探究式學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

譚瑞聰

◆摘 要：探究式學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種重要方式，在課堂學(xué)習(xí)中探究可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)學(xué)生探索精神、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。本文談?wù)勗谛W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中通過設(shè)計(jì)懸念，激發(fā)探究；動(dòng)手實(shí)踐，自主探究；合作交流，共同探究；創(chuàng)設(shè)情境，愉快探究，以保證教學(xué)的有效性，激發(fā)學(xué)生探究的欲望。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；探究式學(xué)習(xí)；應(yīng)用

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》要求：“教學(xué)中注重結(jié)合具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)有效的數(shù)學(xué)探究活動(dòng)，使學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)的發(fā)生發(fā)展過程，是學(xué)生積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的重要途徑。”因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過合理設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生利用已有知識(shí)，化新知為舊知，達(dá)到學(xué)習(xí)新知識(shí)的目的，而探究式學(xué)習(xí)就是實(shí)現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種重要方式。那么，在教學(xué)過程中怎樣應(yīng)用好探究式學(xué)習(xí)呢？下面結(jié)合我多年的教學(xué)經(jīng)歷，談?wù)剛€(gè)人在這方面的幾點(diǎn)做法。

一、設(shè)計(jì)懸念，激發(fā)探究

孔子曰：“學(xué)而不思則罔”。學(xué)不離思，思不離趣，思生于趣，趣起于疑。因此，善于設(shè)計(jì)懸念，是誘發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和激發(fā)探究思維的重要方法。

小學(xué)生如果在學(xué)習(xí)過程中一旦產(chǎn)生了興趣，他們就會(huì)主動(dòng)、積極地探究知識(shí)。而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣講究的是教學(xué)藝術(shù)，體現(xiàn)在引導(dǎo)得法上，設(shè)計(jì)懸念是激發(fā)學(xué)生探究興趣的有效方法，老師要善于把需要解決的問題有意識(shí)地巧妙設(shè)懸于生活實(shí)際中，在他們的心理上造成一種懸念，以此來激發(fā)學(xué)生想探究的心理。

例如，“積不變”的教學(xué)內(nèi)容比較抽象，我出了道趣味練習(xí)題讓學(xué)生思考：豬八戒很懶，不愛動(dòng)腦筋，但他特別貪吃，每天吃3頓飯，他老叫肚子餓。有一天，孫悟空對(duì)他說“以前你每天吃3頓飯，每次要吃8盒，你以后每天吃4頓飯，每次吃6盒，怎么樣？”豬八戒一聽很高興?？墒沁^了不久，他覺得還是和以前一樣餓，這是怎么回事？題目很有趣味，小學(xué)生們的注意一下子被吸引進(jìn)來，紛紛舉手要求回答?？梢娫诮虒W(xué)中善于設(shè)計(jì)懸念，是誘發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和激發(fā)探究思維的重要方法，使學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的直接興趣得到鞏固和發(fā)展。

二、動(dòng)手實(shí)踐，自主探究

一堂課的教學(xué)目標(biāo)主要靠學(xué)生個(gè)人的自主探究加上學(xué)習(xí)小組的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)來完成，教學(xué)時(shí)，要重視引導(dǎo)小學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，鼓勵(lì)他們勇敢地去探究。

例如“一條繩子要平均截?cái)?段，那么要截幾次？”教學(xué)時(shí)我準(zhǔn)備了一條繩子，讓同學(xué)們動(dòng)手實(shí)踐，自主探究，參與截，截過之后，同學(xué)們恍然大悟，都明白了這道題的做法。因此，通過動(dòng)手實(shí)踐，自主探究，可以增強(qiáng)做題的信心。并且，在此動(dòng)手實(shí)踐，自主探究的過程中，學(xué)生們的主動(dòng)性、積極性乃至創(chuàng)造性才能普遍地得到比較充分發(fā)揮。

三、合作交流，共同探究

在教學(xué)過程中，適時(shí)組織學(xué)生討論，給學(xué)生自己參與探究的空間，讓學(xué)生通過討論交流既能互相補(bǔ)短，又能增強(qiáng)合作意識(shí)，這也是新社會(huì)必需的交往能力。為了充分發(fā)揮課堂討論的整體功能，在教學(xué)中要把握好討論的契機(jī)，使課堂討論成為培養(yǎng)學(xué)生自己探究能力的有效途徑。

例如，教“百分?jǐn)?shù)”一課時(shí)，我提出問題：假如我們學(xué)校舉行校園歌手比賽，我們班只能有一個(gè)名額參加比賽，但是班長(zhǎng)和文娛委員兩人都想去。老師很為難，不知該把這個(gè)名額給誰(shuí)。請(qǐng)大家?guī)臀蚁雮€(gè)辦法來解決這個(gè)問題：看看班長(zhǎng)和文娛委員參加比賽的幾率是百分之幾。

學(xué)生：抽簽、猜拳、投硬幣……

我對(duì)學(xué)生較好的想法給肯定。（學(xué)生說出了許多較好的辦法，我從它們之中選出大家較認(rèn)可的方法。如抽簽、投硬幣）

追問，為什么要用抽簽、投硬幣的方法呢？

學(xué)生討論后回答：這樣做公平。能保證班長(zhǎng)和文娛委員參加比賽的幾率百分比一樣大。

我說：用拋擲硬幣的方法分配名額是個(gè)隨機(jī)事件，盡管事先不能確定“正面朝上”還上“反面朝上”，但同學(xué)們很容易感覺到或猜到這兩個(gè)隨機(jī)事件發(fā)生的可能性是一樣的，各占一半，所以班長(zhǎng)和文娛委員參加比賽的幾率百分比是一樣的。

我接著又提出疑問：這種直覺真的是正確的嗎？引導(dǎo)學(xué)生以投擲壹元硬幣為例，讓他們動(dòng)手做投擲硬幣的試驗(yàn)來驗(yàn)證一下。

這樣設(shè)計(jì)實(shí)際生活問題情境貼近學(xué)生的生活實(shí)際，很容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教師應(yīng)對(duì)此予以肯定，并鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，為課堂教學(xué)營(yíng)造民主和諧的氣氛，也為下一步引導(dǎo)學(xué)生開展探索交流活動(dòng)打下基礎(chǔ)。最后我把全班分成8組，每組中有一名學(xué)生投擲硬幣，另一名同學(xué)作記錄，其余同學(xué)觀察實(shí)驗(yàn)必須在同樣條件下進(jìn)行。學(xué)生通過相互討論合作，共同探究來解決生活中的實(shí)際問題。

四、創(chuàng)設(shè)情境，愉快探究

小學(xué)生好奇心特別強(qiáng)，當(dāng)他們遇到矛盾、懸念時(shí)，會(huì)使大腦產(chǎn)生特有的興奮，于是，他們就會(huì)想方設(shè)法地探究其中的奧秘，來獲取心理上的滿足，這就促使他們積極思索，從而激發(fā)他們求知的欲望。創(chuàng)設(shè)情景有多種方法，如創(chuàng)設(shè)音樂情境、生活實(shí)際情景、故事情景等等。

例如：我在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，先給學(xué)生講了一個(gè)故事：孫悟空、豬八戒兄弟倆在守護(hù)唐僧時(shí)，天氣又悶又熱，沙僧給他們送上一個(gè)又香又甜的西瓜，他們兄弟倆看著香甜的西瓜，忍不住就商量起怎樣把這個(gè)西瓜分了吃。孫悟空說：“分給你二分之一吧”。豬八戒說：“太少了，太少了”，直到孫悟空說分給他六分之一，他才同意。正當(dāng)學(xué)生聽得入迷時(shí)，我突然換了話題：“究竟是二分之一多還是六分之一多呢？為什么？同學(xué)們互動(dòng)討論，舉手踴躍發(fā)言?！本瓦@樣，因?yàn)槲覄?chuàng)設(shè)了一種濃濃的故事情景氛圍，所以當(dāng)這個(gè)問題提出后，小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣立即被激發(fā)起來，他們都積極思考，從而愉快地進(jìn)行探究。

總之，在這樣拓展的探究空間里，教師讓學(xué)生在探究體驗(yàn)中時(shí)而山窮水盡，時(shí)而柳暗花明；充分體驗(yàn)了探究的驚險(xiǎn)和喜悅。這樣的教學(xué)探究，才可以小學(xué)生的能力得到了錘煉，智慧得到了升華。所以在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂要保證教學(xué)的有效性，就必須設(shè)計(jì)好懸念，以激發(fā)學(xué)生探究的欲望；同時(shí)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生合作交流、動(dòng)手實(shí)踐、共同探究。