基于“激勵(lì)理論”視角下的小學(xué)體育教學(xué)思考與實(shí)踐

李常猛

摘 要：針對(duì)當(dāng)前小學(xué)生在體育課上的表現(xiàn)以及行為特點(diǎn)，從“激勵(lì)理論”視角，闡述了應(yīng)如何運(yùn)用激勵(lì)性語(yǔ)言、激勵(lì)性游戲和激勵(lì)性評(píng)價(jià)，提高小學(xué)生體育運(yùn)動(dòng)興趣，提高小學(xué)生體育運(yùn)動(dòng)能力和水平，從而促進(jìn)小學(xué)生德、智、體全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)體育;激勵(lì)理論;以人為本;實(shí)踐

小學(xué)生在體育活動(dòng)中會(huì)表現(xiàn)出較高的參與性，但同時(shí)也存在一些不良的行為特點(diǎn)。如很多小學(xué)生還沒(méi)有從幼兒園的狀態(tài)中跳出來(lái)，把體育課與“自由課”畫等號(hào)，不服從老師的統(tǒng)一調(diào)配和管理;再者小學(xué)體育與其他學(xué)科不同的是，它具有較為典型的集體教育模式特點(diǎn)，這對(duì)于自我意識(shí)較強(qiáng)的小學(xué)生而言，會(huì)因缺乏合作認(rèn)識(shí)，在完成一些共同項(xiàng)目上造成一定困難，從而挫傷小學(xué)生體育運(yùn)動(dòng)的積極性。種種原因給小學(xué)體育教學(xué)帶來(lái)了一些難度，如何激發(fā)小學(xué)生熱愛(ài)體育運(yùn)動(dòng)的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力成為當(dāng)前重要課題。本文以“激勵(lì)理論”為視角，對(duì)如何通過(guò)外部“刺激”，誘發(fā)小學(xué)生積極參與的內(nèi)動(dòng)力，啟發(fā)小學(xué)生體育運(yùn)動(dòng)的積極性與創(chuàng)造性，從而促進(jìn)小學(xué)生對(duì)獲得德、智、體的全面發(fā)展進(jìn)行了思考，并以實(shí)踐為準(zhǔn)對(duì)此展開了詳細(xì)闡述。

一、用激勵(lì)性語(yǔ)言激發(fā)內(nèi)動(dòng)力

語(yǔ)言是小學(xué)生與教師最直接且最有效的交流方式。體育教師在體育教學(xué)中語(yǔ)言水準(zhǔn)對(duì)教學(xué)質(zhì)量起著關(guān)鍵的作用。但在實(shí)際教學(xué)中，很多體育教師認(rèn)為體育運(yùn)動(dòng)應(yīng)該以動(dòng)作示范為主，不需要太多語(yǔ)言溝通，往往會(huì)忽略語(yǔ)言，特別是激勵(lì)性語(yǔ)言的作用與功效，即使使用一些激勵(lì)性教學(xué)語(yǔ)言也比較模糊和敷衍，諸如指向性不明的“很不錯(cuò)！”“太棒了！”等。小學(xué)生由于依賴性較強(qiáng)，當(dāng)教師做完示范或者提出問(wèn)題之后，他們更習(xí)慣的是向他人尋求答案，針對(duì)于此，教師可以通過(guò)設(shè)疑式的激勵(lì)性語(yǔ)言引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考。如在學(xué)習(xí)如何進(jìn)行實(shí)心球投擲時(shí)，教師可以先不跟學(xué)生講述要領(lǐng)，只是讓他們認(rèn)真觀察老師示范，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問(wèn)，主動(dòng)提出哪里不明白，嘗試自己總結(jié)一下動(dòng)作要領(lǐng)。再根據(jù)學(xué)生的提問(wèn)再次示范，并適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行提問(wèn)。當(dāng)發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生開始出現(xiàn)依賴性思考時(shí)，運(yùn)用激勵(lì)性語(yǔ)言：“看得出大家都在用心思考，動(dòng)作錯(cuò)了也沒(méi)事，大家積極示范就是很棒的表現(xiàn)，對(duì)嗎？”而當(dāng)學(xué)生提出自己的認(rèn)識(shí)，如怎樣才能避免僅上肢用力的錯(cuò)誤動(dòng)作時(shí)，教師則及時(shí)地進(jìn)行肯定：“你看到周圍小伙伴們投到你身上贊賞的目光了嗎？”學(xué)生就會(huì)頓時(shí)感到增加了無(wú)窮動(dòng)力，紛紛投入到觀察與練習(xí)中。通過(guò)多年實(shí)踐，筆者認(rèn)識(shí)到激勵(lì)性語(yǔ)言可以喚醒小學(xué)生對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的熱愛(ài)，成為他們快樂(lè)體育的源泉與動(dòng)力。

二、用激勵(lì)性目標(biāo)促進(jìn)積極性

在小學(xué)體育教學(xué)活動(dòng)中，比語(yǔ)言激勵(lì)更能夠促進(jìn)小學(xué)生體育運(yùn)動(dòng)積極性的就是好的成績(jī)。沒(méi)有比一次次的成功更能夠讓學(xué)生體驗(yàn)到那種運(yùn)動(dòng)的喜悅與自信，更能夠激發(fā)起他們的興趣，促使他們更積極地投入到運(yùn)動(dòng)練習(xí)中。而要想讓小學(xué)生取得好的成績(jī)，就要給他們制訂一些具有挑戰(zhàn)性但能夠通過(guò)一定努力完成的激勵(lì)性目標(biāo)，讓每個(gè)孩子都能夠享受到獲得好成績(jī)的快樂(lè)。如在教學(xué)“立定跳遠(yuǎn)”時(shí)，在第一課時(shí)，可以先讓學(xué)生任意分組，分別體驗(yàn)立定跳遠(yuǎn)的幾個(gè)步驟，然后根據(jù)各自練習(xí)情況分出不同層次進(jìn)行分組分層。在第二課時(shí)就按層次進(jìn)行分組，并給每個(gè)小組制訂不同的練習(xí)目標(biāo)。如第一小組不設(shè)定具體目標(biāo)，只需要根據(jù)老師示范動(dòng)作進(jìn)行練習(xí)，要求只要和老師動(dòng)作相似;第二小組要求學(xué)生盡量達(dá)到老師在地上畫出的目標(biāo)距離，立定起跳動(dòng)作規(guī)范;第三小組要使用長(zhǎng)1.6m的障礙物，要求起跳時(shí)要擺臂，起跳角度盡量保持在30°～50°之間，落地穩(wěn);第四小組要使用高大概在30 cm，長(zhǎng)度是1.6m的障礙物，要求學(xué)生擺臂有力，起跳的角度在30°～50°之間，起跳時(shí)騰空要高，落地必須穩(wěn)。學(xué)生可以自由選擇所在組的目標(biāo)，并且完成第一組目標(biāo)之后可以挑戰(zhàn)第二組，依次提高，這樣就可以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地朝向更高目標(biāo)前行，培養(yǎng)了他們體育學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和不斷挑戰(zhàn)自我的品質(zhì)，享受到了體育帶給全身心的促進(jìn)與發(fā)展。

三、用激勵(lì)性競(jìng)賽提升技能

成為勝利者是每個(gè)孩子的夢(mèng)想，競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)幾乎存在于每個(gè)學(xué)生的思想之中，尤其是在體育競(jìng)技的角逐中，更能夠激發(fā)起小學(xué)生的“斗志”。抓住孩子的這種心理，適當(dāng)?shù)亟M織一些激勵(lì)性競(jìng)賽，不但能夠增加體育運(yùn)動(dòng)的活力與動(dòng)力，還可以幫助學(xué)生通過(guò)競(jìng)賽提高體育技能。如在教學(xué)生踢足球時(shí)，就可以根據(jù)學(xué)生的不同能力和水平，將他們進(jìn)行合理分組，然后小組間兩兩對(duì)決。賽前不但要指導(dǎo)學(xué)生正確的要領(lǐng)，還要給予他們充分的鼓勵(lì)。比賽途中，未上場(chǎng)的學(xué)生充當(dāng)啦啦隊(duì)，教師要和啦啦隊(duì)一起為賽場(chǎng)上的“運(yùn)動(dòng)員”加油吶喊，營(yíng)造真實(shí)的競(jìng)賽氛圍，讓學(xué)生如身臨其境般發(fā)揮出最大能量。賽后要對(duì)兩組進(jìn)行客觀性評(píng)價(jià)，既要肯定贏隊(duì)的成績(jī)，也要鼓舞輸隊(duì)的士氣，要指出雙方在比賽中存在的問(wèn)題，提醒贏了的學(xué)生不要驕傲，輸了的學(xué)生也不要?dú)怵H。不但要讓學(xué)生學(xué)會(huì)正視輸贏，還要讓他們意識(shí)到團(tuán)隊(duì)合作的重要性，在老師的激勵(lì)下、自己的反思中不斷提高體育技能。

所謂教有法，法有度，過(guò)度的激勵(lì)就會(huì)成為傷害。在小學(xué)體育教學(xué)中，教師要學(xué)會(huì)適度激勵(lì)，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，制定符合學(xué)生現(xiàn)狀又能夠滿足學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的激勵(lì)體系，把握好激勵(lì)的時(shí)機(jī)與頻率，正確選擇激勵(lì)的方向，按“需”激勵(lì)。

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編輯 郭小琴