談微課在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

馮釗

摘要：通過微課對(duì)高中化學(xué)教學(xué)的促進(jìn)和啟示，介紹了微課的主要特點(diǎn)、制作、設(shè)計(jì)與使用等。結(jié)合案例分析了微課的課堂教學(xué)應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：微課；高中化學(xué)；自主學(xué)習(xí)；輔助教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.8文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2019）24-0188-01

1.什么是微課

微課又名“微課程”，是“微型視頻網(wǎng)絡(luò)課程”的簡(jiǎn)稱，它是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)（如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動(dòng)、主題、實(shí)驗(yàn)、任務(wù)等）而設(shè)計(jì)開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的在線視頻課程資源。

2.微課的主要特點(diǎn)

“小”是微課的一個(gè)主要特征?！靶　庇袃煞矫婧x：一是指微課文件的容量小，因?yàn)闀r(shí)間短，所以微課視頻的文件容量可以大幅減少，一般只有幾十兆甚至十幾兆，這完全符合當(dāng)下互聯(lián)網(wǎng)播放視頻的帶寬和速度，也就使得微課視頻的傳播和分發(fā)有了較好的物理基礎(chǔ)；二是指微課的選題小，因?yàn)闀r(shí)間短，所以微課不可能像以往的課堂視頻一樣講授一個(gè)完整的單元，只能是針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者某道習(xí)題或某個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)進(jìn)行講解。

3.微課的設(shè)計(jì)與制作

3.1微課的選點(diǎn)。

微課以課程標(biāo)準(zhǔn)為根據(jù)，以教材為依托，選取學(xué)生通過自學(xué)理解不了的、教學(xué)中有代表性和典型性的內(nèi)容，如重要的概念、原來，實(shí)驗(yàn)的操作、演示，化工生產(chǎn)的過程，化學(xué)反應(yīng)原理，典型問題的解決。要有效解決教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、易混淆點(diǎn)等問題。

3.2微課的形式。

充分考慮學(xué)生的身心特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)規(guī)律，虛實(shí)結(jié)合、動(dòng)靜結(jié)合、具體抽象結(jié)合，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。知識(shí)講解力求深入淺出、啟發(fā)性強(qiáng)，使學(xué)生集中精力觀看、體會(huì)和思考，以保持學(xué)習(xí)效果。

3.3微課的制作。

包括以下主要步驟：精選微課主題、撰寫教學(xué)設(shè)計(jì)、錄制教學(xué)視頻或音頻（利用電腦、麥克風(fēng)、手寫板和Camtasta Studto錄屏軟件）等深加工處理。

4.應(yīng)用微課輔助化學(xué)教學(xué)

4.1微視頻引入課題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

興趣是最好的老師。一節(jié)課的好壞開頭是至關(guān)重要的，可以通過微視頻的方式引入新課。比如，筆者在教學(xué)《鐵及其化合物》的知識(shí)時(shí)，課前剪輯了一段微視頻，集成了兩個(gè)場(chǎng)景，一個(gè)是放映了鋼廠煉鋼過程，出鋼水時(shí)的壯觀場(chǎng)景讓學(xué)生觀看后感覺到無比的震撼；另一個(gè)是高原火車鐵軌出現(xiàn)了裂縫，應(yīng)用鋁熱反應(yīng)來焊接鐵軌時(shí)的場(chǎng)景。這兩個(gè)視頻的集成讓學(xué)生看了以后無比興奮，也更急于了解關(guān)于鋼鐵的冶煉等知識(shí)，這樣也就使學(xué)生在學(xué)習(xí)中更為專注地聽課、認(rèn)真的思考，從而提升了課堂教學(xué)的質(zhì)量，提高了課堂教學(xué)的有效性。

4.2微視頻演示實(shí)驗(yàn)，突破學(xué)習(xí)重難點(diǎn)。

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)學(xué)科。教材中描述了許多的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，對(duì)絕大部分的化學(xué)實(shí)驗(yàn)的安排，教材編寫時(shí)考慮到了操作簡(jiǎn)單、現(xiàn)象明顯和結(jié)論可靠的三大宗旨。但有少部分的實(shí)驗(yàn)可能由于裝置的復(fù)雜性、實(shí)驗(yàn)過程中的安全性都存在著未知因素，因而并不都適合于在教室進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示。將這些實(shí)驗(yàn)拍成微視頻，讓學(xué)生觀看，從而突破這些重、難點(diǎn)知識(shí)。比如，濃硫酸在水中稀釋的過程中應(yīng)當(dāng)將濃硫酸加入到水中，并不斷攪拌，如果操作過程相反可能會(huì)引發(fā)實(shí)驗(yàn)事故，但這些對(duì)于學(xué)生來說沒有體驗(yàn)，不能完全信服，在頭腦中也不能形成較深的印象。筆者在實(shí)驗(yàn)室采取了安全措施的情況下，將水滴入到濃硫酸中，觀察出現(xiàn)的現(xiàn)象并拍成微視頻，學(xué)生觀看后對(duì)這樣錯(cuò)誤操作的后果有了感性的認(rèn)識(shí)，也就在頭腦中留下了很深的印象。

4.3微課用于“課前自學(xué)”促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。

學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)情況關(guān)系到課堂活動(dòng)是否能夠順利進(jìn)行。“課前自學(xué)模塊”觀看微課視頻的作用是促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。學(xué)生看完微課視頻后，對(duì)微課學(xué)習(xí)中的收獲和疑問及時(shí)進(jìn)行記錄，再在微課平臺(tái)上完成針對(duì)性課前測(cè)試題，教師也可以通過后臺(tái)了解學(xué)生的自學(xué)情況，從而為課堂準(zhǔn)確地找到了教與學(xué)的起點(diǎn)與著力點(diǎn)，使課堂教學(xué)更有針對(duì)性和實(shí)效性。

5.微課對(duì)化學(xué)教學(xué)的啟示

微課的設(shè)計(jì)理念是有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主能力與反思能力，因?yàn)槲⑿徒虒W(xué)資源的設(shè)計(jì)是模塊化、工具化的，學(xué)生必須根據(jù)自己的課堂上的學(xué)習(xí)情況來確定自己究竟需要怎么樣的學(xué)習(xí)資源。學(xué)生可以根據(jù)自己的情況個(gè)性化地、自主地選擇微型學(xué)習(xí)資源進(jìn)行專題化的、模塊化的學(xué)習(xí)，能夠集中自己的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練？

如果將一個(gè)問題制作成視頻的話，那么教師只需要講一次，就可以一勞永逸地解決這種重復(fù)性的勞動(dòng)，減輕了教師的負(fù)擔(dān)，讓教師的精力更集中于備課或者更個(gè)性化的學(xué)生指導(dǎo)上，或者鉆研更好的教學(xué)法，擺脫沉重的重復(fù)性工作。

6.微課制作體會(huì)

如果制作成微課，在每一個(gè)專題化的重點(diǎn)難點(diǎn)上，都能找到學(xué)校里最擅長(zhǎng)講解這個(gè)問題的教師來做一次專門的解答，并以視頻的形式供學(xué)生觀看，這樣就能集中學(xué)校各個(gè)方面特長(zhǎng)的教師的優(yōu)質(zhì)資源供學(xué)校每一個(gè)學(xué)生使用與學(xué)習(xí)，使全校學(xué)生都能得到學(xué)校最優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，全面提升學(xué)生的能力。

根據(jù)微課類型、必要原則和揚(yáng)長(zhǎng)避短原則確定教師是否出鏡和出聲。數(shù)字故事類微課和李玉平式微課旨在讓學(xué)習(xí)者在優(yōu)美的輕音樂中細(xì)細(xì)品味內(nèi)容、展開思考，這類微課教師不宜出鏡和出聲。有的微課內(nèi)容需要教師運(yùn)用豐富的形體語言（包括表情、手勢(shì)、聲調(diào)音高、肢體動(dòng)作）、師生互動(dòng)、角色扮演輔助，有的教師特別富有親和力、感染力和氣場(chǎng)，這時(shí)教師出鏡和出聲，可收到特殊的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡鐵生.《中小學(xué)微課的設(shè)計(jì)制作與評(píng)審指標(biāo)解讀.ppt》，2013年2月28日，教育部東莞微課培訓(xùn)會(huì).

[2]汪曉東.《中小學(xué)信息技術(shù)教育》，2014年第1期.