學(xué)海無涯“圖”作舟

葉敏芳

摘 要：將計算機支持的知識可視化工具應(yīng)用于課堂教學(xué)，促進小學(xué)生語文思維發(fā)展，形成有意義學(xué)習(xí)的策略。為學(xué)生提供多渠道、多層次的語文學(xué)習(xí)機會，加強思維訓(xùn)練，提高語文素養(yǎng)，促進學(xué)生的全面發(fā)展，本文從知識可視化工具在小學(xué)高段語文教學(xué)的必要性出發(fā)，著重講了在高段語文課應(yīng)用的四方面內(nèi)容，即識字教學(xué)，課文閱讀，習(xí)作訓(xùn)練和綜合復(fù)習(xí)四方面，最后講了它在這些方面的作用。此文在市重課題研究基礎(chǔ)上所得。

關(guān)鍵詞：知識可視化;高段語文;應(yīng)用

基于計算機支持的知識可視化的學(xué)與教策略的最優(yōu)化，可以促進小學(xué)生語文思維發(fā)展，形成有意義學(xué)習(xí)的策略。為學(xué)生提供多渠道、多層次的語文學(xué)習(xí)機會，加強思維訓(xùn)練，提高語文素養(yǎng)，促進全面發(fā)展。

一、知識可視化工具融入小學(xué)語文的教學(xué)理念

作為基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)，小學(xué)語文教學(xué)在提高人們的科學(xué)文化素質(zhì)上作出了極大的貢獻，但客觀地說，目前小學(xué)語文教學(xué)中還存在諸多問題，就忽視或不太重視教材中的視覺信息而言，表現(xiàn)在如下幾個方面：

（一）教學(xué)沒有充分利用學(xué)生現(xiàn)有的認知資源，沒有進一步豐富學(xué)生的感知。學(xué)習(xí)是一種利用原有知識不斷吸收、內(nèi)化新信息，進而構(gòu)建新的認知結(jié)構(gòu)的過程。瑞士心理學(xué)家皮亞杰認為，兒童從出生到成人的認知發(fā)展不是一個數(shù)量機械增加的過程，而是伴隨同化性的認知結(jié)構(gòu)不斷再構(gòu)，使認知發(fā)展形成幾個按照不變順序相繼出現(xiàn)的階段。小學(xué)階段的學(xué)生處于語言的發(fā)展期，知覺思維很發(fā)達，他們習(xí)慣根據(jù)課程資源，如教學(xué)軟件等形象的圖像和符號來認識周圍的事物。而教師很少認識到這一點，無法根據(jù)學(xué)生的認知進行教學(xué)，這也是教學(xué)中缺乏形象訓(xùn)練的原因之一。

（二）教學(xué)缺乏形象思維訓(xùn)練的氛圍。知識可視化是指可以用來構(gòu)建、傳達和表示復(fù)雜知識的圖形圖像手段，思維導(dǎo)圖是一種將放射性思維具體化的方法;概念圖是針對某一特定的主題，利用不同概念間的關(guān)系整合為一種層次化的、結(jié)構(gòu)式的知識網(wǎng)絡(luò)。兩者有區(qū)別也有聯(lián)系，應(yīng)用于語文學(xué)科具體有以下優(yōu)勢：1.知識可視化可以提高學(xué)生的閱讀能力“閱讀”是小學(xué)基礎(chǔ)教育（讀寫算）的中心，在“閱讀短文，回答問題”這一題目中，學(xué)生也完成得較好學(xué)生對課文重點的判斷和選擇能力都有了提高。2.知識可視化可以提高學(xué)生的寫作能力知識可視化方法之所以能提高學(xué)生的寫作能力，主要是它可以挖掘?qū)W生寫作思維的潛在價值。在語文教學(xué)中要注重培養(yǎng)小學(xué)生思維的廣泛性、深刻性、靈活性、敏捷性、判斷性、條理性和獨創(chuàng)性等良好品質(zhì)。在對小學(xué)生進行作文訓(xùn)練時，只有啟發(fā)學(xué)生對事物進行充分想象，把鮮活的表象浮現(xiàn)在頭腦中，才能使他們思路開闊，表達效果好。學(xué)生的寫作思維的批判性、靈敏性及條理性都有所發(fā)展。

二、知識可視化工具融入小學(xué)語文識字教學(xué)

為字詞創(chuàng)設(shè)特定的情景，引導(dǎo)學(xué)生想象字詞的含義及相關(guān)知識，比如在六下《為人民服務(wù)》一文中出現(xiàn)了生字“李鼎銘”的“鼎”，盡管每年在教學(xué)“鼎”這個生字時，我都是念念叨叨的講了又講，但每次出現(xiàn)類似題目學(xué)生總會扣分。介于此，本學(xué)期在教學(xué)這個“鼎”時，我故意賣關(guān)子：這個字以往考試經(jīng)?？嫉剑绻闶浅鼍碜拥娜?，你會出那些題目呢？然后學(xué)生自己就七嘴八舌的說開了，不僅由上面講到的，還包括：鼎的筆順，鼎的意思，關(guān)于鼎的詞語的造句等等。等學(xué)生說得差不多了，我就讓他們把剛才比較凌亂的交流制作成思維導(dǎo)圖。這樣，學(xué)生通過自己的思維導(dǎo)圖制作，全面的掌握關(guān)于鼎的相關(guān)知識。

三、知識可視化工具融入小學(xué)語文閱讀教學(xué)

小學(xué)的語文課文中許多篇幅都是中心突出，條理清楚的，特別是略讀課文，如果讓他們自己邊讀邊畫出思維導(dǎo)圖的話，那老師的講解就是多余的了，只要從中稍加指導(dǎo)就可事半功倍。按照在課文出現(xiàn)的先后順序，把文中出現(xiàn)的人物找出來。看導(dǎo)圖，分角色復(fù)述課文

四、知識可視化工具融入小學(xué)語文寫作教學(xué)

在小學(xué)語文教學(xué)中，寫作教學(xué)一直是個很重要的環(huán)節(jié)。知識可視化方法在保持傳統(tǒng)寫作教學(xué)的基礎(chǔ)上，使學(xué)生的寫作技能和寫作思維向多元化方向發(fā)展。知識可視化的目的是訓(xùn)練學(xué)生在寫作文的時候先寫“概要”，即用最簡單的方式把要寫的東西描繪出來，可以用文字，也可以用圖片或符號等手段，它將作文的“構(gòu)思過程”以一種外顯的方式展示出來在寫作訓(xùn)練的過程中，用概念圖和思維導(dǎo)圖相結(jié)合的方法，在介紹一個概念的時候，分別做它的概念圖和思維導(dǎo)圖。

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