小學(xué)語(yǔ)文課堂有效提問(wèn)

張萬(wàn)許

摘 要：隨著新課程改革的進(jìn)行，教師必須在學(xué)習(xí)與生活中做出改變，即不斷轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，認(rèn)識(shí)到學(xué)生在課堂上的重要地位，并不斷參與教研活動(dòng)，豐富自己的教學(xué)形式，使得課堂教學(xué)目標(biāo)有效實(shí)現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;課堂教學(xué);有效提問(wèn)

高效課堂的構(gòu)建與教師和學(xué)生的配合分不開，教師必須在課堂教學(xué)過(guò)程中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情，鼓勵(lì)他們參與到課堂教學(xué)中來(lái)，引導(dǎo)他們與教師形成良好互動(dòng)。教學(xué)實(shí)踐證明，有效的課堂提問(wèn)對(duì)于實(shí)現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建有非常重要的作用。

一、提問(wèn)的原則

首先，提問(wèn)的內(nèi)容應(yīng)該與教學(xué)目標(biāo)相契合。只有這樣，才是有效的提問(wèn)，學(xué)生回答出這個(gè)問(wèn)題，則會(huì)進(jìn)一步地了解教學(xué)內(nèi)容。

其次，提問(wèn)內(nèi)容要能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。思維能力的培養(yǎng)并非一朝一夕的事情，教師要將思維的培養(yǎng)融入語(yǔ)文教學(xué)的方方面面，只有當(dāng)提問(wèn)達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生思維的要求時(shí)，才能夠促進(jìn)學(xué)生思維的形成。

最后，提問(wèn)應(yīng)該能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是激發(fā)學(xué)生不斷學(xué)習(xí)的前提與基礎(chǔ)。在教學(xué)過(guò)程中，教師提出的問(wèn)題應(yīng)該符合學(xué)生的年齡特征，能夠激發(fā)他們探究新知識(shí)的欲望。如此，才能營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，構(gòu)建高效語(yǔ)文課堂。

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂有效提問(wèn)策略

1.設(shè)計(jì)有效問(wèn)題

課堂只有45分鐘，教師若是設(shè)計(jì)無(wú)效問(wèn)題，難以快速完成教學(xué)任務(wù)?；诖?，在教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)有效的教學(xué)問(wèn)題。

比如，教學(xué)《鯨》這一篇文章時(shí)，筆者首先捋順本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)：讓學(xué)生了解鯨的大小、種類和生活習(xí)性等相關(guān)知識(shí);能夠給文章分段，并歸納總結(jié)每個(gè)段落的大意;能夠明白想要說(shuō)明某個(gè)事物，則需要抓住這個(gè)事物的特點(diǎn)?；诖?，在教學(xué)中，筆者設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)問(wèn)題：

同學(xué)們自行閱讀文章，看看能否總結(jié)出鯨魚的大小、習(xí)性等？文章用什么樣的詞匯描述了鯨魚的“大”？作者用了什么樣的手法來(lái)描述鯨魚之大呢？在探究這樣幾個(gè)問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生便會(huì)進(jìn)一步地了解鯨魚的相關(guān)知識(shí)。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生閱讀每個(gè)自然段，并讓他們自行歸納總結(jié)每個(gè)自然段講的是什么內(nèi)容，在總結(jié)歸納每個(gè)自然段的內(nèi)容時(shí)，學(xué)生也就會(huì)進(jìn)一步地了解鯨魚的生活習(xí)慣等。如此一來(lái)，對(duì)于如何說(shuō)明某個(gè)事物的寫作方式，他們也就有了比較明確的認(rèn)知。

課堂提問(wèn)的目的是為了讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來(lái)，也是為了學(xué)生能夠在回答問(wèn)題的過(guò)程中，對(duì)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容有更為深刻的理解。所以，教師應(yīng)該根據(jù)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，提出一些具有針對(duì)性的問(wèn)題，幫助學(xué)生更好地了解語(yǔ)文知識(shí)，促進(jìn)他們更好地發(fā)展。

2.問(wèn)題的層次性

層次性，即問(wèn)題應(yīng)該具有層次性，由淺入深，由易到難，層層遞進(jìn)，也即問(wèn)題應(yīng)該具有廣度和深度。每個(gè)班級(jí)都會(huì)有學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，在教學(xué)中，教師應(yīng)該考慮到這一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，設(shè)計(jì)符合他們學(xué)習(xí)能力的問(wèn)題。

比如，教學(xué)《地震中的父與子》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，筆者給學(xué)生設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)問(wèn)題：

第一，從文章哪個(gè)字詞、語(yǔ)句中感受到了父親對(duì)兒子的愛(ài)？

第二，兒子的言行舉止表現(xiàn)了他什么樣的性格？

第三，從哪些字詞你感受到了父親很痛苦？他痛苦到了什么程度？

第四，誰(shuí)阻擋過(guò)父親？是怎么阻擋的？父親說(shuō)了什么話，讓阻擋他的人走開了？

如此，讓學(xué)生在閱讀文章的過(guò)程中，探究這樣幾個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力，選擇其中自己能夠回答的問(wèn)題來(lái)探討，如此，便能夠顧及到那些學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生。且這幾個(gè)問(wèn)題的難度不是很大，學(xué)生只要投入到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)，一定能夠準(zhǔn)確找出答案。

在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該準(zhǔn)確了解班級(jí)中學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與能力來(lái)設(shè)計(jì)相關(guān)問(wèn)題，充分考慮到每位學(xué)生的實(shí)際情況，并設(shè)計(jì)具有針對(duì)性的問(wèn)題，讓每個(gè)學(xué)生在課堂上都能感受到快樂(lè)，并在語(yǔ)文課堂上學(xué)到更多的知識(shí)。

3.把握提問(wèn)的時(shí)機(jī)

適當(dāng)?shù)奶釂?wèn)，不但能夠活躍課堂氛圍，還能讓學(xué)生進(jìn)一步了解到與課文相關(guān)的知識(shí)。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)該觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以選取比較恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)進(jìn)行提問(wèn)。

筆者認(rèn)為，教師可以在學(xué)生情感比較集中的時(shí)候進(jìn)行提問(wèn)，此時(shí)，學(xué)生注意力全都在課堂上，也會(huì)積極進(jìn)行思考，如此，便可以很好地提升提問(wèn)的有效性。比如，教學(xué)《狼牙山五壯士》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，筆者首先讓學(xué)生帶有感情地朗讀了一遍文章，之后筆者給他們講述了這篇文章的創(chuàng)作背景，并給學(xué)生提出了這樣幾個(gè)問(wèn)題：為什么他們要跳下懸崖？如果他們妥協(xié)了，投降了，會(huì)有什么樣的后果？從他們身上你學(xué)到了什么？在筆者給學(xué)生講述了文章創(chuàng)作背景的基礎(chǔ)上，學(xué)生便會(huì)積極思考這幾個(gè)問(wèn)題，如此，便可以全面提升學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

如何讓課堂提問(wèn)更加有效，是教師必須思考的問(wèn)題，這對(duì)于教師與學(xué)生來(lái)說(shuō)都是比較大的挑戰(zhàn)。教師在教學(xué)中，應(yīng)該克服傳統(tǒng)教學(xué)中的弊端，創(chuàng)新自己的教學(xué)形式，尊重學(xué)生之間的差異，在課堂上注重尊重學(xué)生的主體地位;學(xué)生應(yīng)該與教師多多互動(dòng)，認(rèn)真聽(tīng)講，思考教師提出的各種問(wèn)題，如此，才能讓課堂提問(wèn)變得有效。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 高 瓊