn)為教師這個職業(yè)單調(diào)乏味，每天進(jìn)行重復(fù)勞作，無法從中體會成就感。最后，形成終結(jié)型的教學(xué)評價方式。大部分學(xué)校采用終結(jié)型的方式評價教師的教學(xué)成果，一般在學(xué)期結(jié)束后進(jìn)行，導(dǎo)致教師過于關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，導(dǎo)致教學(xué)模式單一，影響教學(xué)效率。

二、提高高考作文備考教學(xué)水平的策略

（一）合理分配講解與訓(xùn)練時間

由于部分教師在備考階段過于注重學(xué)生的寫作訓(xùn)練，缺乏對作文內(nèi)容的講解，導(dǎo)致學(xué)生不了解自己寫作過程中的優(yōu)缺點(diǎn)，無法進(jìn)行改正，提高寫作的水平。但是，如果教師講得多，練得少，學(xué)生難以將理論內(nèi)容運(yùn)用在實(shí)際的寫作過程中。所以，教師應(yīng)在備考過程中，合理分配訓(xùn)練與講解的時間。例如，在訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行記敘文審題時，有大中取小法、揭示本體法等幾種方法，教師可以根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，每講一種方法時，給學(xué)生提供例題，對其進(jìn)行此種方法的訓(xùn)練。以大中取小法為例，題目《追求》從字面意思上看，學(xué)生難以理解，可以培養(yǎng)學(xué)生縮小題目范圍的能力，比如老教師的追求、普通工人的追求等題目，然后再給學(xué)生一個題目，訓(xùn)練其縮小作文題目范圍的能力，從而完成本課程的目標(biāo)，在學(xué)生掌握此種方法后，在進(jìn)行下一種方法的教學(xué)，幫助學(xué)生提高擬題的能力[3]。

（二）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教師需要尊重學(xué)生的個體差異性，根據(jù)學(xué)生的具體情況制定教學(xué)目標(biāo)，需要注意教學(xué)內(nèi)容符合學(xué)生現(xiàn)階段的理解能力，如果內(nèi)容過于簡單，學(xué)生無須思考難以激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，如果學(xué)習(xí)內(nèi)容較難，學(xué)生無法完全接受，則會降低其學(xué)習(xí)動力。同時，教師需要精心準(zhǔn)備作文命題，可以將學(xué)校生活、社會中的熱點(diǎn)話題融入其中，調(diào)動學(xué)生的寫作熱情，充分發(fā)揮學(xué)生的特長以及興趣愛好，幫助其將興趣轉(zhuǎn)移至寫作練習(xí)中。例如，記敘文的鏡頭式寫法是把本來沒有直接聯(lián)系的生活片斷巧妙地加以連接來表現(xiàn)作品主題的方法，從而增加文章的廣度與深度。教師可以擬定《中學(xué)生活散憶》《二十年后回母?！返阮}目，要求其用鏡頭式的方法進(jìn)行寫作，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展其文章的深度與廣度，從而提高寫作水平。

（三）引導(dǎo)學(xué)生合理謀篇布局

教師在備考教學(xué)過程中，需要做到以學(xué)生為中心，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的水平，對其進(jìn)行分類教學(xué)。對于作文水平較差的學(xué)生，教師需要將教學(xué)重點(diǎn)放在審題立意與作文構(gòu)思中，要求其所引用的材料緊扣題目、文體規(guī)范、達(dá)到字?jǐn)?shù)要求;對于寫作水平一般的學(xué)生，培養(yǎng)其在文章中表達(dá)真情實(shí)感的能力，并引導(dǎo)其通過各種途徑，積累素材，從而提高作文的可讀性;對于寫作能力較高的學(xué)生，教師僅需幫助其保持現(xiàn)狀，并且激發(fā)其創(chuàng)作潛力。例如，在記敘文審題訓(xùn)練中，要求作文水平較低的學(xué)生立論點(diǎn)要準(zhǔn)確;對于作文水平一般的學(xué)生要根據(jù)讀者思想實(shí)際立論;對于作文水平較高的學(xué)生立論要有時代感，要敢于求異思維。另外，教師需要經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生了解語文教材，因?yàn)榻滩闹械奈恼率墙逃ぷ髡咚暨x適合高中生的名家名篇，能夠幫助學(xué)生積累素材。

（四）提高教師自身能力

主要通過以下方法提高教師的教育水平：第一，教師需要了解高考的評分方式，在日常訓(xùn)練中，養(yǎng)成學(xué)生遵守評分規(guī)則的習(xí)慣。在進(jìn)行議論文、說明文、記敘文三種文體的訓(xùn)練時，需要熟練掌握其中的重點(diǎn)，幫助學(xué)生在短時間內(nèi)找到適合自己的文體形式。第二，學(xué)校需要對教師進(jìn)行培訓(xùn)，開展知識競賽、講座等活動，幫助教師提高自身教育水平。例如，馬塘中學(xué)聘請南通市教育科學(xué)研究院高中語文教研員、江蘇省特級教師給高三年級師生作高考作文備考講座，講師從議論類和記敘類兩大文體的維度，對高考作文寫作與復(fù)習(xí)作了精當(dāng)?shù)姆治?，指?dǎo)學(xué)生如何應(yīng)對高考作文的寫作與復(fù)習(xí)，并教給學(xué)生一些短期內(nèi)易于操作的應(yīng)對方法。整個講座案例極其豐富，語言生動精彩，具有極強(qiáng)的針對性和可操作性，為高三學(xué)生考前作文寫作與復(fù)習(xí)指明了方向，拓寬了視野，受到全體師生的一致好評。

（五）創(chuàng)新教育方法

首先，教師需要幫助學(xué)生跳出模板。主要培養(yǎng)學(xué)生在寫作過程中表達(dá)真情實(shí)感，需要學(xué)生注意觀察生活，及時了解社會時事，教師需要幫助其將生活中的故事運(yùn)用在作文中，既能提高學(xué)生的寫作水平，又能提高其獨(dú)立思考的能力。其次，創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐平臺。通過多媒體技術(shù)，為學(xué)生提供基于文本、語音、圖形和視頻等多種形式的教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的記憶效果。最后，積極對學(xué)生的作文進(jìn)行評價，培養(yǎng)其自信心。教師要在學(xué)生的作品中多找優(yōu)點(diǎn)多給予表揚(yáng)，對學(xué)生不夠完美的作品給予鼓勵性的表揚(yáng)，提高其自信心，從而進(jìn)行下一次的練習(xí)，進(jìn)一步提高創(chuàng)新水平。例如，在教學(xué)人物描寫的主要方法時，教師可以在多媒體上放置不同人物的圖像，讓學(xué)生對其進(jìn)行描寫，然后，要求學(xué)生自選班級內(nèi)的學(xué)生進(jìn)行描寫，完成寫作后，在班內(nèi)分享，要求其他學(xué)生猜測作文中的人物，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、總結(jié)

綜上所述，作文寫作是高考語文中的重要組成部分。教師需要引導(dǎo)學(xué)生通過讀書、了解社會時事熱點(diǎn)等方式，幫助其積累素材，并且養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，從而提高自身寫作水平，為高考做準(zhǔn)備。

參考文獻(xiàn)

[1]朱玲玲.高中語文作文教學(xué)的實(shí)用性和創(chuàng)新性探賾[J].成才之路，2019（5）.

[2]朱田艷.核心素養(yǎng)下的高中作文教學(xué)初探[J].中國農(nóng)村教育，2019（3）.

[3]郭雅芬.淺析高中作文教學(xué)有效性的實(shí)施策略[J].學(xué)周刊，2019（9）.