童年 童心 童話

陳華夏

【摘要】每個人的童年都離不開童話，童話中不僅蘊含著童年、童心，更包含著孩子無限的想象力。新課程標準中指出：要提倡學生自由表達，鼓勵學生寫想象作文，提倡學生個人感受的表達，注重培養(yǎng)學生寫話和習作的興趣、自信和創(chuàng)新能力。低年級學生的習作過程需要老師的引導(dǎo)和幫助，如何引導(dǎo)孩子們用心感悟生活和自然，并通過寫作的方式將自己獨特的感受付諸筆端，從而提高低年級孩子寫話能力，這值得老師們進行探索。

【關(guān)鍵詞】童話 低年級習作 寫話能力

童年是充滿想象力的時期，小孩子由于年齡較小，缺乏對世界的認知，因此對所有事物都充滿想象，是天生的童話作者。這個階段是人一生當中不可復(fù)制的一段經(jīng)歷，老師在這段時期要用心引導(dǎo)學生，讓孩子的想象訴之于口，然后付諸筆端，同時引導(dǎo)他們講述自己想象中的世界，書寫自己的感受，讓孩子充分且自由的表達，讓他們在成長中說寫，創(chuàng)造豐富多彩的童年生活，培養(yǎng)孩子們的想象力和創(chuàng)新能力。

一、提升孩子們的識字能力

無論是口頭表達還是書面寫作，都需要學習大量的文字，低年習作的教學過程中一定要加強孩子的識字能力。在學校，老師可以在教室各種物品上掛上銘牌，并加注拼音;在家庭中，家長可以將家中各類電器以及家具貼上文字和拼音注解，通過這些方法便于孩子見物識字。此外，老師可以通過講故事的方式，讓孩子識記文字。小孩子天生對于故事是沒有抵抗力的，老師可以每天給孩子們講一兩個小童話，并鼓勵孩子們通過拼音注解自己閱讀，以便識記更多的文字。

二、創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵孩子口頭表達

在提高孩子識字能力的基礎(chǔ)上，老師要鼓勵孩子們進行口語表達，師生共同參與，相互討論、交流，鼓勵學生大膽的說，大膽的想象，從而激發(fā)孩子們對于口語表達的興趣。興趣永遠是最好的老師，只有充分的興趣才能讓孩子們勇于表達。引導(dǎo)孩子進行口語表達時，可以讓孩子們表述自己想到的，也可以是聽過的小故事，也可以是自己心里的疑問，讓孩子們敢想、敢說、敢問。敢想是基礎(chǔ)，敢說是基本要求，敢問才是最終目標。只有心存疑惑，才會激發(fā)孩子們表達的欲望，從而提高孩子們的口語表達能力。

三、培養(yǎng)孩子寫話能力

經(jīng)過識字能力和口語表達能力的提高，可以嘗試孩子們進行簡單的寫作，譬如，仿寫句子、連詞成話、補充句子等。通過自己動手進行簡單的寫作，讓孩子們學會如何寫話。對于孩子的習作教學，老師要耐心引導(dǎo)，通過一個從易到難的過程，逐步提升孩子的識字能力、口語表達能力、簡單的寫作能力，最終可以自己完成創(chuàng)作。

四、引導(dǎo)孩子續(xù)寫童話故事

通過仿寫句子、連詞成句、補充句子等方式，讓孩子初步掌握一定的文字能力，因此可以讓孩子們仿照自己讀過的或者老師講過的童話故事，根據(jù)童話故事的結(jié)構(gòu)和句式，續(xù)編一段童話故事，或者為童話故事續(xù)寫一個自己想象中的結(jié)局。比如，在給孩子講完《賣火柴的小女孩》后，引導(dǎo)孩子思考，小女孩的爸爸為什么要打她？假如有人買她的火柴會怎樣？小女孩死后會和她的奶奶在一起嗎？通過諸如此類的問題，引導(dǎo)學生充分發(fā)揮想象力，通過自己的理解為故事續(xù)寫一個結(jié)局，通過此類實際的訓練讓孩子的寫作能力進一步提高。

五、讓孩子通過生活中的感悟進行創(chuàng)作

孩子眼中的世界跟大人完全不一樣。在孩子眼中，周圍的一切都是鮮活的，都是有生命、會說話的。在孩子們的世界里，文具盒里的橡皮、鉛筆、尺子等會吵架;蝴蝶會和花朵、蜜蜂聊天;啄木鳥會給大樹治病等，因此這個階段要引導(dǎo)孩子們充分發(fā)揮他們的想象力，通過自己對周圍事物的觀察和感悟，然后創(chuàng)作簡短的童話故事，表達自己對生活的獨特感悟。這樣不僅可以提升孩子們的習作能力，還能培養(yǎng)他們用心觀察世界，熱愛生活的習慣。

六、配圖編故事

孩子們通過以上階段的訓練，習作能力有了進一步的提高，因此可以嘗試更高難度的寫作。其中，配圖編故事類似于看圖作文，比較適合低年級的孩子。老師可以鼓勵學生以繪畫的形式表達自己對于生活的觀察和感受，不必要求繪畫技能有多好，哪怕僅僅是簡單的勾勒，再給自己的圖畫配以文字，就能形成一個簡單的童話故事。老師也可以鼓勵孩子們互相分享，看看其他同學的圖畫和故事，然后將這些作品裝訂起來，制作成一本有圖畫的故事書，一方面是肯定孩子們的作品，尊重孩子們的創(chuàng)作，另一方面也可以讓孩子們產(chǎn)生極大的滿足和成就感，從而激發(fā)孩子們的創(chuàng)作積極性，培養(yǎng)孩子們寫作的興趣。

七、培養(yǎng)孩子根據(jù)詞語創(chuàng)作童話故事的能力

這一階段是培養(yǎng)孩子習作能力最高的階段，通過給出自己幾個關(guān)鍵詞，讓孩子們發(fā)揮自己的想象力，充分表達自己獨特的感受。雖然低年級的孩子知識水平不高，認知能力有限，但是正是因為如此，孩子才擁有無限的想象力，才會對周圍的一切充滿好奇心。這樣才會讓孩子在寫作過程中不受其他因素的干擾，真正反映自己對生活的觀察和感受。在這個階段中，老師可以給出一些貼近生活的關(guān)鍵詞，比如運動會、動物園、海洋世界等詞語，讓孩子們自由發(fā)揮。筆者在教學中進行這一階段時，孩子依靠自己想象和理解創(chuàng)作了很多優(yōu)秀且不失童趣的作品，如《森林運動會》《小海豚歷險記》《動物園大逃亡》等，既有孩子的想象，又包含了孩子自己的理解，作品相當完整。

以上七個層次的習作過程，由易到難，層層深入，遵循了低年級孩子的成長規(guī)律，從識字能力到口語表達能力，從簡單的寫作到創(chuàng)作完整的作品，讓孩子一步步成長。

在這整個過程中，需要注意幾個問題，首先，要培養(yǎng)孩子表達的興趣，包括口語表達和書面表達?？谡Z表達是為之后的創(chuàng)作奠定基礎(chǔ)，因此在低年級習作教學中，首先需要培養(yǎng)的就是孩子口語表達的能力，激發(fā)孩子表達的欲望，培養(yǎng)孩子表達的興趣，從而讓孩子在習作中不受漢字的約束，孩子的想象力得到充分發(fā)揮。老師在進行口語交際教學時，要適時地對孩子語言組織方面的錯誤進行指正，讓孩子口頭表達更為流暢，這樣在孩子從說到寫的遞進過程中，就不會有太大阻礙，從而讓孩子不會因為困難而排斥寫作。

其次，在整個習作教學過程中，要注意保護孩子的想象力，讓孩子自由表達，如果孩子連想象力都沒有，談何童年、童心、童話。即使孩子的想象過于匪夷所思，天馬行空，老師在這個過程也一定不要輕易否定孩子，否則會打擊孩子的信心，從而限制孩子的想象力。老師需要做的是引導(dǎo)孩子充分發(fā)揮自己的想象力，同時注意培養(yǎng)孩子閱讀的興趣，開拓孩子的視野，讓孩子的想象世界更加廣闊。想象力是寫作童話的基礎(chǔ)和前提，老師在教學過程中一定要注意引導(dǎo)和保護。

最后，在習作教學過程中，老師要注意適時組織孩子互相交流，進行作品分享，讓孩子們互相學習。另外，老師在評價孩子過程中，也要注意不要輕易武斷否定孩子，這會挫傷孩子創(chuàng)作的興趣和積極性，老師要多鼓勵孩子，增強孩子創(chuàng)作的信心。對于作品中存在錯誤，老師要通過委婉的引導(dǎo)，讓孩子改正，并鼓勵孩子下次創(chuàng)作更好的作品。

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