新課改背景下作文教學(xué)策略研究

馬碧琴

摘 要：作文教學(xué)要以激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情為根本出發(fā)點(diǎn)，以提高學(xué)生的寫(xiě)作能力為落腳點(diǎn)。多抓學(xué)生閃光點(diǎn)，少批評(píng)，多鼓勵(lì)，提高學(xué)生寫(xiě)作興趣，同時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)互批互改，在借鑒中提高自身的寫(xiě)作水平。

關(guān)鍵詞：新課改;作文;批改策略

語(yǔ)文學(xué)科是小學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科，知識(shí)瑣碎而繁雜，教學(xué)實(shí)踐中費(fèi)時(shí)費(fèi)力，而且效率低下，特別是作文教學(xué)尤為突出。作文教學(xué)也是提升學(xué)生語(yǔ)文能力的必要途徑，要求學(xué)生具備較強(qiáng)的語(yǔ)言組織能力、細(xì)致的觀察能力以及大量的閱讀積累。作文批改也是作文教學(xué)中的一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，那么如何提高作文質(zhì)量？筆者結(jié)合自己教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，就小學(xué)生作文教學(xué)策略談?wù)勛约簻\顯的看法。

一、學(xué)會(huì)表達(dá)真情，讓真情與作文相伴

作文要求寫(xiě)得有血有肉，蘊(yùn)含真情實(shí)感，不可否認(rèn)真情實(shí)感在習(xí)作中的重要性，然而僅僅擁有真情還是不夠的，還必須讓這種真情通過(guò)文章的字句投射出來(lái)。

習(xí)作的素材源于生活，只有學(xué)生在實(shí)踐生活中有了切身的經(jīng)歷、體驗(yàn)和感悟，在作文中才有所思、有所寫(xiě)，才能把自己的真情實(shí)感洋溢在字里行間，讓讀者產(chǎn)生共鳴。所以，在習(xí)作教學(xué)的構(gòu)思過(guò)程中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生從自己經(jīng)歷的生活中收集素材，篩選素材。雖然小學(xué)生沒(méi)有豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，沒(méi)有過(guò)多的切身經(jīng)歷，但從平凡瑣碎的事中也能篩選出有趣的、有意義的值得回憶的事，對(duì)這些素材進(jìn)行適當(dāng)?shù)募庸?、組合和潤(rùn)色，就一定能找到適合自己的材料，來(lái)表達(dá)自己的真情實(shí)感。

二、以鼓勵(lì)為主，掌握作文批改的策略

1.尋找閃光點(diǎn)，激發(fā)習(xí)作興趣

每個(gè)人都有自己的閃光點(diǎn)，學(xué)生也不例外。如果教師能抓住學(xué)生的閃光點(diǎn)，少批評(píng)，多鼓勵(lì)，這點(diǎn)星星之火就會(huì)成燎原之勢(shì)。不僅激發(fā)了學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，而且可喚醒學(xué)生的潛能，激發(fā)他們的創(chuàng)造性。學(xué)生的作文，語(yǔ)文教師是第一個(gè)讀者，教師對(duì)學(xué)生習(xí)作首次評(píng)價(jià)決定著學(xué)生的寫(xiě)作興趣，自己勞動(dòng)成果能得到老師的肯定，對(duì)于學(xué)生而言絕對(duì)是莫大的鼓勵(lì)，這就要求教師抱著沙漠里尋金子的態(tài)度，去閱讀學(xué)生的作文，詳細(xì)批改，及時(shí)反饋，尊重他們的勞動(dòng)成果。一篇作文的形成，都是學(xué)生認(rèn)真構(gòu)思的結(jié)果，所以學(xué)生的思維一直處于比較興奮的狀態(tài)，教師反饋及時(shí)，會(huì)產(chǎn)生有利的效應(yīng)。多批少改，旨在鼓勵(lì)。作文的批改不是千方百計(jì)地挑剔，而是對(duì)一些錯(cuò)誤明顯的句子予以訂正，其他地方盡量少改。發(fā)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作中的閃光點(diǎn)，寫(xiě)上一些合理、中肯、優(yōu)美的鼓勵(lì)性評(píng)語(yǔ)，讓學(xué)生看完評(píng)語(yǔ)后產(chǎn)生一種從未有過(guò)的成就感，從而激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情。巧于點(diǎn)撥，重在引導(dǎo)。不嘲笑他們的青澀，悉心地圈點(diǎn)勾畫(huà)，耐心地鼓勵(lì)評(píng)價(jià)。這樣教師就擔(dān)負(fù)起引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)自信心的責(zé)任，將自信植根與學(xué)生心靈，信任學(xué)生，耐心幫助學(xué)生尋找自身的閃光點(diǎn)，讓他們體驗(yàn)成功的快樂(lè)，樹(shù)立自信心，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。

2.尋找差距，彌補(bǔ)不足

新課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)指出：教師不僅要關(guān)注學(xué)生自主修改作文，而且要引導(dǎo)學(xué)生互相修改作文，學(xué)生修改的過(guò)程即是閱讀，又是思考;既是與自己思維方式的對(duì)比，又是在借鑒中自我學(xué)習(xí);既是站在同伴的角度看問(wèn)題，又是過(guò)一次當(dāng)老師的癮。在修改別人的習(xí)作同時(shí)，借鑒吸收別人的長(zhǎng)處，取長(zhǎng)補(bǔ)短，查漏補(bǔ)缺，促進(jìn)了學(xué)生之間的了解和合作，在合作交流中探究寫(xiě)作的方法，從而達(dá)到寫(xiě)作水平的共同提高。因此，教師應(yīng)歸還給學(xué)生批改習(xí)作的主動(dòng)權(quán)，讓學(xué)生自主構(gòu)建互批互改的作文修改模式。這種“互批互改”的作文批改模式，是對(duì)新課程下作文批改理念的最好詮釋，不僅減輕了教師的負(fù)擔(dān)，而且利于提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

3.授之以法，提高寫(xiě)作能力

面批作文的方式可能比較符合學(xué)生的需要。作文講評(píng)課教師往往只能是對(duì)總體的寫(xiě)作概況做一個(gè)點(diǎn)評(píng)，所說(shuō)的情況也只能是共性，而個(gè)性方面的指導(dǎo)相對(duì)不足，而面批恰恰彌補(bǔ)了這個(gè)缺陷。

面批首先能夠讓教師針對(duì)每個(gè)學(xué)生所寫(xiě)的具體的文章進(jìn)行指導(dǎo)，一對(duì)一的效果肯定要比教師寫(xiě)評(píng)語(yǔ)要好得多，況且教師的評(píng)語(yǔ)學(xué)生未必會(huì)去認(rèn)真閱讀，而教師的面批跟學(xué)生直接對(duì)話，學(xué)生是不可能不集中精力來(lái)聆聽(tīng)的，學(xué)生對(duì)你所說(shuō)的優(yōu)點(diǎn)和不足是不可能視而不見(jiàn)的，如果教師的點(diǎn)評(píng)是中肯到位的，且有豁然開(kāi)朗的感覺(jué)，學(xué)生也會(huì)情不自禁地回應(yīng)，甚至?xí)冻鰸M意的笑容。

畢竟寫(xiě)作是個(gè)體的腦力創(chuàng)造，是每個(gè)個(gè)體的思維和精神展現(xiàn)。如果教師只是滿足于面上總體講評(píng)，顯然不能讓學(xué)生有效地提高自己的寫(xiě)作水平，特別是那些寫(xiě)作過(guò)程中出現(xiàn)的這樣或那樣的缺點(diǎn)，如果不是教師特別指出或重點(diǎn)指導(dǎo)，學(xué)生的作文水平的提高和改進(jìn)是不可能的，至少這樣的時(shí)間要比較長(zhǎng)。而面批的優(yōu)勢(shì)就是它的針對(duì)性和實(shí)效性。與其大而全地講評(píng)，不如有的放矢地點(diǎn)撥和指導(dǎo)。

面批這樣的作文講評(píng)方式也許是現(xiàn)在我們中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)可以借鑒的。但是不是每一節(jié)作文講評(píng)課都得使用這種方法，畢竟我們教學(xué)時(shí)間有限，我們教學(xué)精力也是有限的。而且面批講評(píng)方式占用時(shí)間比較長(zhǎng)，教師得根據(jù)所布置的作文的特點(diǎn)，還有學(xué)生寫(xiě)作的情況來(lái)決定到底要不要采用面批這種批改作文的方式。

總之，作文教學(xué)要以激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣為根本出發(fā)點(diǎn)，以提高學(xué)生的寫(xiě)作能力為落腳點(diǎn)，努力達(dá)到“以評(píng)價(jià)促提高”的目的。這就需要教師有耐心，多鼓勵(lì)，少批評(píng)，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，從而提高寫(xiě)作水平。

編輯 段麗君