小學(xué)語文寫作教學(xué)中觀察能力的培養(yǎng)分析

王雅琴

摘要：當(dāng)小學(xué)語文進(jìn)入到中高段學(xué)習(xí)時，教師開始關(guān)注到對學(xué)生的寫作能力進(jìn)行培養(yǎng)，在教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力以配合寫作能力的提升，全面促成學(xué)生寫作能力的發(fā)展。在當(dāng)前的小學(xué)語文寫作教學(xué)中，對學(xué)生的觀察能力培養(yǎng)，可以從生活情境著眼、教材內(nèi)容挖掘、教學(xué)生觀察方法、以活動促成學(xué)生的觀察等，全面促成學(xué)生的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；寫作教學(xué)；觀察能力

中圖分類號：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2019）25-0081-01

前言

觀察能力的培養(yǎng)，是寫作能力練習(xí)的基礎(chǔ)所在，并且能夠逐漸引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注到生活的本質(zhì)，關(guān)注到寫作本身就是為了練習(xí)對生活的觀察能力的發(fā)展。對于事物的觀察，細(xì)致且有邏輯，最終呈現(xiàn)在文章中的，才能有所邏輯，達(dá)成謀篇布局。在當(dāng)前的小學(xué)語文寫作教學(xué)中，教師從課堂著手，加強(qiáng)對學(xué)生的寫作能力培養(yǎng)。本文針對寫作觀察能力的發(fā)展，探尋小學(xué)語文寫作教學(xué)的發(fā)展。

1.從生活情境著眼

寫作源于生活，在課堂教學(xué)中，教師為學(xué)生組織創(chuàng)設(shè)生活情境，將生活帶入課堂，組織引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀文章的同時，能夠真實的觀察到生活，找到自己觀察、學(xué)習(xí)的靈感[1]。如果說寫作是用文字記錄生活，那么將生活帶入到課堂中，可以幫助學(xué)生將文字與生活的界限打破，進(jìn)而實現(xiàn)日常教學(xué)的發(fā)展。在當(dāng)前的教學(xué)中，教師關(guān)注到學(xué)生的成長，實現(xiàn)發(fā)展，給學(xué)生帶來更多的關(guān)注點(diǎn)，實現(xiàn)發(fā)展，為學(xué)生的成長奠定扎實的基礎(chǔ)。

在小學(xué)語文教材中，很多內(nèi)容都是與生活、與自然親近的，教師可以借此探尋對學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)。如小學(xué)語文教學(xué)中，《燕子》、《荷花》、《昆蟲備忘錄》等內(nèi)容，里面都是用文字去書寫燕子、荷花等生活常見的情景，但是卻未被學(xué)生關(guān)注到，有些孩子甚至是因為課文才關(guān)注到天上飛過的燕子，但是孩子們怎么能觀察到高高在天上的燕子呢？教師不僅可以在課堂中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生聽、唱燕子的歌曲，也可以提醒孩子，生活中陰天下雨之前，燕子飛的比較低，可以在雨天之前進(jìn)行觀察。從生活情境著眼，逐漸引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，找到觀察生活的樂趣。

2.對教材內(nèi)容進(jìn)行挖掘

對教材內(nèi)容進(jìn)行深入挖掘，是從課堂教學(xué)中找到與寫作相照應(yīng)的地方，推動寫作教學(xué)的全面發(fā)展。在當(dāng)前的小學(xué)語文教材中，收錄了豐富的文章，本身帶有示范意義，能夠從寫作和觀察兩個方面幫助學(xué)生掌握內(nèi)容[2]。在日常教學(xué)中，教師可以從教材中挖掘素材、找尋方法，逐漸啟發(fā)學(xué)生觀察能力的成長。

在教材中挖掘素材，如在課文《火燒云》的學(xué)習(xí)，是一篇記錄“火燒云”的文章，教師可以從中挖掘素材，啟發(fā)學(xué)生觀察。在這篇文章中，作者先寫了云的顏色，又寫了云的形態(tài)；先從云來了對地面的影響寫起，又寫到天空，直接寫云，正面描寫與側(cè)面烘托結(jié)合。在當(dāng)前的教學(xué)中，從教材著手，實現(xiàn)發(fā)展，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主的觀察，啟發(fā)學(xué)生離開課堂，自己在家中進(jìn)行觀察與發(fā)展。

3.教學(xué)生觀察的方法

在語文教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察，還需要教師教學(xué)生觀察的方法。小學(xué)階段，學(xué)生對事物的認(rèn)知還僅僅局限于感性認(rèn)知，缺乏邏輯性且注意力不足。在當(dāng)前的教學(xué)中，教師能夠關(guān)注到學(xué)生的成長，為學(xué)生的發(fā)展奠定扎實的基礎(chǔ)，給學(xué)生帶來更多的關(guān)注點(diǎn)。在課堂教學(xué)中，教師關(guān)注到學(xué)生的觀察，可以從以下幾個方面指導(dǎo)學(xué)生：

指導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)，由此及彼，由表及里，逐漸深入觀察[3]。學(xué)生在當(dāng)前的觀察中尚顯淺薄，不深入有時也不知道從何處著眼，但實際上，觀察鳥，不僅可以看起羽毛，還可以聽其聲音，想其翱翔。觀察要從不同方位，反復(fù)觀察。所謂橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同，在日常教學(xué)中，觀察過程中，指導(dǎo)學(xué)生按照一定的邏輯進(jìn)行觀察，如一幅風(fēng)景，從上到下，從左到右，由遠(yuǎn)及近等多個方面；觀察事物由大到小，由前及后等。在教學(xué)過程中，學(xué)生不僅掌握觀察方法，也能逐漸掌握作文邏輯。

4.以活動促成學(xué)生的觀察

在小學(xué)階段，學(xué)生的年齡偏小，還處于成長的階段，需要新鮮感以刺激學(xué)生的觀察，也需要教師的鼓勵以激勵學(xué)生進(jìn)行觀察。在當(dāng)前的小學(xué)語文課堂，教師可以適當(dāng)組織學(xué)生進(jìn)行生活觀察練習(xí)，以促成學(xué)生的成長發(fā)展，給學(xué)生帶來更多的機(jī)會，最終實現(xiàn)發(fā)展。

教師嘗試組織學(xué)生進(jìn)行觀察練習(xí)。當(dāng)前小學(xué)語文教材的設(shè)定，條理清晰，每個單元都有自己的獨(dú)立主題，教師可以借助這些主題組織學(xué)生進(jìn)行主題觀察活動。還有一些課程，如《肥皂泡》一課，雖然講的是傳統(tǒng)的“吹肥皂泡”的游戲，但是與現(xiàn)代的吹泡泡異曲同工，實際上能夠吸引學(xué)生的興趣，同時也能引導(dǎo)學(xué)生看到一個簡單的吹泡泡活動的背后趣味，給學(xué)生觀察帶來啟發(fā)。教師還可以組織一些豐富的即興活動，相對配合的，還可以引導(dǎo)學(xué)生以“有趣的XX比賽”為題進(jìn)行作文練習(xí)。除此之外，在教學(xué)中，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生以命題的形式，在課下觀察生活的某個點(diǎn)，再回到課堂中進(jìn)行交流。當(dāng)前的教學(xué)中，課堂的觀察不是最終的目的，最終的目的是啟發(fā)學(xué)生觀察生活。

在當(dāng)前的小學(xué)語文寫作教學(xué)中，教師培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，給學(xué)生以啟發(fā)，幫助學(xué)生養(yǎng)成觀察能力、觀察思路，并引導(dǎo)其將這種能力轉(zhuǎn)向?qū)懽髦?，實現(xiàn)發(fā)展，完成寫作能力的塑造。在當(dāng)前的小學(xué)語文寫作教學(xué)中，教師可以嘗試從生活方向、教學(xué)內(nèi)容等多個角度進(jìn)行挖掘，最終達(dá)成發(fā)展，實現(xiàn)小學(xué)語文寫作的發(fā)展與完善，能夠著眼于基礎(chǔ)能力，而非單純地進(jìn)行枯燥的教學(xué)和模版的運(yùn)用，是小學(xué)語文教學(xué)發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。

參考文獻(xiàn)：

[1]秦麗敏.淺談小學(xué)語文教學(xué)中觀察能力的培養(yǎng)[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2011，12（6）：103—104.

[2]岳清海.小學(xué)語文作文教學(xué)幾點(diǎn)探索[J].中國校外教育（基教版），2011，20（12）：86—87.

[3]粟姚美.談小學(xué)語文觀察能力的培養(yǎng)[J].讀寫算：教育教學(xué)研究，2011，29（11）：67—68.