微課程在中學心理健康教育中的運用

羅萬青

摘要：微課程是在線學習和移動學習為目的的實際教學內容，它包含了課程設計，開發(fā)，實施和評價等環(huán)節(jié)，是對教學課程進行完整設計。微課程主要專注在學生學習習慣的培養(yǎng)，依據(jù)學生的個性特點，分析學生的行為習慣和學習習慣，提出最有效的針對性解決方案，讓學生逐步養(yǎng)成良好的學習習慣。秉承重視引導，微處入手，快樂學習的教育理念，積極提高學生學習興趣，努力挖掘出學生的潛能，遵循學生學習的規(guī)律習慣，在微課堂的輔助下，學生的各科學習成績大幅度提高。

關鍵詞：微課程；心理健康；現(xiàn)狀；運用

中圖分類號：G633.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2019）25-0039-01

目前中學生課堂教育學習不僅限于書本知識教育，還要注重中學生心理健康教育，正處在中學生時期的同學在面對生活和學習問題上，還是欠缺完善的能力與方法，因此會出現(xiàn)各種各樣的心理問題?，F(xiàn)階段要根據(jù)中學生的心理健康特征，把心理健康教育和微課程相結合，真正有效進入中學生的內心世界，為中學生解決心理難題和健康阻礙。

1.微課程教育的現(xiàn)狀

1.1微課程設施不完善。

微課程的心理健康教育和媒體網(wǎng)絡設備是分不開，以媒體網(wǎng)絡為平臺，傳播中學生心理健康教育。目前網(wǎng)絡平臺的搭建和完善還不夠達標，多媒體設備不齊全，沒有更好的促進資源的有效利用，不能讓中學生處在良好的信息環(huán)境教育中，還應該積極提高資金支持，努力完善搭建網(wǎng)絡信息平臺。

1.2心理健康教師培訓完善。

加強對心理健康教師的培訓可以有效推動教師有計劃開展微課程設計與制作。心理健康教師的知識提高，可以促進教師指導學生學習微課程，有效解決學生學習過程中遇到的問題與困惑，積極引導學生有效討論，營造中學生心理健康學習的氛圍。高中心理健康教師有效提高專業(yè)的心理健康知識，可以有效提高學生將難懂的知識轉化為簡易知識的能力與責任，熟練運用專業(yè)知識指導高中學生心理健康。通過日常課堂學習進行歸納總結，適當拓寬學生心理范圍，利用心理學知識，促進學生高效解決學習和生活中心里困惑。

2.微課程在中學生心理健康教育中的運用

2.1微課程的多方面展現(xiàn)。

將文字，畫面與聲音融合運用到微課程心理健康教育中，利用語言描述，音樂烘托，畫面顯示有效形式創(chuàng)造良好的微課堂情境，讓高中學生通過感官學習心理健康教育能真聽真看真感受，啟發(fā)心智發(fā)展。第一，音樂烘托。微課堂心理健康教育上可以播放音樂，閉上眼睛感受，通過播放音樂，進入深思狀態(tài)，音樂的旋律，節(jié)奏可以展現(xiàn)不同的情境感受，用音樂在人心里的作用，在微課程的教學課堂中展示，將音樂和心理健康教育相結合，對高中學生更好的引導。例如微課程中播放《母親》歌曲，讓學生在心理健康教育的同時可以想到母親的慈悲關懷，感恩母親，感謝母親的無私付出，較于書面文字，更能從內心深處感受母親的付出與直觀表達對母親的愛。相比傳統(tǒng)教學模式對高中學生心理健康教育效果更加明顯。第二，畫面展示。畫面對高中學生具有一定吸引力和感召力，使教學內容更加生動形象，并且讓教學內容更好體現(xiàn)故事情節(jié)和人物活動。高中心理健康教師合理運用畫面教學，展現(xiàn)教學情境，勤于把課堂教學內容制成畫面課件，制造情境圖片，充分利用畫面的形色動靜功能。第三，動畫展示。動畫是將心理健康教育教學內容良好體現(xiàn)的方式，不僅可以將故事原汁原味表現(xiàn)，還可以將故事想到表達的情感最好體現(xiàn)。高中心理健康教育教師在課堂教學中要積極制作感人故事，巧妙地將教學內容和動畫相結合，最大限度吸引學生學習興趣。通過動畫故事對高中學生進行心理健康教育，目的讓學生從觀看動畫故事中進行反思考慮，努力保持一顆積極健康的心態(tài)。第四，生活視頻展示。這里的生活視頻和動畫展示是不同的，生活視頻是通過真實的感人故事對高中學生進行心理健康教育，用真實的人物情感和故事進行教學，可以讓學生更直觀感同深受，感受真情，完善心理健康狀況。從觀看生活視頻，對學生進一步自我評價，相較傳統(tǒng)課堂教學更加深刻有意義。第五，實踐活動。微課程心理健康教育是為了喚醒學生真實的情緒情感，重視學生心理感受和體驗。在實踐過程中加強引導正確的價值觀。高中心理健康教師在教學時要真心與學生溝通交流，正確引導學生人生觀，價值觀，積極創(chuàng)造一個共同觀察，討論，人人平等的交流環(huán)境。在教學過程中讓學生積極討論，大膽說話，教師較少對學生打斷，正面評價，讓學生在自己探索的過程，更加有效正確建立信心與自我肯定。

2.2微課程的針對性。

微課程的教學過程中要對學生的年齡，心理狀況和教學內容進行甄別，要充分考慮中學生正處于成長的特殊時期，對心理教育學習水平不同。從高中生的實際心理情況出發(fā)，有重點選擇性的解答學生在學習和生活的困惑。將微課程的內容和中學生心理健康教育教材結合。針對中學生的心理承受能力，有目標的設計教學內容，讓學習內容的難易程度和學生的認知水平相符，有效提高中學生認知能力。教學內容可以是多樣性，有趣味性，讓學生敢于有心理問題與困惑時就及時向心理教師求助的意識。教師及時對教學內容歸納總結，善于發(fā)現(xiàn)學生存在的心理問題，如現(xiàn)階段高校出現(xiàn)自殺，逃學，厭學等情況，針對現(xiàn)狀對學生進行壓力緩解，引導學生積極面對壓力困難，將壓力化作動力，用一顆健康的心理心態(tài)面對學習和各種壓力，積極面對人生。

結束語

微課程心理健康教育是教育理念的更新和提升。面對教育形式的多樣變化，不斷更新教育理念，提高高中生心理健康教育的教學質量，合理運用微課程在高中心理健康教育的有效運用，有效解決高中學生的心理問題。高中心理健康教師要勤于對高中學生心理健康教育的思考。通過微課程的有效性，努力實現(xiàn)心理健康教育效果的最大化。學生通過微課程的主動參與體驗活動，有效提高高中學生的自我把控能力，搭建更加健康的心理體系，在未來成長里更加成熟。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.中小學心理健康教育指導綱要（2012年修訂）[S].北京：北京師范大學出版社，2013.

[2]肖婷婷.淺談微課程在小學心理活動課中的應用[J].中小學心理健康教育，2015（23）：22～23.