高中歷史教學中歷史思維能力的培養(yǎng)探討

烏日吉巴特瑪

摘 要：歷史思維對于歷史學習來說，能夠在很大程度上提高歷史學習的效果。因此，高中歷史教學中，教師在講授歷史知識，指導學生理解歷史的過程中，幫助學生培養(yǎng)歷史思維非常重要。本文就當前高中的歷史教學現(xiàn)狀進行了詳細分析，并對歷史思維的培養(yǎng)重點進行了研究和分析。

關(guān)鍵詞：高中歷史教學;歷史思維能力;策略

一、前言

不同學科的學習，其相應的思維模式對于學習效果有著非常大的促進作用。就高中歷史而言，很多人難以學好歷史，往往會認為自己不擅長記憶歷史方面的內(nèi)容，然而事實并非如此，由于很多學生無法以正確的思維模式來學習歷史，將重點放在背誦和記憶上，導致學習事倍功半，降低學習歷史的效果。此外，當前的應試教育模式，使教師過于重視學生對知識點的掌握程度，教學重點也完全放在對課本內(nèi)容的講解和拓展方面，忽視了對學生自身能力的培養(yǎng)。因此，對于歷史教學來說，改革教學觀念和教學模式，加強對學生歷史思維能力的培養(yǎng)非常重要。

二、我國高中歷史教學中存在的問題

通常來說，不同學科之間有一定的相通之處。但是無論應試教育對教學形式的限制，導致多數(shù)學校在培養(yǎng)學生的過程中，忽略素質(zhì)教育，以考試重點為學習目標，降低了教學過程中對學生能力的培養(yǎng)效果，從而影響了教學質(zhì)量和學生的長期發(fā)展。就我國歷史教育來說，當前的教學模式主要存在以下問題。

（一）教學理念傳統(tǒng)，無法適應歷史教育現(xiàn)狀。隨著社會的發(fā)展，人們對于教育的要求也越來越高，傳統(tǒng)的教育理念已經(jīng)無法適應當前的學生培養(yǎng)目標。就高中歷史教育來說，雖然社會已經(jīng)越來越重視學生的素質(zhì)教育，但是多數(shù)學校和教師受應試教育理念的限制，不能及時轉(zhuǎn)變教學觀念，以成績?yōu)闅v史教學的目標，對于學生歷史思維能力的培養(yǎng)不重視，雖然能夠提高部分同學的歷史成績，但是對于大多數(shù)同學來說，學習效率低，對歷史的興趣不足，不僅成績無法得到很好的提升，其自主學習能力難以得到很好的培養(yǎng)，學習模式也無法適應當前社會的需求，嚴重影響到學生的長遠發(fā)展。

（二）教學形式傳統(tǒng)，方法單一。在科技進步的過程中，眾多高新技術(shù)和科技產(chǎn)品的出現(xiàn)，對于很多行業(yè)的發(fā)展都起到了很好的推進作用。在教育行業(yè)，多媒體、虛擬實驗室等眾多新技術(shù)的引入，對于教育事業(yè)的發(fā)展也會帶來很大的幫助。然而，我國當前的歷史教學過程中，雖然在教室里加裝了一些新型的教學設(shè)備，但是教師在上課時的教學模式依然比較傳統(tǒng)，不僅無法充分發(fā)揮這些教學設(shè)備的作用，對教學效果的提升也不明顯。以教師講授為主、學生聽講和背誦為輔的歷史學習模式，在很大程度上限制了學生們自身能力的發(fā)展，而且單一的教學模式對于學生學習興趣的培養(yǎng)具有很大的反效果，降低了學生的積極性，嚴重限制了歷史學系的效率。此外，部分教師由于教學經(jīng)驗和對學生的了解程度不足，講課過程局限于對ppt的講解，甚至照讀ppt的情況也時有發(fā)生，這樣的授課方式缺乏對學生有效的指導，對學生學習能力的培養(yǎng)效果更是微乎其微，教學質(zhì)量非常低。

（三）課堂氣氛不活躍，教師和學生興致低。當下的歷史教學中，由于課本內(nèi)容多，教學方式不完善，往往會導致課堂氣氛不活躍，無論是教師的教學興致還是學生聽課的興趣都非常低下，這對于教學效果造成了非常嚴重的不利影響。在這樣的教學模式下，教師和學生都是以教學任務(wù)為目標，上課形式化，教師忽略學生對知識的掌握和理解程度，由于大多數(shù)學生不能以科學的思維模式來學習歷史，導致其學習過程局限在做筆記和背誦兩個方面，雖然能夠記住重點，提升成績，但是卻失去了學習歷史、銘記歷史和以史為鑒的意義。

三、培養(yǎng)歷史思維能力，提升歷史教學質(zhì)量

歷史學習與其他學科的學習不同，筆記和記憶雖然很重要，但是要實現(xiàn)歷史教學的意義，必須培養(yǎng)學生的歷史思維能力，這樣還能提升學生的學習興趣和積極性，進而提升教學質(zhì)量，促進學生在歷史學習領(lǐng)域的長遠發(fā)展。歷史思維能力的培養(yǎng)主要包括對歷史的抽象概括能力、象形思維能力和判斷力三個方面：

（一）培養(yǎng)學生歷史對歷史的抽象概括能力，要求從概念到歷史內(nèi)容進行更為深入的理解。教師需要以具體的教學內(nèi)容為指引，培養(yǎng)學生的概括能力。以“新經(jīng)濟政策”的的學習為例，首先教師要詳細講解該政策的概念和內(nèi)容，其次，在教師的指導下，結(jié)合歷史背景，對該政策的影響進行更為深入的理解，并以學生自己的想法進行概括性的記憶。

（二）在課堂歷史學習時，教師要充分利用現(xiàn)有的教學設(shè)備，創(chuàng)新教學方法，在課堂教學上加強學生的實踐。例如辛亥革命的學習過程，可以根據(jù)史實內(nèi)容改編情景短劇，讓學生通過扮演歷史人物，在實踐中深入體會史實及人物的情感。

（三）學習歷史的一個重要目的就是以史為鑒，加深學生對歷史的認識，幫助其樹立正確的三觀，也就是加強對學生判斷力的培養(yǎng)。例如歷史上的洋務(wù)運動、戊戌變法等重大事件的學習中，教師不能直接對史實定性，而要讓學生結(jié)合歷史背景及事件對整個歷史帶來的影響，以辨證的思維判斷其影響的利弊。學生自身判斷力的提升，可以使學生對歷史的認識更為深入。加強對學生歷史思維的培養(yǎng)力度，能夠使學生對歷史的認識跟為深刻，進而提升學生學習歷史的積極性，充分發(fā)揮課堂歷史教學的質(zhì)量。

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