小學英語學科“主題單元整體教學”之探索

黃平

摘 要：“主題單元整體教學”是當前小學英語教學研究的重要課題，是基于整體思考角度對學生的英語知識和能力進行培養(yǎng)的一種教學方式創(chuàng)新，同時這也是適應(yīng)當前小學英語教材編排改革的一個重要教學途徑?；诖耍陨虾Ｅ＝虬嫘W英語教材為例，對小學英語學科“主題單元整體教學”的相關(guān)內(nèi)容進行了分析和探究，以期為新時期的小學英語教學方式創(chuàng)新提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：小學英語;主題單元整體教學;教學探索

小學階段的英語教學活動是培養(yǎng)小學生基本英語學科素養(yǎng)、豐富小學生人文精神內(nèi)涵的重要教學活動。上海牛津版小學英語教材在編排的時候主要是依托某個主題來貫穿整個單元的知識點教學，這體現(xiàn)了小學英語學科教學的本質(zhì)要求，同時也是“主題單元整體教學”思路和方式產(chǎn)生的根本依據(jù)。

一、小學英語學科應(yīng)用“主題單元整體教學”教學方式的意義

提倡基于“主題單元整體教學”思路和路徑開展小學英語學科教學的重要意義主要體現(xiàn)在以下幾個方面。首先，“主題單元整體教學”能夠解決英語教學目標割裂問題，通過單元整體教學能夠幫助小學生更好地理清主題教學內(nèi)容的邏輯思路和順序，掌握英語語言知識之間的聯(lián)系，對于制定更加科學的英語學習策略和實現(xiàn)語言應(yīng)用能力目標具有十分重要的意義。其次，“主題單元整體教學”能夠引導小學生更好地把握學習主題，這為小學生跨文化交際能力的養(yǎng)成奠定了良好的基礎(chǔ)。比如上海牛津版教材設(shè)計了與學生生活密切相關(guān)的學習主題，比如假日與節(jié)日、生活環(huán)境、興趣愛好等，通過單元整體教學，能夠切實把握學習主題的內(nèi)在人文內(nèi)涵，從而提升小學英語學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)效果。另外，利用“主題單元整體教學”組織開展小學英語學科教學還能夠在有限的教學時間內(nèi)啟發(fā)學生的思考，通過單元教學內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)性組織開展教學活動，不僅能夠強化英語語言知識教學效果，而且還能夠通過邏輯性、連貫性的教學內(nèi)容啟發(fā)學生進行思考，從而對小學生的思維發(fā)展產(chǎn)生積極影響。因此，教師應(yīng)當在小學英語學科教學過程中，嘗試著應(yīng)用“主題單元整體教學”教學方式，探究小學英語教學的新方法。

二、小學英語學科應(yīng)用“主題單元整體教學”方式的路徑和策略

（一）分析單元主題，重構(gòu)教學內(nèi)容

“主題單元整體教學”在小學英語學科教學中的應(yīng)用實質(zhì)上是打破了教學內(nèi)容編排上的限制，需要教師對單元主題進行分析、解讀、組織和重構(gòu)，并以此來確定總體教學目標和分課時教學目標。首先，教師要基于整體角度對一個教學單元進行思考和分析，在研讀教材的基礎(chǔ)上，挖掘單元教材之間的內(nèi)在聯(lián)系。其次，要對單元主題與單課話題之間的聯(lián)系進行分析，以此來為后續(xù)的教學活動設(shè)計奠定基礎(chǔ)。另外，教師還要做好學情分析，在了解和掌握學生的學習基礎(chǔ)上突出教學知識點和重難點。最后，結(jié)合分析結(jié)果對單元教學內(nèi)容和安排進行規(guī)劃設(shè)計。以上海牛津版4B Module 2 My favourite things Unitl Sport為例，在單元主題和話題解讀方面，這個單元在詞匯上涉及的是動作、動物食物以及房間的各種名稱、動詞和詞組，語法句式上有現(xiàn)在進行時、to be句型以及祈使句、一般現(xiàn)在時等，根據(jù)教材內(nèi)容和學情分析，教師要將這些內(nèi)容進行適當?shù)恼希_定單元教學目標。

（二）科學設(shè)計“主題單元整體教學”教學過程

根據(jù)小學英語學科的教學要求，教師應(yīng)當按照“整體呈現(xiàn)—局部講解—語言知識強調(diào)”的過程開展“主題單元整體教學”活動。首先，在整體呈現(xiàn)方面，教師要根據(jù)主題教學內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學情境，讓學生在整體的情境中去思考、去學習英語知識。比如在上述提到的Unitl Sport教學整體呈現(xiàn)方面，教師可以應(yīng)用多媒體展示小學生感興趣的各種名詞，讓學生初步感受單課教學的話題。其次，在局部講解方面，主要強調(diào)的是針對局部的詞匯、語法句型等相關(guān)內(nèi)容的教學活動，在這個教學環(huán)節(jié)中，教師可以應(yīng)用小組合作的方式進行教學組織，比如Unitl Sport教學中，教師提出這樣的問題：“What do they do in their spare time？”讓學生通過學習小組對文本進行閱讀、理解和學習。最后，在語言知識強調(diào)方面，這主要是指對學生應(yīng)用英語能力進行培養(yǎng)，也就是要引導學生“說出來”，可以組織學生進行交流對話，說一說自己喜歡的“Sport”，強化學生英語知識應(yīng)用的能力培養(yǎng)。

（三）完善“主題單元整體教學”教學評價

教學方法的改變必然要求教學評價方式的改變，在“主題單元整體教學”教學方式下，應(yīng)當堅持形成性教學評價的原則，對學生的學習態(tài)度、學習能力和學習行為、效果等進行綜合評價。在評價主體方面，除了教師評價之外，還應(yīng)當增加學生互評環(huán)節(jié)。在評價方式方面，除了傳統(tǒng)的筆試之外，還要對學生的聽力、口語等相關(guān)內(nèi)容進行測試，提高“主題單元整體教學”教學評價的綜合性和整體性。

“主題單元整體教學”在小學英語教學中的應(yīng)用仍然處在探究摸索階段，教師要結(jié)合具體的教學實踐進行“主題單元整體教學”過程優(yōu)化設(shè)計，不斷提高小學英語教學水平和效果。

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編輯 杜元元