淺談初中語文作文教學

王威

摘要：作文是學習語文綜合性能力的體現(xiàn)，能夠直接體現(xiàn)出閱讀和語言表達能力。在初中語文教學中，也占據(jù)重要地位?？涩F(xiàn)今，在初中語文教學中作文已經(jīng)變成一個難題，急需找到原因，進行有效的改進，從而幫助學生提升寫作能力。

關(guān)鍵詞：初中語文;原因分析;有效策略

寫作是陶冶情操的過程。它將學生觀察能力、思維能力、表達能力進行集中體現(xiàn)，是學好語文的標志之一。但現(xiàn)階段，無論對教師還是學生已經(jīng)成為最大的難題，付出很多精力、財力都沒有的到有效解決。

一、作文教學成難題的幾大原因

首先是小學的基礎(chǔ)太單薄。從目前我國小學語文教育的現(xiàn)狀來看，孩子在小學的時候作文得多少分根本不是特別在意，也不會另花時間去寫作文。其實小學時段正是學生養(yǎng)成習慣的重要時期，但普遍小學教師不太重視培養(yǎng)學生寫的習慣，所以直到畢業(yè)還停留在流水賬的階段?？赡苁菦]有考試的壓力，語文也僅僅是停留在讀讀背背的水平。甚至在我觀察到的學生作文中有許多連一件事都敘述不明白，文不對題等等，都是基本的問題。

其次是家長的不重視。慢慢步入教師角色我才改掉了以前的偏見，在我們的成長過程中，父母才是給我們影響最大的人而不是老師。還是那句老話：父母是孩子的啟蒙老師。而這個啟蒙會影響到孩子以后的學習習慣及生活方式。因為作文并不能多大程度上區(qū)分語文成績，學得好高不了幾分，學的差也低不了幾分，所以很難引起大部分家長的重視。如果實在不行就將孩子送到補習班狂補一頓，背幾句模版，考試用上就可以了。而許多學生的漸漸被補習班輔導為模板化，例如“一年有四個季節(jié)，而我最喜歡的季節(jié)是......”。初中的學生正是想法有趣豐富的時候就這么被禁錮住了，作為家長不得不反思自己在子女成長過程中扮演的角色。

更重要的是現(xiàn)在的學生們特別害怕失敗。寫作變成只是得分的工具，不敢嘗試、更不愿嘗試。對學生而言，作文就是語文考試中最大的得分項，每一次寫作都是為了獲得分數(shù)，“不考試不寫、寫就是為了考試”這樣“急功近利”的心態(tài)就扼殺了許多學生的想象力，不敢走出他們的“舒適地帶”。之前接觸到一位同學是班級成績前幾名的學生，我曾找他談話，說他作文素材太單一，不管什么題目都是用的“和同學之間由于魔方產(chǎn)生矛盾”這一件事，問其原因。答到：覺得寫這個肯定能得四十四、五分，寫別的不一定，如果分低了，排名肯定會下降。在考試面前，不僅家長屈服，學生也屈服了，一切都是為考試服務(wù)。屬于初中孩子所有的勇氣、新奇的想法都被考試擊垮了，最終造成寫作的單一、乏味。

以上僅是從基礎(chǔ)教育、家長和學生三個方面找出造成“寫作難”的原因。我們要真正改變現(xiàn)今學生寫作難產(chǎn)的情況還是要從教、學上對癥下藥。從培養(yǎng)學生寫作能力入手，教學生如何思考、怎樣表達交流等，突破寫作這一難關(guān)。

二、作文教學有效策略

（一）課堂延伸、增強實踐積累素材

我們將課堂不應只局限于在教室內(nèi)，應延伸到我們的生活中讓學生觀察、感受生活中的人、物進行記錄，增強寫作素材的積累豐富寫作內(nèi)容。讓學生有話可說，有情可言。例如，以朱自清的《春》這篇課文為例。課文通過對春天的小草、各種果樹、春風等自然景物的描寫，讓讀者感受到春天的生機和勃發(fā)。其中對春草的描寫極為細膩：“偷偷地”“鉆”“瞧”一系列動詞將小草從土地剛剛萌發(fā)出的樣子展現(xiàn)出來。在課堂上的講解之后，可以帶領(lǐng)同學們?nèi)ス珗@、田野觀察小草等植物或者由學生回家栽種一株植物觀察成長的過程，立體式感受生活中的美。接下來就可以對學生進行寫作練習，讓學生觀察生活中的他喜愛的植物描寫他的特點。這樣就讓學生的寫作由課堂之內(nèi)延伸到生活，讓他全面感受寫作的魅力。

（二）日常教學、培養(yǎng)學生寫的習慣

寫作能力的提升絕不是一蹴而就，應該是在一朝一夕中培養(yǎng)。在課堂中對美文、美段、美句的賞析就是在培養(yǎng)學生欣賞美的能力，我們可以進行仿寫練習;在課外也讓學生養(yǎng)成有效閱讀的習慣，將自己在閱讀過程中看到的佳句、佳段等積累起來。我們也要讓學生養(yǎng)成隨手可寫的習慣。例如，每一個學生應有一個“小練筆”，在每堂語文課之前讓學生進行有主題的練筆書寫，從句子到段逐漸增加。這樣，寫作這個“大”任務(wù)，我們就分解為“小”練習，將寫作習慣在潛移默化中養(yǎng)成。

（三）讀寫相促、提升綜合能力

聽、說、讀、寫是語文教學的必備要素。聽和讀是我們吸收的過程;說和寫是我們輸出的結(jié)果。之前我們在語文教學中一直強調(diào)讀寫結(jié)合，但在實際的語文教學中，讀是讀、寫是寫，即使結(jié)合也是硬湊到一起，所以我們應該發(fā)揮讀寫的真正作用。例如：學習《安塞腰鼓》這篇課文，我們可以先給學生播放朗讀音頻，讓同學們在聽覺上感受到疊詞、擬聲詞等詞匯的運用帶來的陜北的熱情;接著請同學們帶著這種情感去朗讀，繼續(xù)感受文字書寫的魅力。我們在抓住時機讓學生以自己家鄉(xiāng)的民俗風情為例，進行200-300字的寫作練習。這樣我們在教學中帶給學生立體式的感受到文字的美和寫作的美，達到讀寫相促的作用。

總而言之，寫作教學本就是一項復雜的工作，而且在應試教育體制的要求下，這又是一個漫長的過程。但是作為初中語文教師我們必須承擔起重任，幫助學生點燃寫作的樂趣、掌握寫作的方法、擁有寫作的能力，進而整體提升語文教學的質(zhì)量。