拓展閱讀，開闊視野

【摘要】對(duì)于處在中高年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)難度可以適當(dāng)提高，以此來(lái)滿足小學(xué)生持續(xù)增長(zhǎng)的求知欲，在優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，語(yǔ)文教師要結(jié)合教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)來(lái)拓展學(xué)生的知識(shí)視野，本文分析了如何優(yōu)化語(yǔ)文拓展閱讀，從多角度為學(xué)生提供豐富的閱讀資料，為學(xué)生提供更多的閱讀資源，優(yōu)化小學(xué)生的閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)中高年級(jí);語(yǔ)文;拓展閱讀

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)是其終身學(xué)習(xí)非常重要的能力，小學(xué)生的閱讀廣度以及深度直接影響了小學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。為了在課堂教學(xué)的過(guò)程中強(qiáng)化學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)以及技能，教師要從教材出發(fā)為學(xué)生準(zhǔn)備豐富的閱讀資源，符合語(yǔ)文課堂的教學(xué)目標(biāo)，為小學(xué)生的綜合能力提高奠定良好的基礎(chǔ)。

一、小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文拓展閱讀中存在的問(wèn)題

（一）小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀的目標(biāo)不明確

在小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀中，教師并沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生樹立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有的語(yǔ)文教師將拓展閱讀當(dāng)作課外閱讀，并不是以教材為中心進(jìn)行開展的，教師將拓展閱讀與課外閱讀混淆在一起，使得小學(xué)生在閱讀課堂上將更多的精力放在課外書上，脫離語(yǔ)文教材，由于學(xué)生選擇的書籍種類很多，教師無(wú)法給學(xué)生準(zhǔn)確的閱讀指導(dǎo)和反饋，無(wú)法真正地提高小學(xué)生的閱讀能力，由于小學(xué)生在閱讀課堂上達(dá)不到切實(shí)的學(xué)習(xí)成果，也無(wú)法助力小學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

（二）小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀的方式過(guò)于簡(jiǎn)單

在語(yǔ)文課堂中引入多樣的閱讀資源時(shí)，教師使用的引入方式比較簡(jiǎn)單，往往將閱讀課當(dāng)作習(xí)題課，在課堂上為學(xué)生講解語(yǔ)文試卷中的閱讀習(xí)題，使得小學(xué)生過(guò)于關(guān)注閱讀題目的解答，過(guò)于關(guān)注教材中的文章閱讀以及理解，缺少自主閱讀和學(xué)習(xí)的意識(shí)。

例如在閱讀成語(yǔ)故事《邯鄲學(xué)步》的時(shí)候，教師不給學(xué)生鋪墊故事的背景，只是單純地講解成語(yǔ)的典故，強(qiáng)化成語(yǔ)的使用方式，失去拓展學(xué)生知識(shí)視野的絕佳機(jī)會(huì)。在閱讀詩(shī)篇《小兒垂釣》的時(shí)候，教師僅讓學(xué)生抄寫、背誦以及默寫，小學(xué)生只是機(jī)械地記憶、完成教師布置的任務(wù)，并沒(méi)有強(qiáng)化拓展閱讀的內(nèi)容，小學(xué)生的綜合語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)無(wú)法得到切實(shí)的提高。

（三）小學(xué)語(yǔ)文的拓展閱讀教學(xué)進(jìn)行得比較隨意化

小學(xué)語(yǔ)文課堂中的拓展閱讀形式比較隨意，小學(xué)生對(duì)于教材中的閱讀內(nèi)容有深刻的認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)和探究比較細(xì)致，但是對(duì)于拓展的閱讀材料，教師的分析和講授比較隨意，蜻蜓點(diǎn)水般進(jìn)行，違背了拓展閱讀教學(xué)的以人為本的原則，在一定程度上影響了小學(xué)生拓展閱讀的積極性，往往通過(guò)一節(jié)課的拓展閱讀，小學(xué)生不知道自己學(xué)到了什么，也不認(rèn)可拓展閱讀的積極影響。

二、小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文拓展閱讀的優(yōu)化完善措施

（一）在教材文章的基礎(chǔ)上擴(kuò)充文章的背景資源

小學(xué)的語(yǔ)文拓展閱讀仍舊以教材為重點(diǎn)，拓展閱讀課堂在設(shè)計(jì)的時(shí)候要以深度研究教材中的文章為基礎(chǔ)，結(jié)合小學(xué)生已有的認(rèn)知能力以及生活經(jīng)驗(yàn)讓小學(xué)生認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文拓展閱讀的重要意義。

在當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教材中許多文章都是名著和佳作中的節(jié)選，內(nèi)容涵蓋了不同的社會(huì)經(jīng)濟(jì)、政治、歷史背景等知識(shí)，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解古今中外的知識(shí)有一定的難度，教師為學(xué)生拓展文章閱讀的背景資源，輔助小學(xué)生打開知識(shí)視野，深化對(duì)文章中知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解，讓小學(xué)生了解文章創(chuàng)作的背景，深刻體會(huì)文章所傳達(dá)出來(lái)的中心情感，進(jìn)而讓小學(xué)生體會(huì)到語(yǔ)文閱讀探究的樂(lè)趣。

例如在語(yǔ)文課堂上為學(xué)生介紹我國(guó)四大名著的時(shí)候，教師可以使用歷史上著名的《空城計(jì)》的故事作為拓展閱讀的導(dǎo)入，之后順理成章地引入《三國(guó)演義》這一本名著，向小學(xué)生介紹《三國(guó)演義》的創(chuàng)作背景，從歷史背景出發(fā)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)諸葛亮和司馬懿的人物性格，強(qiáng)化小學(xué)生的背景知識(shí)，激發(fā)小學(xué)生對(duì)古代傳統(tǒng)名著的閱讀熱情，從當(dāng)時(shí)二者兵力的情況認(rèn)識(shí)諸葛亮所處的緊急情況，是如何在緊張的境遇下嚇退司馬懿，通過(guò)豐厚的背景知識(shí)，小學(xué)生對(duì)諸葛亮的智慧產(chǎn)生更濃厚的欽佩的感情，背景知識(shí)的拓展讓小學(xué)生更深入地探究語(yǔ)文教材中的文章，使得小學(xué)生發(fā)現(xiàn)閱讀的樂(lè)趣，在課堂之外也會(huì)主動(dòng)地收集閱讀材料來(lái)豐富自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

（二）在小學(xué)閱讀拓展課堂中引導(dǎo)小學(xué)生認(rèn)知多樣的寫作類型，體會(huì)不同的寫作風(fēng)格

在語(yǔ)文閱讀的過(guò)程中也要注意補(bǔ)充小學(xué)生的寫作素材，借助豐富小學(xué)生的閱讀類型來(lái)引導(dǎo)小學(xué)生認(rèn)知不同文章的表達(dá)含義，使得小學(xué)生正確分別記敘文、議論文、說(shuō)明文、散文等不同的文體類型，對(duì)不同文體的典型特征進(jìn)行區(qū)分和講授，讓小學(xué)生在拓展閱讀的過(guò)程中正確辨認(rèn)和歸納寫作風(fēng)格，進(jìn)而積累自我的寫作素材。

例如在學(xué)習(xí)《七律·長(zhǎng)征》的時(shí)候，教師在拓展閱讀的課堂上為學(xué)生準(zhǔn)備幾首不同風(fēng)格的詩(shī)詞，通過(guò)對(duì)比讓小學(xué)生體會(huì)毛澤東詩(shī)詞的浪漫主義風(fēng)格特點(diǎn)，進(jìn)而深化小學(xué)生對(duì)于詩(shī)人在詞句中表達(dá)出來(lái)的革命樂(lè)觀主義精神和豪邁的胸襟和情懷。

（三）在拓展閱讀中為學(xué)生創(chuàng)建既定的情境來(lái)理解閱讀材料

小學(xué)語(yǔ)文教師在設(shè)計(jì)拓展閱讀課堂的時(shí)候要引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀分析的能力和技巧。為了引導(dǎo)小學(xué)生深入探究文章中蘊(yùn)藏的情感和人文精神，教師可以為學(xué)生構(gòu)建既定的情境輔助小學(xué)生理解拓展性閱讀資源，使得小學(xué)生的自主思考和感悟能力得到一定的提高，通過(guò)拓展閱讀資源的豐富和提供，教師激發(fā)小學(xué)生深入思考閱讀文章，進(jìn)而培養(yǎng)小學(xué)生建立正確的價(jià)值觀以及社會(huì)觀。

例如在學(xué)習(xí)《狼牙山五壯士》這篇文章時(shí)，教師為學(xué)生準(zhǔn)備大量日本侵華的史實(shí)資料，讓學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)發(fā)生的南京大屠殺、“731”細(xì)菌部隊(duì)等慘絕人寰的行徑有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)和了解，使得學(xué)生對(duì)狼牙山五壯士所處的時(shí)代背景有一個(gè)深刻的印象，對(duì)這五個(gè)英雄置個(gè)人安危于不顧而救國(guó)的英雄情結(jié)產(chǎn)生更多的情感共鳴，在豐富的資料的支持下，小學(xué)生會(huì)不自覺地產(chǎn)生愛國(guó)之情，心中涌現(xiàn)出強(qiáng)大的歷史責(zé)任感，教師也可以借此機(jī)會(huì)渲染悲壯的感情基調(diào)和氛圍，升華本節(jié)閱讀課堂的愛國(guó)主義教育主題。

（四）在拓展閱讀課堂中明確寫作方向，使得小學(xué)生帶著任務(wù)投入課堂

小學(xué)中高年級(jí)的學(xué)生要逐漸提高自我的寫作能力，教師在課堂拓展閱讀的過(guò)程中為學(xué)生明確一個(gè)既定的寫作任務(wù)，讓小學(xué)生在種類豐富的閱讀材料中找到符合寫作任務(wù)的素材，為自己的文章創(chuàng)作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在拓展閱讀的課堂上，教師設(shè)計(jì)不同的訓(xùn)練目標(biāo)，不斷開闊小學(xué)生的寫作思維和視角，展示豐富多彩的寫作手法，讓小學(xué)生不斷積累寫作素材，并在日常學(xué)習(xí)的時(shí)候進(jìn)行不同的寫作訓(xùn)練，為今后小學(xué)生有機(jī)結(jié)合閱讀和寫作能力，舉一反三，奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、總結(jié)

在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)階段，閱讀是一項(xiàng)重要的技能，小學(xué)語(yǔ)文教師要通過(guò)優(yōu)化設(shè)計(jì)拓展閱讀課堂的方式來(lái)為小學(xué)生創(chuàng)造更多的自主閱讀的機(jī)會(huì)，搜集多種類的材料讓小學(xué)生的閱讀理解能力不斷提升，并在閱讀的過(guò)程中積累豐富的寫作素材，將小學(xué)生的閱讀能力提升與寫作能力提升有機(jī)結(jié)合起來(lái)，為今后小學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力提高奠定良好的基礎(chǔ)，同時(shí)拓展閱讀的方式多維度地激發(fā)小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，使其養(yǎng)成終身閱讀的良好習(xí)慣，掌握正確的閱讀方法和技巧。

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作者簡(jiǎn)介：張潔，女，1986年生，本科， 二級(jí)教師，研究方向?yàn)楦吣昙?jí)小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)研究。