探索語文教學藝術的理想境界

周平弟

摘 要：語文教學既是創(chuàng)造性的教學工作，又是要求運用語言、文學、音像、造型等方式方法進行形象化的教學。因此，語文教學藝術也是一種"物態(tài)化的審美創(chuàng)造"的特殊形式。語文教學藝術的理想境界應包括六個方面即激發(fā)興趣、吸引注意、啟迪思維、學會應變、學得高效和紿予享受。

關鍵詞：語文教學;教學藝術;語言魅力

一、激發(fā)興趣一一自需力（自覺力）

興趣是人們力求認識某種事物或愛好某種活動的傾向。 孔子說："知之者不如好之者，好之者不如樂者。"夸美紐斯也說："興趣是創(chuàng)造一個歡樂和光明的教學環(huán)境的重要途徑之一。"愛因斯坦也說過："熱愛是最好的老師，興趣是成才的搖籃。"對于學生來說，他們的行為常常受興趣的支配。因此，激發(fā)學生的學習興趣，就能造成獲得最佳效果的有利條件。

二、吸引注意一一向心力（抓心力）

教師每上一堂語文課，不論拿到何種體裁的文章，不論教學何種內(nèi)容的知識，面對不同程度的學生，都要提問題，啟而得法;講析課文，由淺入深，層層揭示，環(huán)環(huán)相扣。這樣學生的心就能抓住，爭先恐后，躍躍欲試。教師就似手拿一根無形的指揮棒在有節(jié)拍地指揮，使所教的內(nèi)容化為音符，伴隨著美妙的旋律，流進學生心田，潛入學生的記憶深處。學生始終能開展積極思維，引起種種聯(lián)想。

于漪老師在這方面做得較好。她一登上講臺，自己就先進入"角色"，完全把作者在文章中寄寓的情思化為自己的真情實感，講起課來，娓娓動聽，給人以人迷之感。另外，教師的體態(tài)語，用的教具、板書，以及電化教學手段等等，都是吸引學生注意的因素。

三、啟迪思維-一創(chuàng)造力（原動力）

語言的藝術，就是思維的藝術。對一篇文章的閱讀，就是對作者觀察分析認識事物的思維過程的分析解剖。俗話說："澆花要澆根。"根深才能花紅葉茂。教書也要教"本"，育人要育"心"。這"本"就是語文所體現(xiàn)的人類觀察分析認識和表現(xiàn)事物的科學思維方法成果;這"心"就是學生的"心智"。

從宏觀上說，培養(yǎng)學生思維能力及創(chuàng)造力是時代的需要。 當今國際競爭的實質(zhì)是科技的競爭，國民創(chuàng)造力的高低已成為衡量一個國家競爭力的重要標志。同時學生思維能力及創(chuàng)造力的培養(yǎng)是提高語文教學質(zhì)量的需要。

如何啟迪思維？

首先，最大限度地發(fā)揚民主。調(diào)動學生參與學習的積極性，這是培養(yǎng)創(chuàng)造思維，讓學生學會如何學習的重要途徑。 指導學法，增強學生的自學能力。開發(fā)學生智力，增強學生的參與意識。

其次，安排適當?shù)挠柧毿蛄?。教學中可以有針對性地進行形象思維訓練、抽象思維訓練、辯證思維訓練、靈感思維訓練。

再次，教師要更新教育觀念。首先要樹立新的學生觀，其次要有科學的教學觀。

四、教會應變一一機智力（反三力）

在語文教學過程中，教師起什么作用？葉圣陶的看法是："教師之為教，不在全盤授與，而在相機誘導。"他用一句話歸納自己的教育思想，那就是"教是為了指導學生學"，要讓學生達到"自能讀書""自能作文"的目的，關鍵"惟在啟發(fā)導引"。這"啟發(fā)導引"者非教師莫屬，"責任全在教師身上"。 語文教育若能在傳播語文知識的同時，教會學生掌握學習的基本方法，為培養(yǎng)起學生聽說讀寫的基本能力，使其日后在終身學習中受益，豈不功德無量？葉老認為教師應憑借教材這個例子"要使學生能夠舉之反三，練成閱讀和寫作的熟練技能;因此，教師就要朝著促使學生'反三'這個標準精要地'講'，務必啟發(fā)學生，引導他們盡可能自己去探索"。教師希望學生"舉一隅"而從此學得方法，養(yǎng)成習慣，自己去"三隅反"，就必須緊緊抓住教材這個"例子"，充分利用好教材這個"憑借"。只有這樣，學生的反三力才能培養(yǎng)，學生的機智才能培養(yǎng)，學生才會應變。

五、學得高效一一功利力

課堂上少講、少分析、少考，引導學生積極地動腦、動口、動手，引導學生積極地參與言語實踐，接受言語訓練。在減少講授時間的同時，大幅度地提高學生的言語能力即增加教學的有效勞動量，是提高語文教學效率的根本途徑。就是在教師的激勵、組織、啟發(fā)、誘導下，學生主動地獲取語文真知，逐步學會學習語文的方法，初步地掌握聽說讀寫思的能力，并為進一步發(fā)展這種能力終至形成習慣提供基礎。這樣的學習思考、研究和練習的過程，使學生能自始至終多方面受到嚴格認真的語文訓練，以提高教學的有效性。這比起把學生當作容器，讓學生被動地接受知識，效果自然要好得多。

六、給予享受-一審美力（樂學、好學）

一切教學藝術都一定要給人以美感。因為藝術的本質(zhì)是人對現(xiàn)實的審美觀照。語文教學藝術應具有美的屬性。 美是人的本質(zhì)力量的對象化。語文教學目的本身就有培養(yǎng)學生健康的審美觀的要求，語文教學內(nèi)容和方法具有豐富的審美因素和審美條件。語文教師對傳授的內(nèi)容，傾注了教師自身的審美情感。語文教師把握語文教學的規(guī)律，創(chuàng)造出一個完美的語文教學整體的藝術形象。這樣的教學藝術就是教師本身力量的對象化。

總之，藝術是無止境的，語文教學藝術也是一樣，只要我們語文老師對事業(yè)充滿愛，對學生傾注滿腔熱忱的愛，給學生真實的東西、終身有用的東西并能面向全體學生，全面提高學生的語文素質(zhì)，時時注意培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，這就是語文課堂教學的真正的藝術。

參考文獻：

[1]肖培東，我就想淺淺地教語文[M].長江文藝出版社，2016.

[2]蘇霍姆林斯基選集[M].教育科學出版社，（蘇）瓦·亞·蘇霍姆林斯基著，2001.