多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下多向互動式教學模式探討

胡姝

基金項目：本文系2019年湖南省思想政治工作研究湖南科技大學基地研究生科創(chuàng)創(chuàng)新項目（19B02）的階段性成果。

中圖分類號：G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ?? ? ? ? ? ? DOI：10.19387/j.cnki.1009-0592.2019.12.322

多媒體互動教學模式有利于培養(yǎng)師生樹立終身學習的意識，建立和諧、平等、民主的新型師生關(guān)系，符合教育改革的要求，有助于開辟教育新局面。此外為每位師生的全面發(fā)展，以及探索建立校本教育模式、鄉(xiāng)土教育模式發(fā)揮著重要的作用。另外，在研究基礎(chǔ)上，還能提高隊伍的素質(zhì)建設(shè)，轉(zhuǎn)變教師的教學理念，提高學校教學的效果讓我國教育工作煥發(fā)新的生機，利于年輕教師的飛快成長、學生良好學習的習慣養(yǎng)成，促進師生之間更好、更快成長。

一、多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下多向互動教學模式存在的問題

（一）學生缺乏參與互動教學的積極性

課堂互動主要有師生之間的互動、學生與學生之間的互動、師生與教學素材的互動以及師生與教學因素互動等。當今我們在教學方法上越來越關(guān)注師生之間的互動教學，實際情況是學生自身缺乏參與互動教學模式的意識，對如何互動更是知之甚少。由于教師教學水平、教學理念的差異，多數(shù)教師還停留在單向互動階段，因此學生并沒有互動意識，在教學中應該學會與其他教學元素進行互動。如：學生做好課前預習準備的學生少之又少，僅有少部分的學生有主動預習的意識，課前預習是學生與教學素材之間互動的一個重要形式;當下的課堂，多數(shù)的學生更多的是機械般抄課件上的筆記、記錄教師給出的“標準答案”，對問題的答案沒有進行反復思考，自主完成分析，特別是對材料題的分析總結(jié)能力相當弱。

（二）互動教學內(nèi)容單一化

與傳統(tǒng)課堂的教學目標相比，三維教學目標向核心素養(yǎng)目標轉(zhuǎn)化。我們科學精神、政治認同、法治意識、公共參與四個角度觀察學生，引導學生，幫助學生在互動教學中通過“活動型”課堂的構(gòu)建完成核心素養(yǎng)目標的達成。學生逐步樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，可在實際教學中并非所有教師積極推行。一些教師在課堂教學依然注重知識的傳授，沒有為學生創(chuàng)設(shè)一個情感豐富的情境、確立恰當?shù)闹黝}，缺少對學生的情感教育，錯失了對學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的好機會。

（三）忽視“活動型”課堂構(gòu)建

在教學過程中，部分教師遵循教學規(guī)律，按照事先設(shè)計好的教學過程完成整堂課的教授，實際教學中會出現(xiàn)新的課程資源。預設(shè)與生成的統(tǒng)一很難實施到位，特別是課堂中學生問到的一些“刁鉆”的問題，其實是很好的生成資源，教師可以借助其對學生做好正確的價值觀導向引導。在教學中，老師追尋“教材至上”原則，對書本所列出的知識點和素材一般會做出詳細的講解，難以提升學生分析材料能力的，不利于“活動型”課堂的建設(shè)。另一方面，教師正在轉(zhuǎn)變教育觀念，但是傳統(tǒng)教學觀對教師教學的影響依然存在。如：過多注重學生知識的灌，忽視課堂活動形式應多樣化、學生能力的培養(yǎng)和情感態(tài)度價值觀目標的達成，最終使學生淪為被動學習的“機器”。

二、多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下互動教學模式存在問題的原因分析

（一）師生之間存在互動觀念的誤解

“教師的權(quán)威是國家、社會所賦予的教育權(quán)力以及因教師自身魅力被學生自覺接受、影響和改變學生所形成的一種力量。主要表現(xiàn)教師對學生的管理學生對教師的依賴?！苯逃母锵拢吆粽n堂應交還給學生，但由于部分教師學情分析不到位或者初入工作崗位，自身教學經(jīng)驗不足，導致課堂教學交流中未擺正學生為中心的現(xiàn)象。在教學過程中，主要還是依照教師事先設(shè)定的教學思路進行教學，缺乏與學生之間的情感互動，學生心中對老師存在觀念偏差：認為老師教師即絕對權(quán)威的存在。學生在這種充滿教師絕對權(quán)威的課堂中，漸漸淪為沒有思想的“學習機器”，沒有互動意識。此外，一些教師認為通過與優(yōu)生之間的互動即可達到課堂效果，未進行分層教學，缺乏對不同學習程度同學的想法與見解點評和反饋，常點“固定的”幾位同學回答問題，沒有給其他同學提供參與互動的機會。

（二）教師自身對多向互動式教學模式理解不夠全面

影響互動式教學的主要兩大因素是：教師的教學理念以及互動教學的活動形式。由于部分教師對多向互動式教學模式的理解不夠全面，在課堂的組織教學中，僅僅是構(gòu)建簡單的師生互動，沒有合理運用教學元素，難以達到預期的互動效果。還有一些教師對教學元素之間的互動影響有所了解。卻不知道如何運用教學方法達到理想的課堂效果。種種原因促使教師認為師生之間的互動通過簡單的問答、對話就可以完成互動，未考慮互動的實際效果，正是由于教師對于教學各元素之間產(chǎn)生的互動的理解具有模糊性，致使多向互動式教學中所運用的教學方法極其單一;而有些老師認為互動式教學課堂的效果就是“熱鬧”與真正“活動型”課堂所追求的效果大相徑庭，課堂紀律是一片混亂的，反而沒能給那些想認真學習的同學營造良好的學習氛圍。還有一些教師認為為多向互動式教學模式過程繁雜，為了耽誤課堂的正常進度，所以整節(jié)課并未設(shè)置過多的互動環(huán)節(jié)，課堂也就變得枯燥乏味。

（三）“弱勢”學科地位未發(fā)生改變

很多地區(qū)，主科和副科之間的地位并不“平等”。以政治學科為例，學校一周只開兩節(jié)政治課，有的甚至被削減為一周一節(jié)。在期末還會出現(xiàn)被主科老師“借走”的情況。這無形中更是給學生灌輸“有的課并不重要的思想”。因為某些“弱勢”學科地位不突出、學校不重視、學生不當回事，老師在課堂教學領(lǐng)域逐漸處于邊緣化的地位。許多積極有為的教師想上好課，多互動，提高教學效率，提高學生學習興趣，改變自己所教學科的“地位”。可是，大環(huán)境不變，在小環(huán)境中企圖改變現(xiàn)狀的老師們舉步維艱。

三、多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下多向互動教學模式的構(gòu)建路徑

多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的多向互動式教學是一種全新的教學模式，它利用網(wǎng)絡(luò)的資源共享和信息傳輸特性，以計算機技術(shù)為基礎(chǔ)，實現(xiàn)媒體、資源、主體、社會的互動和共享，體現(xiàn)了學習的個性化和協(xié)作化。當前，我國課程改革正倡導基于網(wǎng)絡(luò)的教育模式，推行合作學習、探究學習。但是，多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學應批判繼承傳統(tǒng)教學模式，結(jié)合具體教學內(nèi)容有針對融合，最大程度的發(fā)揮兩者優(yōu)勢，散發(fā)教師的教學魅力。借助多媒體展示教學信息、創(chuàng)設(shè)教學情境，引導學生設(shè)疑、解疑、答疑，從而激發(fā)學生思維，在合作談?wù)撝惺斋@新的學習思路，再加以訓練，鞏固落實，博采眾長，吸取極國內(nèi)外先進的教學理念，不斷完善多向互動式教學模式，在提升教師隊伍建設(shè)的前提下激發(fā)學生參與互動教學的積極性。

（一）增強師生之間、學生之間的互動教學

師生互動主要表現(xiàn)為教師作為學習的引導者，應及時了解學情，用合理的方法幫助學生學會分析自己的學習情況，學情分析是教師制定教學計劃的基礎(chǔ)。在這個基礎(chǔ)上教師可以隨時調(diào)整教學計劃、教學思路，針對不同學習程度的學生開展個性化課程。多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，課后教學的網(wǎng)絡(luò)課堂成為學生的第二課堂，為學生之間的互動提供新的渠道。

課前，教師應做好準備工作，可以預先根據(jù)教學內(nèi)容把音頻資料、背景材料、等相關(guān)資料拷貝到平臺，也可以為達到教學目標提供相關(guān)的參考資料。在開學第一課，樹立自身的課堂要求，幫助學生學習如何做好自身的課前準備。學生漸漸養(yǎng)成良好的學習習慣，做好針對性預習，等待上課與老師、同學共同討論解決問題。教師這樣做可以起到良好的示范作用，逐漸讓學生參與課程資源的開發(fā)，培養(yǎng)他們自主學習能力。事實證明，很多當代學生其實是有旺盛的求知欲和表現(xiàn)欲，他們樂于積極參與課堂內(nèi)外的教學活動。

課中，有效開展互動教學。利用豐富的多媒體網(wǎng)絡(luò)教學資源設(shè)計教學活動，如小組合作探究、情景模擬、自由辯論等。注重教學過程中的引導、總結(jié)。利用多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境提供的素材，多樣式進行導課，如視頻播放導課、音樂導入等，充分引導學生走進課堂事先設(shè)定好的情景。教師身份發(fā)生轉(zhuǎn)變，是整個課堂的教學設(shè)計者，教學環(huán)節(jié)的掌控者，也是教學成效的評估者。

課后，教師及時更新、完善學習資料，借助有關(guān)教學軟件來制作特色題，如：選擇題、填字游戲等形式豐富的練習題，幫助同學鞏固舊識。特殊情況，在聊天軟件的支撐下，接受學生在線咨詢提問，實行個別輔導，實施因材施教。

（二）提升學生與多媒體互動學習的能力

第一，自由選擇的能力。學生充分了解自己的學習情況，根據(jù)自身需要，選擇相應的學習材料，定好恰當?shù)膶W習目標完成學習任務(wù)，獲得最佳學習效果。

第二，自我調(diào)整的能力。學生完成網(wǎng)絡(luò)課程打卡后，進行對比，及時調(diào)整，選擇適合自身學習難度和進度。此外教師也可進入制定區(qū)了解學生的學習進度，進一步加強師生之間的互動。

第三，自我解決問題的能力。學生應及時調(diào)整學習理念，學生在網(wǎng)上學習的過程中，特別是自學碰到困難時，可以借助網(wǎng)絡(luò)搜索、多媒體工具軟件和教學課件解決困擾。如：作業(yè)幫、百度搜題、網(wǎng)易公開課等等。

（三）加強教師隊伍的素質(zhì)建設(shè)，在互動教學中激發(fā)學生積極性

我國高校應該重視多學科建設(shè)，積極提高各學科教師的教學能力。首先，可以提高教師的入職門檻，優(yōu)中選優(yōu)，先從整體上提高整個教師隊伍的綜合素質(zhì)。其次，必要的教師培訓以及多樣的教學教研活動，更能幫助教師及時吸取新的“養(yǎng)分”，加強后期學習、用理論武裝自己，擴展自身的知識視野，提升教師的教學水平，推動教學質(zhì)量的提高。

學生積極性高、對學科充滿熱情對教學質(zhì)量的改善相當重要。因此，我國必須堅持發(fā)展以學生為本，堅持以學生為主體，激發(fā)學生的學習熱情，幫助學生樹立學習信心。首先，轉(zhuǎn)變教學理念，學習用“多向互動式”教學模式為主，發(fā)揮教師和學生的雙主體作用，鼓勵學生在課堂上暢所欲言、大膽表達自己的觀點，不拘泥教材，老師及時對學生的回答進行點評，激發(fā)學生的上進心。其次，鼓勵、肯定式教學，學生需要多鼓勵、多肯定，必要時應開展心理課程，正確引導學生心中的“差生”觀念，讓更多的人被認可、被肯定。在多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，開展互動教學活動，鼓勵學生參加。如：社團課、英語日、陽光體育，別樣的互動式教學，貼近學生、貼近實際，學生在互動式教學模式下收獲知識、增強自信心。發(fā)揮多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下互動教學模式的教學優(yōu)勢，推動我國教育事業(yè)走向新的里程碑。

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