基于情感教育的班主任德育工作研究

譚伯琚

摘 要：情感教育是一種特殊性的教育方式，能夠溫暖學(xué)生的心靈，是一種潛移默化地教育形式，教師能對(duì)學(xué)生進(jìn)行耳濡目染的言傳身教，對(duì)學(xué)生的社會(huì)情感進(jìn)行培養(yǎng)，學(xué)生的情感調(diào)控能力也會(huì)水漲船高，還可以培養(yǎng)出學(xué)生積極向上心理品格，確保學(xué)生全方面素質(zhì)的發(fā)展。本文就基于情感教育的班主任德育工作做出探究，以望廣大班主任都能夠充分貫徹以人為本的教育理念，用情感教育培養(yǎng)出道德高尚、身心健康的學(xué)生。

關(guān)鍵詞：情感教育;班主任德育工作;研究

一、班主任德育工作開展的難點(diǎn)

（一）學(xué)生個(gè)人素質(zhì)參差不齊。在我國(guó)教育已經(jīng)得到了很大程度的普及，這就造成學(xué)生之間個(gè)人素質(zhì)存在著很大差異[1]。大多數(shù)學(xué)生素質(zhì)較高，配合班主任管理，但是也有部分學(xué)生成績(jī)較差，自控能力較弱，班主任在展開德育工作以及日常的管理工作時(shí)都很難做到完全順從。我們不可否認(rèn)當(dāng)下一些學(xué)校中的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差、厭倦學(xué)習(xí)情況較為嚴(yán)重，班主任工作的開展以及對(duì)其進(jìn)行德育教育都有很高的難度。除此之外，在小學(xué)階段的學(xué)生，他們大多渴望受到關(guān)注，在成長(zhǎng)期的他們往往由于自控能力的缺失犯下很多錯(cuò)誤受到了家長(zhǎng)的冷落，長(zhǎng)此以往厭學(xué)心理就慢慢從他們心底產(chǎn)生。

（二）復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境。我們必須承認(rèn)社會(huì)的發(fā)展能夠給當(dāng)代學(xué)生帶來很嚴(yán)重的影響。在當(dāng)下，學(xué)生深受社會(huì)中自由主義、享樂主義、拜金主義等思想的影響，使自身還不夠完善的世界觀以及價(jià)值觀都受到了很嚴(yán)重的沖擊。許多學(xué)生在這樣的思想渲染下，將自身的無知行為作為個(gè)性的彰顯，沉迷于一些作為學(xué)生不應(yīng)該過分投入的活動(dòng)中[2]。留心觀察就可以發(fā)現(xiàn)，在一些學(xué)校附近必定有數(shù)量極多的網(wǎng)吧并且都異?；鸨?，這就從側(cè)面發(fā)映出當(dāng)代學(xué)生受社會(huì)不良風(fēng)氣影響已經(jīng)對(duì)自身的發(fā)展形成嚴(yán)重的威脅。

（三）家長(zhǎng)方面的影響。有很大一部分家長(zhǎng)往往將孩子送往學(xué)校之后基本上不聞不問，再加上經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快節(jié)奏影響，家長(zhǎng)們忙于生計(jì)往往都會(huì)忽略的對(duì)孩子的教育，這也無形的為班主任增加了很重的工作負(fù)擔(dān)。除此之外，現(xiàn)代社會(huì)中很多家長(zhǎng)關(guān)心孩子的方式往往僅限于對(duì)孩子物質(zhì)上的滿足，從未深入到孩子的內(nèi)心進(jìn)行了解，孩子出現(xiàn)錯(cuò)誤也一味批評(píng)，不懂正確的引導(dǎo)疏通，對(duì)學(xué)生心理上造成了很嚴(yán)重的傷害。

二、基于情感教育的班主任德育工作

（一）彰顯學(xué)生的主體地位。學(xué)生不僅是教學(xué)活動(dòng)中的主體，同時(shí)也是教育中的主要服務(wù)對(duì)象。因此，學(xué)生的主體地位是班主任在開展德育工作時(shí)應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到的一個(gè)重要因素，將以人為本的工作理念深入貫徹到班主任的德育工作中，倡導(dǎo)師生平等的教學(xué)模式，同時(shí)在與學(xué)生溝通交流時(shí)應(yīng)當(dāng)注重和諧，并將學(xué)生主體地位的主觀能動(dòng)性進(jìn)行充分的挖掘。情感教育應(yīng)當(dāng)作為德育工作開展過程中的根本教學(xué)理念，塑造學(xué)生獨(dú)立的人格，將學(xué)生的素質(zhì)進(jìn)行提升，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況開展相關(guān)的德育工作。除此之外，教師應(yīng)當(dāng)摒棄傳統(tǒng)老舊的教學(xué)理念，將傳統(tǒng)教學(xué)模式中站在思想制高點(diǎn)進(jìn)行說教的教學(xué)舍棄，要善于發(fā)現(xiàn)能夠與學(xué)生進(jìn)行溝通的機(jī)會(huì)用言傳身教的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教化。例如，可以通過多種形式與學(xué)生進(jìn)行溝通，每周選出固定的一節(jié)課作為與學(xué)生進(jìn)行交流的情感公開課，不設(shè)定固定的內(nèi)容，讓學(xué)生暢所欲言，把自己的煩惱與困惑與大家分享。用這樣的形式來解決學(xué)生生活以及學(xué)習(xí)上的困難，及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育。這樣的方式能夠很好的與學(xué)生進(jìn)行夠溝通，促進(jìn)師生感情。

（二）積極對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新。隨著新課程改革的提出，教育事業(yè)也得到了很大程度的發(fā)展[3]。做為班主任，在進(jìn)行教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)能夠充分迎合順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，對(duì)自身的教學(xué)方式以及教學(xué)理念進(jìn)行創(chuàng)新改革，不斷的摸索出新的教育途徑，確保有效的德育工作的實(shí)施結(jié)果以及實(shí)施過程。大多數(shù)情況下，互動(dòng)溝通是班主任開展工作最好的手段。但是除此之外，以學(xué)生的基本情況為基礎(chǔ)，班主任還可以倡導(dǎo)學(xué)生使用自主管理法，提倡學(xué)生與學(xué)生在學(xué)習(xí)生活的過程中進(jìn)行互相督促，對(duì)人際關(guān)系能夠?qū)崿F(xiàn)自我處理以及教育自主化。以自主管理法為例，為了將每個(gè)學(xué)生的主觀能動(dòng)性進(jìn)行充分的發(fā)揮，在進(jìn)行班級(jí)管理組織選舉的時(shí)候，作為教師應(yīng)當(dāng)讓每一個(gè)學(xué)生都參與進(jìn)來，民主選舉，共同完成班級(jí)事務(wù)的管理。同時(shí)，對(duì)于學(xué)生之間的矛盾，作為教師也應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，促使他們自主處理并和解。

（三）注重師生之間情感的交流。情感教育是班主任在開展德育工作是首先要注重的一個(gè)要素，教學(xué)的靈魂就是情感教育。因此，在教學(xué)工程中，作為班主任，更應(yīng)該以身作則，以自身高尚的品德為學(xué)生樹立起良好的學(xué)習(xí)榜樣，言傳身教，潛移默化的改變學(xué)生，提升自己作為教師的專業(yè)素養(yǎng)，用自身的一舉一動(dòng)去影響學(xué)生。在教學(xué)過程中，師生之間的良好溝通是能夠提升師生之間情感的有效手段，而作為班主任，應(yīng)當(dāng)更加注重與學(xué)生之間的情感交流，這也是班主任德育教育開展的基礎(chǔ)。例如，當(dāng)與學(xué)生之間有不同的意見時(shí)，不能依靠自己班主任的身份武斷的處理，應(yīng)當(dāng)與學(xué)生進(jìn)行良好的溝通，客觀的對(duì)分歧進(jìn)行分析。在學(xué)生常出現(xiàn)錯(cuò)誤的時(shí)候，要學(xué)會(huì)引導(dǎo)，一味批評(píng)并不能從根本上使學(xué)生得到改變，要用愛，用情感去與學(xué)生進(jìn)行溝通，構(gòu)建良好的師生關(guān)系。作為班主任，對(duì)學(xué)生開展教育并不僅僅是一份工作，而是對(duì)一段感情的灌溉;作為班主任，鐵打的教室流水的學(xué)生，可能學(xué)生在班主任的教學(xué)生涯中只是一個(gè)過客，但是對(duì)學(xué)生而言，一個(gè)品德高尚的班主任并且注重師生關(guān)系的班主任可能是學(xué)生求學(xué)路上甚至人生中一個(gè)重要的學(xué)習(xí)榜樣;作為班主任;應(yīng)當(dāng)明確德育工作對(duì)學(xué)生自身成長(zhǎng)的重要性，也要明白在教學(xué)過程中投入感情的意義，更要明白你不僅僅是培養(yǎng)一群學(xué)生，而是在培養(yǎng)我國(guó)未來的希望。所以，作為班主任應(yīng)當(dāng)善于與學(xué)生發(fā)起情感上的交流與溝通，構(gòu)建出良好的師生關(guān)系，為學(xué)生自身的發(fā)展，為班主任德育工作的開展打下良好的基礎(chǔ)。

結(jié)語(yǔ)：為了使學(xué)生的全方面綜合素質(zhì)得到充足培養(yǎng)，道德教育是班主任在開展日常班級(jí)管理工作中不能或缺教育內(nèi)容。做為一名班主任，在開展德育工作的時(shí)候應(yīng)該能將情感教育進(jìn)行滲透，以情感為紐帶對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的教育，讓學(xué)生在愛中成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]胡和庭，胡雅玲.情感教育在班主任工作中的作用初探[J]. 科學(xué)咨詢（教育科研），2010（11）：25-26.