試論分析學(xué)科核心素養(yǎng)視域下高中化學(xué)教學(xué)

王小龍

摘 要：高中化學(xué)核心素養(yǎng)應(yīng)立足于具體的課堂教學(xué)或課外活動(dòng)展開(kāi)。提煉出一些貼近生活的具體情境的問(wèn)題，讓學(xué)生有意識(shí)地關(guān)注身邊所發(fā)生的化學(xué)現(xiàn)象，思考如何利用學(xué)過(guò)的知識(shí)解答化學(xué)問(wèn)題和解釋身邊的化學(xué)現(xiàn)象，不失為提升自身化學(xué)核心素養(yǎng)的一種途徑。

關(guān)鍵詞：學(xué)科;核心素養(yǎng);高中;化學(xué)教學(xué)

化學(xué)作為人類(lèi)文明的基石，在促進(jìn)人類(lèi)進(jìn)步和發(fā)展的歷程中起著不可替代的巨大作用，作為一線化學(xué)教師的我們，在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中不僅僅是教給學(xué)生知識(shí)，更重要的是我們應(yīng)該在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)化學(xué)學(xué)科的本質(zhì)，揭示化學(xué)學(xué)習(xí)的意義以及化學(xué)知識(shí)的社會(huì)價(jià)值，在化學(xué)學(xué)科觀念的建構(gòu)過(guò)程中，落實(shí)對(duì)學(xué)生"核心素養(yǎng)"的培養(yǎng)。所謂"核心素養(yǎng)"是學(xué)生在特定的任務(wù)或情境中解決問(wèn)題過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的關(guān)鍵能力或品質(zhì)，這是伴隨和影響學(xué)生一生的東西。以下是我對(duì)基于"核心素養(yǎng)"的化學(xué)課堂教學(xué)的一些認(rèn)識(shí)。

一、深入發(fā)掘，整合教材知識(shí)，培育學(xué)生問(wèn)題觀念

現(xiàn)階段，教師在實(shí)施化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作的過(guò)程中，學(xué)生更愿意依據(jù)課本規(guī)定進(jìn)行模仿，缺少自主創(chuàng)新和研究的行為和意識(shí)。很多教師更愿意選擇應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)，結(jié)合多媒體技術(shù)來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示，卻忽視了學(xué)生自主操作的必要性。這種教學(xué)方案對(duì)學(xué)生而言，并不具備推廣意義，難以為學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，更減少樂(lè)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)操作中遇到問(wèn)題時(shí)的思考和解決機(jī)遇。

二、分類(lèi)思想，化繁為簡(jiǎn)，探究知識(shí)的脈絡(luò)性以構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

元素及其化合物種類(lèi)多、反應(yīng)雜，如果不能找出其中內(nèi)在聯(lián)系，就容易遺忘。如果教師在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)采用簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)機(jī)械羅列、知識(shí)網(wǎng)絡(luò)包攬構(gòu)建和題海戰(zhàn)術(shù)的方法，無(wú)益提升學(xué)生知識(shí)的應(yīng)用水平。在元素化合物的復(fù)習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用分類(lèi)法方法對(duì)所學(xué)的元素化合物知識(shí)進(jìn)行歸納整理，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)繁雜的元素及其化合物轉(zhuǎn)化網(wǎng)，疏理零散的物質(zhì)之間的反應(yīng)體系，讓學(xué)生在掌握元素及其化合物相關(guān)知識(shí)的同時(shí)，將反應(yīng)原理與化學(xué)概念等學(xué)科知識(shí)與元素及其化合物知識(shí)相融合，提升學(xué)生運(yùn)用學(xué)科知識(shí)的綜合能力，從而高效進(jìn)行元素化合物知識(shí)模塊的復(fù)習(xí)。

三、依據(jù)思維導(dǎo)圖，構(gòu)建高中化學(xué)知識(shí)系統(tǒng)

高中化學(xué)知識(shí)較多，且零碎，非常復(fù)雜。大部分高中學(xué)生難以提起學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的興趣，更不知應(yīng)該怎樣梳理知識(shí)點(diǎn)。最大的影響就是學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)缺少全面的認(rèn)識(shí)，難以明確化學(xué)知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)。由此，教師可以結(jié)合思維導(dǎo)圖的方案，結(jié)合直觀的數(shù)狀圖來(lái)展現(xiàn)思維過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建高中化學(xué)知識(shí)系統(tǒng)。例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)"化學(xué)物質(zhì)及其變化"相關(guān)知識(shí)的過(guò)程中，可以讓學(xué)生用筆在紙上寫(xiě)出內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生提出思考，對(duì)以往學(xué)習(xí)的物質(zhì)進(jìn)行劃分，通過(guò)類(lèi)別整合研究，學(xué)生也可以結(jié)合課本進(jìn)行研究，如純凈物包含了什么？混合物包含了什么？這種構(gòu)建系統(tǒng)學(xué)習(xí)的過(guò)程，不但可以引導(dǎo)學(xué)生鞏固以往學(xué)習(xí)的知識(shí)，還可以了解更多的知識(shí)點(diǎn)。同時(shí)，也可以再次認(rèn)識(shí)對(duì)社會(huì)發(fā)展有益的物質(zhì)，構(gòu)建正確的應(yīng)用化學(xué)試劑觀念。由此，在學(xué)科核心素養(yǎng)的視域下，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)高中化學(xué)知識(shí)是實(shí)際教學(xué)工作的重點(diǎn)內(nèi)容。

四、注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)

化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，既需要有牢固的知識(shí)體系又需要有較強(qiáng)的動(dòng)手操作能力，許多的知識(shí)點(diǎn)都需要在實(shí)驗(yàn)當(dāng)中才能得到有效的證實(shí)，所以，教師需要將實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為教學(xué)的重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)鞏固課堂所學(xué)到的知識(shí)。教師需要重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，并且在實(shí)驗(yàn)教學(xué)之前做好培養(yǎng)學(xué)生能力的計(jì)劃，在實(shí)際的實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，需要對(duì)實(shí)驗(yàn)操作的每一個(gè)過(guò)程都進(jìn)行嚴(yán)加考核，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)成果能夠有效的被利用，在教師的引導(dǎo)之下培養(yǎng)化學(xué)核心素養(yǎng)。教師還可以讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)后做實(shí)驗(yàn)總結(jié)，對(duì)本次實(shí)驗(yàn)中存在的問(wèn)題進(jìn)行自我探究。例如，在原電池教學(xué)中提出這樣一個(gè)問(wèn)題用銅、鐵、鋅、銀、稀硫酸，導(dǎo)線和燒杯設(shè)計(jì)一個(gè)原電池，并寫(xiě)出電極反應(yīng)式，引導(dǎo)學(xué)生從原電池原理、構(gòu)成條件和電極反應(yīng)等方面設(shè)計(jì)出形形色色的電池。然后討論評(píng)價(jià)，不僅使學(xué)生學(xué)會(huì)了科學(xué)研究的方法，而且思維能力得到了很大的提升。由此，在整體教學(xué)工作中，教師需要指導(dǎo)學(xué)生分析二氧化硫的出現(xiàn)、特點(diǎn)以及實(shí)際應(yīng)用，不但可以全面掌握相應(yīng)的化學(xué)知識(shí)，還可以構(gòu)成一定的思維方式和思維習(xí)慣，培育學(xué)生的自主判斷和分析的能力，為未來(lái)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。這也是教學(xué)工作實(shí)施的重要目標(biāo)。課堂不但是一個(gè)空間場(chǎng)所，也是教師與學(xué)生之間心靈對(duì)話的一個(gè)過(guò)程，更是教師與學(xué)生一起發(fā)掘潛能的過(guò)程。在課堂中，教師需要關(guān)注課堂的活躍性，注重培育學(xué)生自尊心、進(jìn)取心和好奇心等，認(rèn)識(shí)到學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，為其提供需求的內(nèi)容和教學(xué)環(huán)境。同時(shí)，教師在教學(xué)中，需要選擇合理的教學(xué)形式，依據(jù)閱讀取代聽(tīng)講，依據(jù)研究代替說(shuō)教，依據(jù)思考取代書(shū)寫(xiě)，依據(jù)問(wèn)題解決問(wèn)題解答等，從而引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建學(xué)科觀念、思維形式和解決問(wèn)題的能力。學(xué)生在具備課學(xué)科素養(yǎng)后，不管過(guò)了多少年，就算忘記以前學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，忘記解題技巧，但是他們依舊記得學(xué)科觀念，無(wú)法忘記解題的能力和思維方式。這才是學(xué)科核心素養(yǎng)教學(xué)的最終目的。

總而言之，培育學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)中的實(shí)踐操作技能是一項(xiàng)長(zhǎng)時(shí)間的工作，其并不是簡(jiǎn)單幾節(jié)課就可以完成的，這種能力需要學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)和練習(xí)，才能達(dá)到預(yù)期設(shè)定的目標(biāo)。由此，化學(xué)教師需要改變自身的應(yīng)試教育觀念，加大學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能的培育，深入研究和分析，從而滿足新課改提出的教學(xué)要求。