淺析在語文教學中有效指導學生回答問題的策略

【摘要】課堂教學中，學生對教師提出問題的積極回答是提高自身交流與表達能力的關鍵?，F(xiàn)階段小學語文教學中仍存在著學生對老師提出的問題興趣不高、參與度低的問題，因而需要對教師有效提高學生回答問題的水平進行深入的研究，進而真正提高學生表達能力。

【關鍵詞】小學語文;回答問題;有效;表達能力

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

新課程注重學生交流與表達的能力，語文課堂教學中主要表現(xiàn)在學生回答問題的水平上。可是在實際的課堂教學過程中，筆者發(fā)現(xiàn)兩個問題：一是學生對教師提出的問題興趣不高，回答時像擠牙膏似的，你問一句，他說一句，導致教學進度慢，教學任務完不成。二是優(yōu)生反應快，舉手也快，后進生思考慢，不愿意舉手，只想被動聽優(yōu)生的回答，坐享其成，久而久之喪失自主思考的積極性。那如何讓學生積極參與到課堂活動中來，提高他們回答問題的水平？筆者將談談自己在平時教學實踐中幾點策略。

一、充分給學生獨立思考的時間

在教學實踐中，經常發(fā)現(xiàn)幾個優(yōu)生掌控著課堂的話語權，大多數(shù)同學都是被動聽的狀態(tài)，因此要給所有學生充分思考的時間。這里并不是只思考教師問題答案的時間，更重要的是要給學生理解老師問題的時間，問題是什么都一知半解，思考問題的答案便無從談起。如我在教學《半截蠟燭》這一課，講到大兒子杰克借蠟燭生火失敗后，從容地搬回一捆木柴，生了火，默默地坐著等時，我提出這樣的問題：“‘坐待是什么意思？”學生都能回答出來，就是坐著等待的意思。我順勢又問：“他在坐著等什么？聯(lián)系上下文想一想。”話音剛落，一些學生便脫口而出：“他在等待死亡?！边@些學生就沒有完全理解我的問題，導致思考簡單，答案膚淺。如果學生真的認真思考我的問題，關注到“聯(lián)系上下文想一想”這句話，那么就不難發(fā)現(xiàn)，杰克坐著等其實是在等待更好的機會，拿走蠟燭，從而體會出杰克面臨危險時沉著、冷靜、從容的品質。所以，當教師提出一個問題后，不要急于讓學生回答，更不要在平時教學中默許他們搶答的習慣，應該將問題說清楚，讓所有學生都沉默下來思考。這樣給了所有學生平等思考、平等回答問題的機會，既避免了反應快的學生干擾其他人的思考，同時也不讓學習能力差的學生產生依賴思想。

二、訓練學生回答問題的方法

在合作學習的過程中，我時常發(fā)現(xiàn)教案設計得很好，教學思路清晰，教學環(huán)節(jié)緊湊，但教學進度卻慢，任務總是完不成。起初我將原因歸為學生思考能力差，回答得不好，所以我總是引導，再請兩個學生回答，有時干脆自己重復答案，以期所有學生都知道標準答案是什么。可是學生真正獨立思考、感悟的能力卻沒有提高。如何讓學生化繁為簡地回答問題，提高交流速度呢？對學生進行回答問題方法的訓練是非常必要的。首先，教師提出有價值的問題是學生思考出優(yōu)質答案的前提。語文書課后練習中經常會隱藏一些有價值的問題。如我在教學《盧溝橋烽火》一課時，編者設計了這樣一個題目：讀一讀下面的句子，體會帶點詞語的感情色彩。句1：1937年7月7日深夜，星光黯淡，萬籟俱寂。一支全副武裝的日本軍隊，偷偷地向盧溝橋摸來。句2：當天晚上，大刀隊員們手握大刀，腰佩手雷彈，又悄悄地向盧溝橋進發(fā)。根據這題，我在講到大刀隊員們偷襲日本侵略者的時候，出示這兩個句子，提出問題：同是偷襲，你發(fā)現(xiàn)作者對日本侵略者和大刀隊員們的態(tài)度分別是什么？同學們通過朗讀、思考發(fā)現(xiàn)了作者對日本侵略者卑鄙行徑的鄙視，對大刀隊員們足智多謀、英勇善戰(zhàn)的贊許。由此可見，提出有價值的問題往往能讓學生快速找尋回答問題的路徑?？墒且膊⒉皇墙處焼柕煤?，學生就答得好，有時好的設計沒有得到學生好的回應。其次，要讓所有的學生參與到對問題的思考和回答中來。目前合作學習中非常受歡迎的一種全員參與的方式叫抽號，即每個小組的學生在小組長的帶領下進行編號（如1—4號），他們在組內對教師提出的問題進行討論并形成統(tǒng)一意見。教師看討論基本結束時隨機報出一個號碼，要求是這個號碼的學生舉手，教師從中選擇學生發(fā)言。這樣每個學生都有平等回答問題的機會，即使抽到學習困難最大的學生，他也能得到回答的機會，并得到老師的夸獎，從而自信心受到鼓舞。最后，教師還應給學生提供合適的幫助策略。主要指學生在回答問題的過程中，教師通過仔細傾聽，敏銳捕捉到學生語言不清楚、不完整、不簡潔的地方，及時給予幫助。如在概括《半截蠟燭》一課主要內容時，學生能抓住時間、地點、人物基本概括出主要內容，但在概括主要人物時，學生說“法國有一個家庭婦女，人稱伯諾德夫人”，這是文中原句，學生用此句概括，不夠簡潔，我及時引導：“概括需要簡潔，能不能把這兩句變?yōu)橐痪?？”學生經過思考，說：“法國有一個叫伯諾德夫人家庭婦女?！苯又鴮W生繼續(xù)概括：“伯諾德夫人一家三口想出了各種辦法保護半截蠟燭?！闭Z言雖然簡潔，但沒有說清楚，我提示學生：“他們一家三口究竟想出了哪些方法呢？”學生快速瀏覽課文，很快說清了主要內容。所以，教師在學生口語表達不清晰、不完整、不夠簡潔的情況下提供幫助，將學生的回答引到更規(guī)范、更高的認知層面上去，這樣學生的思維才能不斷發(fā)展。

三、適當降低問題提出的難度

新課改倡導教師要關注每一位學生，在教學的過程中，尤其要關注后進生。這些學生往往坐在教室的后面和兩側，他們習慣沉默聽課，不愿與別人交流，因此教師要時刻關注他們，讓他們始終處于教師心中的“目標區(qū)”，并且降低回答問題的難度。

方法1：重復。教師可以適時地讓這些學生重復前面學生的回答，對別人是重復，對他是鼓勵，同時也增強了他當眾表達的勇氣。

方法2：評價。教師可以在一個學生發(fā)言后，讓后進生評價?？梢詫首x的效果評價，如：“你覺得他讀得好不好？”“好?！?? “好在哪？”“說說你的看法?！币部梢詫ν瑢W見解的評價，如“你同意他的看法嗎？為什么？”看似緊逼，其實教師是有意讓他們參與到交流中來，給他們更多訓練的機會。

方法3：續(xù)說。教師可以采取把一次機會分成兩次的辦法幫助有困難的學生。例如，我在教學《聶將軍和日本小姑娘》這篇課文的時候，要求學生用小標題的形式概括課文描寫的幾個畫面，剛開始根據學生的回答，我將“八路軍救了兩個失去父母的日本小姑娘”概括為“救出孤女”四個字，然后請一個優(yōu)生概括第二個畫面為“照料孤女”，板書在黑板上，接著我畫了兩個橫線，請兩個后進生上來填寫，最終他們都順利寫出了“送回孤女”“孤女謝恩”這樣的小標題。雖然這樣做花費的時間較多，但是和孩子的成長相比，卻是非常必要的。

總之，在小學語文課堂教學中，我們應充分采取各種方法來幫助學生學會回答問題，提高學生言語表達的自信心，使學生在閱讀的過程中真正學會表達，樂于表達，從而提升表達能力。

參考文獻

[1]郭應曾.獨立思考與合作學習[M].南京：江蘇鳳凰科學技術出版社，2014.

[2]張玉彬.合作學習的理論與實踐[M].北京：光明日報出版社，2017.

作者簡介：胡凱玲，女，1989年生，漢，江蘇徐州人，本科，中小學二級，研究方向為小學語文教學。