構(gòu)建初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的“少教多學(xué)”模式的探討

張雪晴

【摘要】初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的“少教多學(xué)”模式，是在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，并且是學(xué)生主動(dòng)去思考，在這樣的模式之下定型的“少教多學(xué)”模式才是富有效率，并且能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，必須立足在正確的視角之下來(lái)認(rèn)識(shí)初中閱讀少學(xué)模式。教師在初中閱讀教學(xué)中，要想實(shí)現(xiàn)初中閱讀“少教多學(xué)”的模式，必須能夠真正以一種激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的姿態(tài)來(lái)進(jìn)行，這樣才能夠確保學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程之中敢于思考，并且培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣，這是初中閱讀教學(xué)少教多學(xué)模式的出發(fā)點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文;閱讀教學(xué);“少教多學(xué)”

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

教師在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程之中，應(yīng)當(dāng)真正注重學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的發(fā)揮，讓學(xué)生真正以一種主體性的姿態(tài)去學(xué)習(xí)，這樣才能夠確保學(xué)生的學(xué)習(xí)富有成效。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮引導(dǎo)者的角色，不斷地引導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)性的思考問(wèn)題，這樣閱讀中的少教多學(xué)模式才能夠真正開(kāi)展起來(lái)，并能夠切實(shí)地提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效率和學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。這是初中閱讀“少教多學(xué)”模式的出發(fā)點(diǎn)和立足點(diǎn)，也是能夠科學(xué)地實(shí)現(xiàn)初中閱讀教學(xué)模式的重要基礎(chǔ)。

一、初中閱讀“少教多學(xué)”模式的基本原則分析

（一）教師要做好教學(xué)的引導(dǎo)者的角色

在初中閱讀教學(xué)中，要想真正實(shí)現(xiàn)“少教多學(xué)”模式，教師必須要積極做好引導(dǎo)者的角色，不斷引導(dǎo)學(xué)生去積極和主動(dòng)的思考。這樣才能夠確保學(xué)生在教學(xué)的過(guò)程之中能夠真正多方面地思考問(wèn)題。學(xué)生主動(dòng)性思考的過(guò)程，才是真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的過(guò)程，而這個(gè)過(guò)程之中“少教多學(xué)”模式起到的作用是十分巨大的。引導(dǎo)學(xué)生去分析文字材料，并且能夠真正領(lǐng)略閱讀材料的真實(shí)含義，這樣才能夠確保學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的積極性和主動(dòng)性不會(huì)喪失，“少教多學(xué)”的模式才能夠?qū)崿F(xiàn)，做好學(xué)生閱讀材料的引導(dǎo)者，能夠讓教師在最大程度上實(shí)現(xiàn)其教學(xué)的目標(biāo)和目的，讓學(xué)生更加主動(dòng)地去思考問(wèn)題，這是確保學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的最大化以及最具有動(dòng)力的教學(xué)過(guò)程。

（二）教師要以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣為原則

對(duì)于某一學(xué)習(xí)而言，學(xué)生是否具有學(xué)習(xí)的興趣至關(guān)重要，很多時(shí)候正是在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的不斷培養(yǎng)之下，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率才會(huì)更高。對(duì)于學(xué)生來(lái)講，教師必須要真正培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生真正對(duì)閱讀的過(guò)程產(chǎn)生良好的興趣，能夠在閱讀的過(guò)程中體驗(yàn)到良好的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，這是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)的重中之重。所以說(shuō)在初中閱讀教學(xué)過(guò)程之中，教師要不斷培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣真正展示在平時(shí)閱讀教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生有了興趣，教師的教學(xué)過(guò)程也能夠更加輕松，才能實(shí)現(xiàn)“少教多學(xué)”的教學(xué)目標(biāo)。需要指出的是，在培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)的各個(gè)條件的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生真正以一種主體性的姿態(tài)去學(xué)校進(jìn)行閱讀，并能夠感受到其中的樂(lè)趣，這樣才能使閱讀教學(xué)活動(dòng)更加富有啟發(fā)性，也更加具有靈感性，這是確保初中閱讀教學(xué)能夠產(chǎn)生實(shí)際效果的重要維度，也是初中閱讀教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持的原則。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣還要尊重學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)以及認(rèn)知規(guī)律，在這樣的基礎(chǔ)之上才能夠更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（三）教師要積極地發(fā)揮各種教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)和長(zhǎng)處

教學(xué)方法對(duì)教學(xué)的整個(gè)過(guò)程具有引導(dǎo)的作用，在實(shí)際教育教學(xué)的過(guò)程之中，教師必須要積極發(fā)揮各個(gè)教學(xué)方法的引導(dǎo)過(guò)程的作用，必須使每個(gè)教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)都能夠充分展示在初中閱讀教學(xué)的過(guò)程之中。因?yàn)閷?duì)于教學(xué)來(lái)講，每一種教學(xué)方法都有其優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，教師在實(shí)際教育教學(xué)的過(guò)程之中，應(yīng)當(dāng)注重每種教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)和長(zhǎng)處，充分發(fā)揮各個(gè)教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)和長(zhǎng)處，才能夠確保初中閱讀教學(xué)真正實(shí)現(xiàn)“少教多學(xué)”。這樣，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)講，更加具有促進(jìn)作用，也更加能夠體現(xiàn)出初中閱讀教學(xué)的主體性，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程之中也能夠更快地接受知識(shí)。實(shí)際上發(fā)揮各個(gè)教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)和長(zhǎng)處，也需要教師能夠真正理解各個(gè)教學(xué)方法的缺點(diǎn)。這就需要教師真正靈活創(chuàng)新教育教學(xué)的方法，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中始終能夠感受到快樂(lè)，感受到引導(dǎo)的作用，積極進(jìn)行思考，這樣才能夠使初中閱讀教學(xué)更加能夠?qū)崿F(xiàn)隨心所欲的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生能夠更加深入和長(zhǎng)久的思考，確保初中閱讀教學(xué)能夠最大化地實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)，達(dá)到初中閱讀教學(xué)的本來(lái)目的。

二、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中“少教多學(xué)”的具體方法分析

（一）任務(wù)型教學(xué)方法

在初中語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程之中，任務(wù)型教學(xué)方法是指教師為學(xué)生布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程之中實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)，這種教學(xué)方法也可以應(yīng)用在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程之中來(lái)。教師為學(xué)生布置相應(yīng)的閱讀材料，讓學(xué)生在完成閱讀材料的過(guò)程之中提出自己的問(wèn)題，以問(wèn)題意識(shí)為導(dǎo)向，任務(wù)型教學(xué)方法能夠最大程度地實(shí)現(xiàn)初中語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)，“少教多學(xué)”也正是在這個(gè)意義上來(lái)實(shí)現(xiàn)的。正是在“少教多學(xué)”的理念之中，任務(wù)型教學(xué)方法才能夠更大程度實(shí)現(xiàn)，因?yàn)榻虒W(xué)過(guò)程之中的學(xué)生主動(dòng)性的激發(fā)。教師為學(xué)生布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程之中感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。需要指出的是，教師在為學(xué)生布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程之中，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生總體的學(xué)習(xí)情況為基礎(chǔ)，這樣才能夠科學(xué)地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并能夠真正促進(jìn)初中閱讀教學(xué)過(guò)程中“少教多學(xué)”的效率，實(shí)現(xiàn)初中閱讀教學(xué)的目標(biāo)。

（二）自主探究型

自主探究型的教學(xué)方法是最大程度地彰顯學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性的教學(xué)方法。在初中閱讀教學(xué)的過(guò)程之中，教師必須充分地認(rèn)識(shí)到自主探究型教學(xué)方法對(duì)于初中閱讀教學(xué)的推動(dòng)作用，教師充分發(fā)揮學(xué)生積極性的過(guò)程就是學(xué)生自主探究的過(guò)程，讓學(xué)生來(lái)尋求問(wèn)題的答案，自己來(lái)分析閱讀材料的主旨含義，這樣才能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，在這種自主探究的過(guò)程之中，學(xué)生才能夠更好地展示出其積極性的一面。自主探究的過(guò)程就是學(xué)生不斷地培養(yǎng)自己能力的過(guò)程，這恰恰是“少教多學(xué)”的基本內(nèi)涵。

（三）啟發(fā)型教學(xué)方法

啟發(fā)型教學(xué)方法是為了更好地啟發(fā)學(xué)生去思考問(wèn)題而設(shè)立的一種教學(xué)方法。在啟發(fā)型教學(xué)方法的指引之下，學(xué)生主要能夠真正的領(lǐng)略教師的意圖，使學(xué)生在明確教師意圖的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。啟發(fā)性教學(xué)方法就是立足在一種教師不斷的啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，以及不斷使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)樂(lè)趣的過(guò)程。所以說(shuō)，教師要懂得循循善誘的方法，讓學(xué)生能夠真正在教師的啟發(fā)之下，感受到閱讀教學(xué)的樂(lè)趣。教師要啟發(fā)學(xué)生如何去思考閱讀的問(wèn)題以及如何對(duì)待閱讀材料，在這樣的基礎(chǔ)之上才能夠切實(shí)保障學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程之中感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，不斷啟發(fā)學(xué)生去思考問(wèn)題以及不斷讓學(xué)生能夠在思考問(wèn)題之中獲得答案，這是啟發(fā)性教學(xué)方法的主旨含義。從這個(gè)角度上來(lái)說(shuō)，啟發(fā)性教學(xué)就是最大程度地讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)樂(lè)趣的方法，也是使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到極大程度提升的教學(xué)方法。啟發(fā)性教學(xué)方法就是讓學(xué)生“少教多學(xué)”的教學(xué)方法，教師充分地發(fā)揮啟發(fā)性教學(xué)方法的作用，就是不斷引導(dǎo)學(xué)生積極思考問(wèn)題的過(guò)程。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，在初中閱讀教學(xué)中“少教多學(xué)”模式，必須要依賴于具體的教學(xué)方法，同時(shí)也依賴于具體的教學(xué)原則，在二者共同的作用之下，初中閱讀教學(xué)中“少教多學(xué)”的模式才能夠真正形成，并能夠不斷展示出其優(yōu)越性。

參考文獻(xiàn)

[1]劉福城.初中語(yǔ)文教學(xué)中閱讀思維能力的培養(yǎng)分析[J].學(xué)周刊，2019（11）.