新課改背景下初中語文閱讀教學(xué)評價(jià)存在的誤區(qū)及對策

劉俏武

課堂教學(xué)評價(jià)的本質(zhì)目標(biāo)是改善教學(xué)行為，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)熱情，從而提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)的發(fā)展。但傳統(tǒng)的語文閱讀課堂教學(xué)評價(jià)往往是“以教定教”，違背了評價(jià)的初衷，而且評價(jià)主體單一，形式單調(diào)，教師被動(dòng)參與，缺少自我反思，影響了教學(xué)評價(jià)的作用的發(fā)揮。在新課改背景下初中語文閱讀教學(xué)評價(jià)的核心理念應(yīng)當(dāng)是“以學(xué)定教”，在形式上講求多元參與、交流互動(dòng)。以學(xué)生是否在學(xué)、會(huì)學(xué)、學(xué)會(huì)為主要的評價(jià)依據(jù)。

一、評價(jià)膚淺化

教學(xué)評價(jià)的膚淺化往往給人一種蜻蜓點(diǎn)水，搞形式走過場的感覺，無論是授課的教師還是一般參與的教師和學(xué)生都難以從中獲得實(shí)際的益處，在教學(xué)實(shí)踐中存在以下問題：

1.評價(jià)缺乏準(zhǔn)確性

閱讀課堂教學(xué)評價(jià)是一種對課堂教育教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行價(jià)值去向的有效判斷活動(dòng)，體現(xiàn)了課堂教學(xué)中的主體對客體根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成程度所做出的全面的判斷。在語文教學(xué)實(shí)踐中教學(xué)評價(jià)體現(xiàn)在教師對學(xué)習(xí)的行為、學(xué)習(xí)的過程及學(xué)習(xí)的結(jié)果等方面對學(xué)生進(jìn)行判斷，相機(jī)指導(dǎo)。準(zhǔn)確是課堂教學(xué)評價(jià)的基礎(chǔ)要求，也是最重要的要求。它是課堂教學(xué)評價(jià)的核心，也是靈魂，失去了“靈魂”，課堂就失去了活力，缺少了生命力。課堂教學(xué)評價(jià)要客觀地點(diǎn)出學(xué)生的閃光點(diǎn)和不足點(diǎn)，要掌握好評價(jià)的尺度，既不能過分肯定，也不能吹毛求疵，一味批評，評價(jià)要讓被評價(jià)者明確對誤，明確錯(cuò)誤的根源，有的放矢，有針對性地進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。準(zhǔn)確的、有針對性的課堂教學(xué)評價(jià)不僅要關(guān)注預(yù)設(shè)目標(biāo)的達(dá)成性，還要關(guān)注課堂課堂教學(xué)中的細(xì)節(jié)生成，實(shí)時(shí)提醒，及時(shí)糾正，從而幫助學(xué)生高效獲取知識(shí)。只有準(zhǔn)確的教學(xué)評價(jià)，才積極有效地催生學(xué)生學(xué)習(xí)的活力。

2.評價(jià)缺乏針對性

閱讀課堂教學(xué)評價(jià)不能泛泛而談，缺乏主體，沒有重點(diǎn)，沒有圍繞熱點(diǎn)問題和大家在教學(xué)中普遍感到困惑、迷茫的問題進(jìn)行探究。掌握課堂教學(xué)評價(jià)藝術(shù)。根據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)，學(xué)生對語文閱讀的學(xué)習(xí)有時(shí)會(huì)呈現(xiàn)出一種不穩(wěn)定狀態(tài)，這種不穩(wěn)定的狀態(tài)會(huì)產(chǎn)生階段性的差異。教材的編排都遵循由簡到難的規(guī)律，因此，初始閱讀由于題型簡單，學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)后就在心理上激發(fā)了他們濃厚的興趣，而他們正處在接受語言訓(xùn)練最佳時(shí)期，也就容易掌握。但處于初始階段的這種本能的求知欲，很脆弱，隨著知識(shí)難度的逐漸增加，掌握起來逐漸困難，這種水平和心理要求差距會(huì)逐漸拉大，如果知識(shí)滿足不了他們的心理要求，就會(huì)引起他們情緒變化。探秘心理強(qiáng)的學(xué)生，求知欲會(huì)更旺盛;而一些學(xué)生的自信心和求知欲逐漸淡薄，久而久之就會(huì)滋生閱讀很難的錯(cuò)誤想法。因此，在實(shí)施課堂教學(xué)評價(jià)的時(shí)候，教師要結(jié)合不同學(xué)生的特點(diǎn)，有針對性地對學(xué)生階段性差異變化，在評價(jià)策略上要不斷地調(diào)整，實(shí)時(shí)給予激勵(lì)，激發(fā)學(xué)生的熱情，樹立學(xué)習(xí)的自信心。教師在課堂教學(xué)評價(jià)中，激發(fā)學(xué)生積極參與的欲望。尊重學(xué)生個(gè)性化的閱讀，盡量不要抑制學(xué)生活潑好動(dòng)的天性;要整合教學(xué)資源，精心設(shè)計(jì)適合他們心理活動(dòng)和知識(shí)水平及表現(xiàn)能力的教學(xué)活動(dòng)，從而形成融洽和諧的師生關(guān)系。同時(shí)教師時(shí)刻要關(guān)注學(xué)生的智力差異因素，在教學(xué)實(shí)踐中，教師要面向全體學(xué)生，給予鼓勵(lì)，保護(hù)興趣和熱情，讓學(xué)生能輕松愉快地閱讀，在實(shí)踐活動(dòng)中全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

3.評價(jià)單調(diào)性

在教學(xué)評價(jià)中，缺乏思考、交流、討論、質(zhì)疑、辯論等氣氛，缺乏師生之間的互動(dòng)性，往往是教師“一堂言”現(xiàn)象，有時(shí)也給學(xué)生提供評價(jià)的機(jī)會(huì)，但都是膚淺的泛泛而談，或者是沉默不語，有時(shí)教師指名評價(jià)，多數(shù)學(xué)生也是言不由衷的敷衍幾句或者膚淺地歸納總結(jié)一下。因此，在閱讀教學(xué)中，要注重多元化的評價(jià)。

首先，評價(jià)主體多元化。學(xué)生既是被評價(jià)者也是評價(jià)者，在閱讀教學(xué)中，教師除了對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評價(jià)外，還要引導(dǎo)學(xué)生、家長、領(lǐng)導(dǎo)積極參與到教學(xué)評價(jià)中來，學(xué)生可以進(jìn)行自我評價(jià)，學(xué)生之間進(jìn)行互相評價(jià)，小組內(nèi)進(jìn)行討論評價(jià)等多元化的評價(jià)體系，教師要積極引導(dǎo)家長對自己的孩子進(jìn)行階段性的評價(jià)，作為教師綜合評價(jià)學(xué)生的借鑒依據(jù)。學(xué)生之間的評價(jià)，教師要在課堂教育教學(xué)實(shí)踐中給學(xué)生充足的時(shí)間和盡可能多的評價(jià)機(jī)會(huì)，對于學(xué)生青澀的評價(jià)，教師不能全盤否定，而是要給予肯定，多對學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)和點(diǎn)撥，讓學(xué)生學(xué)會(huì)評價(jià)的策略，從而敢于評價(jià)，樂于評價(jià)，在互幫互助中和諧相處，健康成長，快樂學(xué)習(xí)。其次，評價(jià)語言多元化。多樣化的評價(jià)語言能調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。適時(shí)適度的風(fēng)趣幽默可以寓教于樂、寓莊于諧，化緊張為輕松，變嚴(yán)肅為豁達(dá)，創(chuàng)設(shè)了輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生的精神為之一振。幫助他們理解和接受知識(shí)，也容易引起心理共鳴，使他們圍繞著課本內(nèi)容及教師的話題暢所欲言。真可謂談笑風(fēng)生間一石激起千層浪，詼諧風(fēng)趣中四兩撥千斤，心有靈犀一點(diǎn)通。

二、評價(jià)理念

教學(xué)評價(jià)要體現(xiàn)“以學(xué)習(xí)者為中心”讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)真正的主人，成為課堂的“主角”，以學(xué)生自主、合作、討論、操作等活動(dòng)為主要的學(xué)習(xí)形式。教材是師生達(dá)到某種目標(biāo)的一種載體，一種例子和途徑、手段。教學(xué)過程就是發(fā)現(xiàn)和自我構(gòu)建的過程，師生的能動(dòng)性和創(chuàng)造力被激發(fā)了，課程內(nèi)容也就變得更有生活性、情感性和生命活力。

總之，教學(xué)評價(jià)是推動(dòng)教學(xué)改革的巨大動(dòng)力，特別是在語文閱讀教學(xué)評價(jià)中，科學(xué)、合理、富有激勵(lì)性的教學(xué)評價(jià)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和探究欲望，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我反思、自我成長，從而提高學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)。

編輯 劉瑞彬