核心素養(yǎng)下高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)探究

黃富

摘要：隨著社會的發(fā)展和時代的進(jìn)步，教育愈來愈成為社會各界關(guān)注的焦點。如何提高教學(xué)效率，教學(xué)方式在怎樣變化，學(xué)校是否關(guān)注學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展等問題都是被關(guān)注的問題。數(shù)學(xué)是我國基礎(chǔ)學(xué)科中難度系數(shù)較大的一門學(xué)科，高中的數(shù)學(xué)更是內(nèi)容繁多，難度也更上一層樓。數(shù)學(xué)是由一條條思維鏈條鏈接起來的，對學(xué)生的邏輯思維能力考驗非常強(qiáng)，數(shù)學(xué)的學(xué)科特點要求教師在進(jìn)行教學(xué)時必須采用行之有效的方式來提高教學(xué)效率，避免學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)斷層，從而導(dǎo)致整個學(xué)科出現(xiàn)問題。當(dāng)下數(shù)學(xué)教學(xué)中存在著各種各樣的問題，隨著時代的發(fā)展和新課程改革范圍的擴(kuò)大，這些問題日益突出，成為了不可忽視和必須解決的問題。作為一名高中數(shù)學(xué)教師，必須要不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，探索適合當(dāng)下數(shù)學(xué)教學(xué)的方案，提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中數(shù)學(xué)；分層教學(xué)探究

中圖分類號：G633.6文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2019）24-0152-01

高中的新課程改革在不斷擴(kuò)大深入，因此數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)方式的改變是一個必然趨勢。高中教學(xué)課程緊張，任務(wù)繁重，教學(xué)方法的實施和展開也受到了一些制約，但是分層教學(xué)法在高中的實施卻可以避免很多不必要的問題。高中數(shù)學(xué)教師必須先從提高自身時代素養(yǎng)做起，核心舊的教學(xué)觀念，改變不適應(yīng)新型課堂的舊教學(xué)方案，做新時代的數(shù)學(xué)教師。在應(yīng)用分層教學(xué)時，基于自身教學(xué)經(jīng)驗，聯(lián)系實際情況，對分層教學(xué)法有個準(zhǔn)確實際的分析，發(fā)揮分層教學(xué)法在數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中的優(yōu)勢。本文主要是分析分層教學(xué)法的應(yīng)用意義以及提出幾點應(yīng)用方向策略，希望對相關(guān)教師有良好的幫助和啟發(fā)作用。

1.分層教學(xué)法的概念內(nèi)涵

分層教育是一種“因材施教”式教育方法，具有很強(qiáng)的科學(xué)性。在分析學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力后，根據(jù)學(xué)生的特點對學(xué)生進(jìn)行不同程度的教育。在分層教育方法下，教育資源也更能得到公平分配，讓學(xué)生得到適合自身的教育。不同于老式的籠統(tǒng)式教育，分層教育法注重學(xué)生的主體差異性，有區(qū)別、有層次地教學(xué)，讓學(xué)生共同進(jìn)步，提高學(xué)生的學(xué)科綜合素養(yǎng)。

2.分層教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中的意義分析

分層教學(xué)法在高中的應(yīng)用是順應(yīng)了時代教育的步伐，符合當(dāng)下高中數(shù)學(xué)教育理念，也是新課程改革的具體體現(xiàn)。在分層教學(xué)下，有助于學(xué)生找到自己的定位，對自身數(shù)學(xué)素質(zhì)有個清楚的認(rèn)知。學(xué)生更容易制定合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)，自主學(xué)習(xí)，鍛煉自身數(shù)學(xué)邏輯思維能力，在學(xué)習(xí)方式方面得到教師的指導(dǎo)，探索適合學(xué)生層次的持續(xù)進(jìn)步學(xué)習(xí)方法。分層教育的應(yīng)用更是素質(zhì)教育的體現(xiàn)，有利于學(xué)生更好地適應(yīng)不斷變化的社會，全面發(fā)展自身能力。

3.分層教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的方向策略探究

3.1以學(xué)生為主體進(jìn)行分層教學(xué)。

高中數(shù)學(xué)難度系數(shù)比較大，學(xué)生們的基礎(chǔ)不一樣，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)上的能力也各不相同。因此，分層教育可以將學(xué)生作為主體進(jìn)行分層，尊重學(xué)生的主體差異性。很多學(xué)生對數(shù)學(xué)不感興趣，并且產(chǎn)生厭學(xué)心理和抵觸情緒，這就要求教師在分層時要注意避免兩層分化現(xiàn)象出現(xiàn)。分層時既要注意有層次有數(shù)量的分層，也要注重不應(yīng)該按照學(xué)生的數(shù)學(xué)成績進(jìn)行三六九等的劃分。數(shù)學(xué)成績、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力、計算能力、解題速度、實踐能力等等都應(yīng)該作為分層參考方面。

3.2以教學(xué)目標(biāo)為主體進(jìn)行分層教學(xué)。

教學(xué)目標(biāo)分層可以大大提高教學(xué)效率。教師根據(jù)學(xué)生進(jìn)行分層后，為每個層次或者不同學(xué)生來制定不同的標(biāo)準(zhǔn)，用不同的評判標(biāo)準(zhǔn)來要求學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷提高，不斷成功。不同的目標(biāo)，讓學(xué)生在符合實際的情況下，增加自身學(xué)習(xí)動力，不斷趕超。學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生的目標(biāo)可能是提高解題速度，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差一點的學(xué)生可以是嚴(yán)謹(jǐn)書寫題目步驟，在不同的目標(biāo)下，學(xué)生們的能力都能得到提升，這也是素質(zhì)教育的目標(biāo)所在。

3.3以課堂教學(xué)為主體進(jìn)行分層教學(xué)。

課堂教學(xué)是高中最普遍的教學(xué)方式，把課堂進(jìn)行有效的分層教育，可以大大提高教學(xué)效率。教師應(yīng)該督促學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高自身解決問題能力。在課堂上教師對不同層次學(xué)生提出不同的要求，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，教師要有意識地提問其對題目的解題切入口。對于學(xué)習(xí)中等的學(xué)生，要善于引導(dǎo)其順利完成題目解題思路。對于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，可以讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)，在課上積極問問題，做筆記。分層的課堂教學(xué)比籠統(tǒng)的課堂教學(xué)更適合每一位學(xué)生，也有利于學(xué)生在課堂上發(fā)揮主動性。

3.4以課后作業(yè)為主體進(jìn)行分層教學(xué)。

課后作業(yè)是檢驗學(xué)生對課堂知識接收程度的有效方式之一，也是分層教育的主體之一。教師在分層教學(xué)法的指導(dǎo)下，應(yīng)該學(xué)會針對不同層次的學(xué)生篩選不同的作業(yè)內(nèi)容，基礎(chǔ)題目、難度適中題目、提升題目的比例做不同的安排。學(xué)生在做適合自己的作業(yè)時，進(jìn)程會比較順利，對自身的檢驗也會更有真實性。學(xué)生對自身的肯定也會激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，努力去克服困難，一步一個臺階，不斷提升不斷進(jìn)步。

總而言之，素質(zhì)教育在我國處于一個起始階段。教師要在教學(xué)中跟得上時代潮流，為新背景下的教學(xué)創(chuàng)新教學(xué)方案，為我國高中教育事業(yè)盡職盡責(zé)。

參考文獻(xiàn)：

[1]孟俊.核心素養(yǎng)理念下高中數(shù)學(xué)課堂有效追問的探究[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2017（24）.

[2]魏小燕.基于核心素養(yǎng)思想下高中數(shù)學(xué)有效教學(xué)策略探究[J].時代教育，2017（22）.