漫談小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的“互動”藝術(shù)

許秋玲

摘 要：眾所周知，閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中占著很重要的位置。同時新課改對小學(xué)生的培養(yǎng)也提出了新的要求，如：小學(xué)生需要掌握獨(dú)立的閱讀能力，以及可以與他人交流的能力。鑒于此，小學(xué)語文教師在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)注重與學(xué)生之間的互動，并在此基礎(chǔ)上拓展小學(xué)生的視野。主要針對小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的“互動”藝術(shù)進(jìn)行了分析，希望能夠有效提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);互動

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，如何在閱讀教學(xué)中與小學(xué)生進(jìn)行有效的“互動”，是每一名小學(xué)語文教師共同關(guān)注和關(guān)心的問題。我們實(shí)際教學(xué)中，可以從營造良好的互動氛圍;指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生生互動;引導(dǎo)學(xué)生和課本互動這幾方面進(jìn)行“互動”教學(xué)。以下結(jié)合我的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分別進(jìn)行介紹。

一、營造良好的互動氛圍

在小學(xué)語文閱讀互動教學(xué)中，教師要想將“互動”藝術(shù)的作用發(fā)揮得淋漓盡致，就需要摒棄以自我為中心的教學(xué)思維，在教學(xué)中將學(xué)生的主體地位充分地突顯出來。詳細(xì)來說，教師在教學(xué)中，可以為學(xué)生營造良好的互動氛圍，讓學(xué)生在這種氛圍下，輕松、和諧地學(xué)習(xí)。

例如在教學(xué)《小英雄雨來》一課時，為了使學(xué)生了解雨來為掩護(hù)革命干部，和日寇英勇斗爭的故事，以及體會雨來機(jī)智勇敢、堅強(qiáng)不屈的英雄形象，并能感受課本內(nèi)容語言文字的生動。上課之初，我為學(xué)生設(shè)計了一段表演內(nèi)容，并邀請了幾名學(xué)生上臺進(jìn)行表演。這種直觀、生動、形象的表演不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還使學(xué)生更深刻地了解到雨來以及日本鬼子的性格特點(diǎn)。除此之外，教師還可以引導(dǎo)臺下的學(xué)生對臺上表演的學(xué)生進(jìn)行評價，讓學(xué)生說說自己喜歡誰而不喜歡誰，并將自己的理由說出來。在評價環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)積極地引導(dǎo)學(xué)生將自己的想法說出來，體會文章中的人物形象。這樣的教學(xué)設(shè)計，不僅使學(xué)生提升了表演能力，還讓他們在表演以及評價中活躍了自身的思維。

二、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生生互動

生生互動指的是學(xué)生之間的交流與溝通，在學(xué)生互動過程中，教師要充分尊重他們的意見以及看法，讓學(xué)生在互動中拓展自己的思維。在傳統(tǒng)語文課堂教學(xué)中，教師常常獨(dú)霸講臺，不僅師生之間沒什么互動，還導(dǎo)致生生之間沒有互動，這樣既浪費(fèi)了教學(xué)資源，又無法發(fā)揮集體教育的作用。基于此，教師在閱讀教學(xué)中，應(yīng)注重生生之間的互動。因?yàn)?，生生互動不僅可以提升學(xué)生的創(chuàng)新意識，還能培養(yǎng)學(xué)生自主研究以及團(tuán)隊合作精神。

例如在教學(xué)《大自然的啟示》一課時，為了使學(xué)生認(rèn)識大自然并能從中受到啟發(fā)，我采用了小組合作學(xué)習(xí)法進(jìn)行生生互動。上課之初，我并未急于為學(xué)生進(jìn)行知識講解，而是將他們按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則分成了幾個不同的學(xué)習(xí)小組，并引導(dǎo)學(xué)生在組內(nèi)將文章進(jìn)行閱讀，閱讀完畢后在組內(nèi)思考“這篇短文寫了什么？”。這樣的教學(xué)設(shè)計，不僅使學(xué)生都有機(jī)會在組內(nèi)發(fā)表自己的意見，還能使他們通過集思廣益的形式，完善自己的觀點(diǎn)，從而對課本內(nèi)容有一個更深入地了解。

又如在教學(xué)《漁夫的故事》一課時，為了使學(xué)生了解民間故事情節(jié)曲折的特點(diǎn)，并能使他們學(xué)會從人物語言、心理描寫抓人物形象塑造的方法，我采用了合作學(xué)習(xí)進(jìn)行生生互動。上課之初，我將學(xué)生按照學(xué)習(xí)能力、性格、課堂綜合能力分成了幾個不同的學(xué)習(xí)小組，并在此基礎(chǔ)上讓他們一邊閱讀課文一邊在組內(nèi)思考“漁夫救了魔鬼，魔鬼為什么要?dú)⒘怂兀俊彪S著問題的提出，學(xué)生迅速在組內(nèi)積極地探討起來，他們相互取長補(bǔ)短，很快就完成了我布置的任務(wù)。這樣的教學(xué)設(shè)計，既培養(yǎng)了學(xué)生的合作探究精神，又使學(xué)生之間有了很好的互動交流機(jī)會。

三、引導(dǎo)學(xué)生和課本互動

教師在教學(xué)中，應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生和課本進(jìn)行對話，這樣的目的是為了拓展學(xué)生的閱讀范圍。通過這樣的方式，可以在學(xué)習(xí)課文后了解更多的語文知識。當(dāng)然，教師要想讓學(xué)生與課本進(jìn)行有效的對話，就需要在教學(xué)前，將課本中的課后習(xí)題以及導(dǎo)讀提示進(jìn)行詳細(xì)的了解，唯有如此，才能提升閱讀教學(xué)的有效性。

例如在教學(xué)《文成公主進(jìn)藏》一課時，學(xué)生在學(xué)習(xí)這篇課文時，只知道這是一個公主進(jìn)藏故事。學(xué)生的認(rèn)知局限是有原因的，他們不了解歷史，不了解文成公主的偉大之處，所以也就難以理解課本的用意。在發(fā)現(xiàn)了問題之后，教師可以搜集關(guān)于文成公主進(jìn)藏的資料，并且在課堂中和同學(xué)們分享，這樣可以提升閱讀效率，讓學(xué)生在和課本的互動中產(chǎn)生思維火花。

綜上所述，本文探討了小學(xué)語文閱讀教學(xué)的互動藝術(shù)，并且針對學(xué)生的實(shí)際情況提出了相關(guān)策略。通過引導(dǎo)學(xué)生的互動，可以活躍語文課堂，進(jìn)而利用生成的時機(jī)、資源和情境來組織教學(xué)，通過生生互動、師生互動、生本互動，切實(shí)提升教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 馮志強(qiáng)