小學(xué)語(yǔ)文寓言教學(xué)中德育的巧妙滲透

施漪

摘 要：寓言是蘊(yùn)含深刻道理的小故事，在蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材中收錄了多個(gè)寓言故事，成為語(yǔ)文教學(xué)滲透德育的重要突破口。從分析小學(xué)語(yǔ)文寓言教學(xué)中滲透德育的價(jià)值入手，探討了德育的巧妙滲透方法，期望對(duì)實(shí)現(xiàn)寓言教學(xué)目標(biāo)有所幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;寓言教學(xué);德育

一、小學(xué)語(yǔ)文寓言教學(xué)中滲透德育的價(jià)值分析

（一）符合小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)

小學(xué)生的年齡決定了他們的思維方式，即形象化思維，而小學(xué)語(yǔ)文中的寓言故事是由故事和寓意融合而成的，其中除形象思維外，還有邏輯思維。在寓言教學(xué)中滲透德育，不但符合小學(xué)生的身心特點(diǎn)，而且能夠促進(jìn)他們思維能力的發(fā)展。在寓言中，故事本身是形象化的，而寓意則具有邏輯性，通過(guò)寓言故事的教學(xué)，在寓言故事的講解中滲透德育，不但能夠培養(yǎng)學(xué)生的智慧，而且還能使他們明白一些為人處世的道理。

（二）引導(dǎo)小學(xué)生道德思考

小學(xué)語(yǔ)文教材中的寓言故事大多是以“理性詩(shī)歌”的形態(tài)進(jìn)行呈現(xiàn)的，為使學(xué)生能夠從寓言中感悟到生活的真諦，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)寓言進(jìn)行道德層面的思考，通過(guò)對(duì)不同寓意的寓言故事進(jìn)行學(xué)習(xí)，明白驕傲與謙遜、勤勞與懶惰、虛榮與狡猾。教師在寓言教學(xué)中，要適時(shí)地進(jìn)行德育滲透，利用學(xué)生喜愛(ài)且易于接受的方式，對(duì)寓言故事中的寓意進(jìn)行闡述，讓學(xué)生既能學(xué)到知識(shí)，又能懂得道理。

（三）拓展小學(xué)生思維張力

小學(xué)語(yǔ)文教材中的寓言故事從表面上看都比較輕松、活潑，學(xué)生對(duì)這些內(nèi)容非常喜愛(ài)，但他們對(duì)其中隱含的寓意卻并不十分了解。通過(guò)在寓言教學(xué)中滲透德育，能夠使學(xué)生在理解寓言的過(guò)程中，與自己的生活實(shí)際相聯(lián)系，并在不斷的思考中，深刻地理解故事所要表達(dá)的深層含義，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的思維張力可以得到進(jìn)一步拓展。所以教師要鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)多元的方式對(duì)寓言故事進(jìn)行解讀，并為他們提供獨(dú)立自主的思考方向，讓他們?cè)陂喿x與思考中形成良好的道德品質(zhì)。

二、小學(xué)語(yǔ)文寓言教學(xué)中德育的巧妙滲透策略

（一）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，滲透德育

在啟蒙小學(xué)生思維的過(guò)程中，教師的任務(wù)非常艱巨，對(duì)此教師應(yīng)采取循序漸進(jìn)的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育。尤其在小學(xué)語(yǔ)文寓言教學(xué)中，教師可通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的方式引導(dǎo)學(xué)生逐步領(lǐng)會(huì)寓言中的道理，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀。例如，在對(duì)《牧童與狼》這則寓言故事進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)以文本內(nèi)容作為立足點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)寓言進(jìn)行通篇閱讀，隨后鼓勵(lì)他們發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，對(duì)故事進(jìn)行概述。教師可按照學(xué)生對(duì)文本的概述，用創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的方法，促使學(xué)生思考：牧童為何要說(shuō)謊？大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為牧童只不過(guò)是因?yàn)闊o(wú)聊才說(shuō)謊，希望引起他人的關(guān)注。隨即教師可繼續(xù)提問(wèn)：在無(wú)聊時(shí)要怎樣讀“狼來(lái)了”？學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)給出答案，即應(yīng)當(dāng)邊晃腦袋邊閱讀，此時(shí)教師可以問(wèn)學(xué)生為什么要晃腦袋。通過(guò)一系列的問(wèn)題，學(xué)生在思考中發(fā)現(xiàn)，原來(lái)牧童并不是無(wú)聊，而是為了捉弄?jiǎng)e人。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這個(gè)原因后，教師可接著問(wèn)學(xué)生：當(dāng)你捉弄?jiǎng)e人時(shí)有何感受，如果反復(fù)捉弄?jiǎng)e人，怎么讓人信任你？在問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)中，不但使學(xué)生學(xué)到了知識(shí)，而且還明白了做人的道理，達(dá)到滲透德育的目的。

（二）聯(lián)系學(xué)生生活，滲透德育

在小學(xué)語(yǔ)文教材中收錄的寓言故事，不僅揭示了深刻的道理，而且還與學(xué)生的實(shí)際生活有著密切聯(lián)系。為此，教師應(yīng)將寓言教學(xué)與實(shí)際生活相結(jié)合，通過(guò)引入與學(xué)生生活相貼近的內(nèi)容，使德育更具有說(shuō)服力和感染力，從而引導(dǎo)學(xué)生在生活中形成良好的品行。如，在教學(xué)《濫竽充數(shù)》時(shí)，教師可先要求學(xué)生自讀文本，并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)課文講述了一個(gè)什么樣的故事。之后，教師讓學(xué)生聯(lián)系上下文回答以下問(wèn)題：南郭先生是怎樣混在樂(lè)隊(duì)里濫竽充數(shù)的？南郭先生濫竽充數(shù)持續(xù)了多長(zhǎng)時(shí)間？他成功的原因是什么？失敗的原因是什么？教師可以讓學(xué)生以小組合作的形式對(duì)上述問(wèn)題進(jìn)行交流探討，使學(xué)生掌握這則寓言故事的內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，教師再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展理解，列舉一些生活中常見(jiàn)的濫竽充數(shù)現(xiàn)象，如“買賣商品時(shí)，商家用劣質(zhì)商品充當(dāng)高質(zhì)量商品進(jìn)行售賣”“菜市場(chǎng)上，經(jīng)營(yíng)者將死魚(yú)放入活魚(yú)中以高價(jià)賣出”等等，使學(xué)生對(duì)濫竽充數(shù)的理解不再局限于寓言故事本身，而是聯(lián)系到實(shí)際生活中。同時(shí)，教師還要讓學(xué)生分析一下生活中濫竽充數(shù)的現(xiàn)象可能帶來(lái)的后果，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到這種行為是我們應(yīng)當(dāng)杜絕的，從而引導(dǎo)學(xué)生形成誠(chéng)實(shí)守信、實(shí)事求是、奮發(fā)圖強(qiáng)的良好品行。

總而言之，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要充分發(fā)揮寓言故事的德育價(jià)值，在寓言教學(xué)中采用問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)、聯(lián)系學(xué)生實(shí)際生活等方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行道德思考，領(lǐng)會(huì)寓言中的深刻道理，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀，形成良好的道德品行。

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編輯 劉曉宇