善解文本密碼 巧習(xí)言語(yǔ)表達(dá)

奚文燕

【摘要】當(dāng)代語(yǔ)文教學(xué)提倡“向讀學(xué)寫”，新課標(biāo)指出要重視寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)、口語(yǔ)交際教學(xué)之間的聯(lián)系，善于將讀與寫、說(shuō)與寫有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)。由此可見(jiàn)，“向讀學(xué)寫”是語(yǔ)文能力訓(xùn)練的必由之路。本文，筆者以《石榴》一課為例，再現(xiàn)備課過(guò)程——挖掘“向讀學(xué)寫點(diǎn)”，確立教學(xué)目標(biāo)，呈現(xiàn)課堂教學(xué)，最后淺談實(shí)踐心得。

【關(guān)鍵詞】向讀學(xué)寫;《石榴》;有情有序

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【緣起 ? 探尋】

期初，校內(nèi)研討課，我和另一位老師被安排承擔(dān)“向讀學(xué)寫”的課堂研討。由此，我便開(kāi)始了整整一個(gè)月的“探尋”歷程?！疤綄ぁ保加趯?duì)文本的挖掘和對(duì)目標(biāo)的定位。

一、“向讀學(xué)寫”的定義

“向讀學(xué)寫”不是新鮮話題，但是個(gè)常青的話題。翻閱《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，里面明確指出：“在作文教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生把從閱讀中學(xué)到的基本功，運(yùn)用到自己的作文中去?！苯梃b名家之言，葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“ 閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然與吸收有著直接的關(guān)系?！贝迬n先生也曾說(shuō)過(guò)：“在我們的語(yǔ)文教學(xué)中，一方面要加強(qiáng)閱讀教學(xué)，另一方面要加強(qiáng)讀寫聯(lián)系，做到讀寫滲透，讀寫結(jié)合?！笨梢?jiàn)，所謂“向讀學(xué)寫”，就是通過(guò)讀寫訓(xùn)練，達(dá)到以讀促寫、以寫促讀，提高學(xué)生的語(yǔ)言感悟能力和表達(dá)能力。由此可見(jiàn)，“向讀學(xué)寫”是語(yǔ)文能力訓(xùn)練的必由之路。

二、“向讀學(xué)寫點(diǎn)”的挖掘

學(xué)習(xí)了大量課型案例后，我發(fā)現(xiàn)不同文體的“向讀學(xué)寫點(diǎn)”也不同。我們要關(guān)注文本，從文體的特點(diǎn)切入，解讀文本，挖掘訓(xùn)練點(diǎn)。如寫人的記敘文要關(guān)注細(xì)節(jié)刻畫、典型事例來(lái)記敘人物的生平和事跡，表現(xiàn)人物的思想和性格;敘事的記敘文要以記敘事情的發(fā)生、經(jīng)過(guò)、結(jié)果為重點(diǎn)，學(xué)習(xí)文章是如何與中心相關(guān)的。寫景狀物的散文要關(guān)注描寫景物的順序，修辭手法的運(yùn)用，借鑒文章如何融情于景，托物言志的。結(jié)合蘇教版課文，最終我確定了三年級(jí)上冊(cè)第16課《石榴》這篇課文，挖掘它的文本價(jià)值，尋找“寫作點(diǎn)”。

三、“教學(xué)目標(biāo)”的確定

我認(rèn)真研讀了《石榴》這篇課文，挖掘課文的寫作特色，尋找“向讀學(xué)寫”的關(guān)鍵要點(diǎn)?！妒瘛愤@篇課文根據(jù)時(shí)間順序來(lái)寫石榴抽枝、長(zhǎng)葉、開(kāi)花、結(jié)果，描寫果實(shí)時(shí)，先寫果實(shí)的外皮，再寫果肉的味道，十分“有序”;課文中還運(yùn)用了比喻、擬人的手法，表達(dá)了作者對(duì)石榴的喜愛(ài)之情，做到了“有情”。因此，基于本課“循序傳情”的特點(diǎn)，我確定了本課的教學(xué)目標(biāo)：

1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.感受石榴抽枝、長(zhǎng)葉、開(kāi)花、結(jié)果的過(guò)程，體會(huì)文中優(yōu)美語(yǔ)句，習(xí)得寫作方法“有序”“有情”。

3.仿照課文第四自然段的寫法，寫一種水果。

下面我就以《石榴》第二課時(shí)為例，呈現(xiàn)課堂教學(xué)過(guò)程：

（一）回顧詞串，感知生長(zhǎng)之“有序”

同學(xué)們，今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文（指課題）——石榴。讓我們踏著季節(jié)的腳步，跟隨作者來(lái)到山東棗莊，走進(jìn)馳名中外的石榴園。快和園子里的詞語(yǔ)們打個(gè)招呼吧！

出示詞語(yǔ)：

抽出枝條 ?嫩綠的葉子 ?郁郁蔥蔥

越開(kāi)越密 ?越開(kāi)越盛 ?火紅 ?小喇叭

紅白相間 ?晶瑩透亮 ?酸溜溜 ?甜津津

仔細(xì)看看每行詞語(yǔ)，你發(fā)現(xiàn)每行詞語(yǔ)分別寫的是什么？

師：課文就是按照長(zhǎng)葉、開(kāi)花、結(jié)果三方面來(lái)介紹石榴的。他的這篇習(xí)作究竟好在哪里，才被選入教材？今天就讓我們一起去文中尋找作者的“法寶”。

（二）理解詞語(yǔ)，感知長(zhǎng)葉之“有序”

師：第二小節(jié)向我們介紹了石榴樹(shù)抽枝、長(zhǎng)葉、開(kāi)花的過(guò)程，指名讀，其他人思考：作者用了哪些詞來(lái)寫葉子？哪些詞 ? 來(lái)寫花？

嫩綠 ? ? ? 郁郁蔥蔥

（1）你知道“郁郁蔥蔥”是什么意思嗎？

（2）石榴樹(shù)的葉子非常綠，非常茂盛，透露著勃勃生機(jī)，指名讀。

師：春天的葉子嫩綠，到了夏天就變得郁郁蔥蔥，你們看作者多會(huì)觀察??！

（三）品讀語(yǔ)言，感知開(kāi)花之“有序”

石榴花是什么樣的？你看到了怎樣的石榴花？

火紅 ? 越來(lái)越密 ?越來(lái)越盛 ?掛滿 ?像活潑的小喇叭

※（你看到了它的顏色，你看到了它的數(shù)量多）你能通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)嗎？

師：遠(yuǎn)遠(yuǎn)看去，石榴花壓滿枝頭，火紅一片，走近看，花是什么樣的呢？（出示PPT）

（1）“活潑”的小喇叭“鼓著勁”吹是什么樣？誰(shuí)能做動(dòng)作？

（2）采訪一下，你為什么把腮幫鼓得圓圓的？

（3）是啊，必須鼓足勁兒才能開(kāi)出這么旺盛的花，指名讀。齊讀。

師：同學(xué)們，你們看作者多會(huì)寫呀，遠(yuǎn)望，寫出了花的顏色、數(shù)量，近觀寫出了花的形狀。這是作者的第一個(gè)法寶：“有序”。（板書）

（四）尋關(guān)鍵詞，感知結(jié)果之“有序”

師：長(zhǎng)葉、開(kāi)花后，就該結(jié)果啦！指名讀第三小節(jié)。其他人畫一畫，石榴果皮變化的句子。

你瞧，石榴外皮的顏色在一天天變化，出示圖片，引讀，它的外皮先是_____，逐漸變得_______，______，最后變成______。石榴的外皮變化也十分有序，你從哪些詞語(yǔ)可以看出來(lái)？（顯紅：先是、逐漸、最后）

（五）細(xì)讀句子，體會(huì)果之“有情”

出示句子：熟透了的石榴高興地笑了，有的笑得咧開(kāi)了嘴，有的甚至笑破了肚皮，露出了滿滿的子兒。這些石榴娃娃急切地扒開(kāi)綠黃色的葉子朝外張望，向人們報(bào)告著成熟的喜訊。

師：這句話作者寫得特別好。同桌讀一讀，說(shuō)說(shuō)好在哪里？

師：采訪：（1）可愛(ài)的娃娃，你為什么急切地扒開(kāi)綠黃色的葉子？（2）可愛(ài)的娃娃，你在張望什么？（3）可愛(ài)的娃娃，你想向人們報(bào)告什么？

師：娃娃讓人喜愛(ài)，而作者把石榴當(dāng)成娃娃，說(shuō)明作者對(duì)石榴有著怎樣的感情？孩子們，用上一些修辭手法表達(dá)自己的真情實(shí)感，這就是“有情”。（板書：有情）

（六）同伴合作，挖掘“有序有情”

師：課文的最后一段只有兩句話，請(qǐng)同桌合作，每人一句，思考：從哪里看出作者寫作“有序”，哪些又能看出作者寫作 ? ?“有情”？

預(yù)設(shè)：（1）有序。先寫外皮，再寫果肉，十分有序。追問(wèn)：作者從哪些方面來(lái)寫石榴子兒的？（預(yù)設(shè)：形狀、顏色、 ? ? ? ? 味道）（2）有情。①作者用了比喻的修辭手法，把石榴子兒比作瑪瑙，說(shuō)明作者很喜歡。②“緊偎在一起”，這里用了擬人的手法，把石榴子兒當(dāng)作人來(lái)寫，說(shuō)明作者很喜歡石榴。③作者寫味道和顏色時(shí)，還用上了ABB式的詞語(yǔ)和四字詞語(yǔ)，讓人看了就很喜歡。

四、結(jié)語(yǔ)

從課堂的交流來(lái)看，學(xué)生通過(guò)品讀感悟，發(fā)現(xiàn)了作者“循序、傳情”的寫作方法，從學(xué)生的習(xí)作反饋來(lái)看，學(xué)生能夠按順序，先描寫水果的形狀，果皮的顏色，再寫剝開(kāi)外皮后，看到的果肉，品嘗的味道，做到了“有序”;還運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法表現(xiàn)出了對(duì)水果的喜愛(ài)，做到了“有情”。一堂這樣的“向讀學(xué)寫”課，學(xué)生能夠有所得。

從這次活動(dòng)的研討中，我也收獲了“向讀學(xué)寫”的新理念，通過(guò)探索實(shí)踐，成功完成了一次課堂轉(zhuǎn)型，滲透了習(xí)作方法。在以后的教學(xué)中，我將繼續(xù)滲透“向讀學(xué)寫”，不斷嘗試新文體，辯證把握“向讀學(xué)寫”的內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)表達(dá)，在表達(dá)中加強(qiáng)閱讀理解。

參考文獻(xiàn)

[1]鄭彩琴.給課文變臉——《石榴》讀寫結(jié)合教學(xué)心得[J].新課程學(xué)習(xí)，2011（9）.