科學(xué)課堂評價對轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的實踐研究

廖春香

小學(xué)階段的科學(xué)學(xué)科教學(xué)是學(xué)生們學(xué)習(xí)科學(xué)知識的啟蒙階段，科學(xué)學(xué)科也是一門以實驗為基礎(chǔ)的綜合性學(xué)科，能夠通過合作、探究的形式，引導(dǎo)學(xué)生對世界進(jìn)行深入的探索，激發(fā)他們的求知欲和好奇心。本文就簡要地分析如何在小學(xué)科學(xué)課堂通過對學(xué)生進(jìn)行課堂評價，轉(zhuǎn)變他們的學(xué)習(xí)態(tài)度。

新課標(biāo)明確指出，小學(xué)科學(xué)課堂必須要建立一個幫助學(xué)生全面發(fā)展的評價體系，不僅要關(guān)注學(xué)生在學(xué)業(yè)方面的成績，還要注重挖掘?qū)W生在多方面的學(xué)習(xí)潛能，幫助學(xué)生認(rèn)識自我。在小學(xué)科學(xué)課堂上，教師要注重靈活地運(yùn)用評價，讓學(xué)生用更加積極、健康的態(tài)度完成科學(xué)研究和學(xué)習(xí)。

一、發(fā)展教師引導(dǎo)作用，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

在小學(xué)科學(xué)的課堂上，常常會發(fā)生一些出其不意的事件，教師要合理地引導(dǎo)課堂的走向，掌控教學(xué)實踐，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑u價，在發(fā)揮自己引導(dǎo)作用的同時，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)《分離混合物》這一節(jié)課的時候，教師讓學(xué)生以小組為單位匯報他們的發(fā)現(xiàn)，一位學(xué)生發(fā)言說：我在將面粉和米分離開來的時候，用了兩張較厚的餐巾紙，并且在紙巾中間滴了基底膜水，然后將面粉和米倒在一個小杯子混合，但是在混合的時候要將餐巾紙蓋在紙杯口處，來回地進(jìn)行顛倒搖晃，在顛倒多次之后，就會發(fā)現(xiàn)面粉幾乎全都粘在了餐巾紙上，而米則依然留在了紙杯內(nèi)。這個學(xué)生剛洋洋得意地說完，其他學(xué)生馬上就產(chǎn)生了質(zhì)疑，認(rèn)為這是不可能的。這時候課堂一下就變得混亂了，發(fā)表各種意見的學(xué)生都有，教師作為課堂的組織者和引導(dǎo)者，這時候可以采取一定的措施，也是最有效的措施，就是當(dāng)堂進(jìn)行驗證。沒想到這位發(fā)言的學(xué)生也非常配合，教師提供好該學(xué)生剛剛發(fā)言中的道具，學(xué)生上臺來自己進(jìn)行操作，在驗證的過程中，其他學(xué)生也都安靜了下來，靜靜地等待實驗的結(jié)果。實驗的結(jié)果自然與學(xué)生匯報的時候表達(dá)的效果一致，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情一下就被點燃了，整個課堂有了前所未有的轟動。因為小學(xué)生的創(chuàng)造力是巨大的，教師如果能夠為學(xué)生準(zhǔn)備好展示的平臺，提供給他們機(jī)會，較好地利用這樣的教育時機(jī)，將自己的引導(dǎo)作用充分地發(fā)揮出來，自然能夠很好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、養(yǎng)成良好的探究習(xí)慣，幫助學(xué)生培養(yǎng)敢于質(zhì)疑、大膽實踐的精神，實現(xiàn)全面發(fā)展。

二、凸顯學(xué)生主體作用，張揚(yáng)學(xué)生個性發(fā)展

在過去的教學(xué)過程中，雖然科學(xué)課堂也存在對學(xué)生的評價，但是那時候一直是教師給出評價，學(xué)生只能被動地接受。相反的，如果能夠?qū)W(xué)生的主體地位凸顯出來，為學(xué)生提供展示自我的機(jī)會，那么課堂氛圍也會變得不同了。小學(xué)生們還有許多潛力等待教師進(jìn)行挖掘，教師就要根據(jù)每一節(jié)課的內(nèi)容，讓學(xué)生將自己的特長和獨(dú)特的思路展現(xiàn)出來，發(fā)展他們的個性。例如，在學(xué)習(xí)《我們在生長》這一節(jié)課的時候，教師就可以先讓學(xué)生想一想：有哪些事情可以證明我們在不斷地生長呢？學(xué)生們紛紛舉手：我去年的褲子今年穿短了，我去年的鞋子今年穿不進(jìn)去了。還有的同學(xué)說自己的體重相比以前來說重了。接著，教師又進(jìn)行提問：我們應(yīng)該如何記錄這種變化呢？有的同學(xué)說，可以在自己家里量身高的身高表上用彩色筆記錄下自己每一年的身高;有的同學(xué)說可以制作一個表格將自己的身高、體重、衣服的尺碼等等記錄下來;還有的同學(xué)說，可以用照片的形式保留下來;等等。其中不乏一些有創(chuàng)意的思路，這時候教師可以嘗試讓學(xué)生作為評價者，評價其他學(xué)生的思路，有的學(xué)生說在身高記錄表上用彩色筆標(biāo)出來的方式非常簡單，并且很清晰，具有紀(jì)念意義;有的同學(xué)說，用照片記錄的形式，不能將身體的變化全面地展示出來，但是操作非常便捷;等等。這樣一來，學(xué)生自己不僅是評價的接受者，更是給予者，想要知道他人對于自己的評價，就需要自己先表達(dá)意見，這樣一來，科學(xué)課堂馬上就變得活躍了。

三、引導(dǎo)學(xué)生主動探究，促進(jìn)學(xué)生積極表達(dá)

在科學(xué)課堂上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，是幫助學(xué)生全面發(fā)展的一個契機(jī)，不僅能夠很好地增強(qiáng)學(xué)生提出問題、敢于批評的能力，同時還能夠增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)積極性。正如愛因斯坦曾經(jīng)說過的那樣：提出一個問題遠(yuǎn)比解決一個問題重要。因此，教師在教學(xué)的過程中，也需要靈活地運(yùn)用評價的方式激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)問題，從不同的角度思考問題，進(jìn)行思維探究，努力拓展學(xué)生們思維活動的空間和范圍，并且為他們提供更多表達(dá)交流的機(jī)會。例如，在學(xué)習(xí)《紙的研究》這一節(jié)課的時候，教師就可以先不要讓學(xué)生閱讀書本，而是在小組范圍內(nèi)進(jìn)行隨意的創(chuàng)新，根據(jù)教師提出的一些問題進(jìn)行思考：紙是用什么做成的呢？你們小組的同學(xué)一共帶了幾種類型的紙？這些紙有什么樣的特點？又適合做什么呢？你們小組打算采取什么樣的方法進(jìn)行探究呢？在這些問題提出之后，學(xué)生們開始想象，在匯報的過程中，教師要將他們提出的一些創(chuàng)意性的看法和內(nèi)容積極地評價和建議，從而促進(jìn)學(xué)生在后續(xù)的學(xué)習(xí)中更加積極地表達(dá)，建立足夠的自信心。

總之，在小學(xué)階段的科學(xué)教學(xué)過程中，教師要合理地利用評價，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步地投入到課堂探究中，獲得實踐性的感悟和體驗，徹底轉(zhuǎn)變自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，實現(xiàn)理想的學(xué)習(xí)效果。