對(duì)初中數(shù)學(xué)有效性教學(xué)的幾點(diǎn)思考

胡秋蘭

摘 要：數(shù)學(xué)是一門能夠培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)智慧的學(xué)科，因此數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生而言有現(xiàn)實(shí)的意義。隨著新課程理念的不斷深入，對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)也有了新的教學(xué)要求。對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不僅僅只掌握簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)知識(shí)，把握基礎(chǔ)的題型，在初中數(shù)學(xué)課的教學(xué)中，教師應(yīng)加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基本技能，大力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，而不是強(qiáng)加給學(xué)生繁重的學(xué)習(xí)課業(yè)負(fù)擔(dān)，不斷地去提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率和成績(jī)，繼而促使學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際的生活當(dāng)中，解決生活中的各種問(wèn)題，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);有效教學(xué);思考

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，如何使用有效的方式方法和教學(xué)手段提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)能力，是包括我在內(nèi)的廣大數(shù)學(xué)教師一直研究和探索的事情，教育家陶行知先生曾說(shuō)：“我認(rèn)為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)?！睂W(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)表現(xiàn)出不同的態(tài)度，采取不同的學(xué)習(xí)方法，教師要適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，注重讓學(xué)生自己獲得知識(shí)的情感體驗(yàn)。教師在輔導(dǎo)學(xué)生時(shí)也需要根據(jù)學(xué)生的差異因材施教，采取諸歸還學(xué)生的主體地位、努力引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)總結(jié)和反思、滲透數(shù)學(xué)思想、進(jìn)行分層教學(xué)、發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用和導(dǎo)向作用，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的有效性，用幽默風(fēng)趣的課堂語(yǔ)言吸引學(xué)生的注意力等方法，這樣才能夠取得較好的數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

一、轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)師生角色，回歸學(xué)生的主體地位

在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師要想提高教學(xué)質(zhì)量，就得進(jìn)行傳統(tǒng)教學(xué)的改革和角色的轉(zhuǎn)換，改變傳統(tǒng)教學(xué)中教師講、學(xué)生聽(tīng)的老一套，因?yàn)樘铠喪降慕虒W(xué)方法已經(jīng)不能適應(yīng)新課改理念下的教學(xué)要求，教師要與時(shí)俱進(jìn)，摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，把先進(jìn)的教學(xué)理念融入教學(xué)的全過(guò)程，轉(zhuǎn)換師生角色，回歸學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體，發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用。這不就證明了“授人以魚，不如授人以漁”這句話嗎？是的，教師的職責(zé)是傳授給學(xué)生知識(shí)，但更應(yīng)尊重學(xué)生獲得知識(shí)的情感體驗(yàn)過(guò)程，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，教會(huì)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的方法，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

例如，在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師可以在課堂教學(xué)中讓學(xué)生進(jìn)行分組討論、交流教學(xué)內(nèi)容和問(wèn)題，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)和諧、自由、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，以便提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)。

二、努力引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)總結(jié)，及時(shí)反思

初中生的心理和思維都處在快速成長(zhǎng)和發(fā)展的階段，有點(diǎn)叛逆，但好奇心也特別強(qiáng)，在教學(xué)中，教師要利用好這兩個(gè)特點(diǎn)，把學(xué)生叛逆的思想變成跟數(shù)學(xué)難題較勁兒，組織學(xué)生定期利用下午自習(xí)進(jìn)行反思和總結(jié)，內(nèi)容可以是本周學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)和知識(shí)結(jié)構(gòu)以及難解決的問(wèn)題，也可以分享學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過(guò)程中的心得體會(huì)，以此來(lái)提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的趣味，使學(xué)生及時(shí)進(jìn)入學(xué)校狀態(tài)。這樣做不但可以更好地回顧以前的知識(shí)點(diǎn)，達(dá)到鞏固的目的，還可以為學(xué)習(xí)以后的知識(shí)奠定基礎(chǔ)，促使學(xué)生及時(shí)改正出現(xiàn)的錯(cuò)誤，進(jìn)一步明確接下來(lái)的學(xué)習(xí)方向和思路，總結(jié)過(guò)去，才能更好地展望未來(lái)，明確了努力的方向，就能提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。

三、滲透數(shù)學(xué)思想，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

俗話說(shuō)“興趣是最好的老師”，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，就必須激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，需要老師做的很多，不能單單靠簡(jiǎn)單的模仿和記憶，而是要鼓勵(lì)學(xué)生合作交流、自主探索和動(dòng)手實(shí)踐操作。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師要理論聯(lián)系實(shí)際生活，用生活中的實(shí)例來(lái)展開數(shù)學(xué)內(nèi)容的教學(xué)。比如在學(xué)習(xí)制作長(zhǎng)方體紙盒教學(xué)內(nèi)容中，可以讓學(xué)生動(dòng)手制作長(zhǎng)方體紙盒，不但可以鞏固小學(xué)過(guò)的長(zhǎng)方體的相關(guān)知識(shí)，還可以為更進(jìn)一步地學(xué)習(xí)新知識(shí)奠定基礎(chǔ)。又比如在學(xué)習(xí)有理數(shù)的知識(shí)時(shí)，可以用實(shí)際生活中的存錢來(lái)講授，存入是在存折上顯示存款的數(shù)額，支出則顯示“-”減去的符號(hào)。這樣學(xué)生可以直觀地理解數(shù)學(xué)在實(shí)際生活中的應(yīng)用價(jià)值，從而更加熱愛(ài)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。另外，教師還可以在數(shù)學(xué)中滲透口訣表述思想。大家都知道，初中的數(shù)學(xué)符號(hào)很多，教師可以利用簡(jiǎn)單的口訣來(lái)表達(dá)復(fù)雜的數(shù)學(xué)道理，比如在教學(xué)有理數(shù)的加法運(yùn)算時(shí)，根據(jù)運(yùn)算情況，可以總結(jié)成“同號(hào)兩數(shù)來(lái)相加，絕對(duì)值加不變號(hào)。異號(hào)相加大減小，大數(shù)決定和符號(hào)?；橄喾磾?shù)求和，結(jié)果是零需記好?！背踔猩某橄筮壿嬎季S還處在發(fā)展期，利用口訣教數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，可以把抽象難懂的知識(shí)點(diǎn)化成具體的、便于記憶的歌訣，提升教學(xué)效率。

四、進(jìn)行分層教學(xué)，達(dá)到穩(wěn)步提升

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，其主體地位不可忽視。教師是初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的引導(dǎo)者和組織者，教師要及時(shí)掌握學(xué)生的差異性特點(diǎn)，學(xué)生由于基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量的不同，而存在差異。這也是為什么雖然學(xué)生之間的智力差距雖然并不大，卻能夠出現(xiàn)班級(jí)成績(jī)高低不同的根本原因。事實(shí)上每一名學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)都有不同的理解，從而產(chǎn)生了學(xué)習(xí)效果的差異。那么教師要尊重學(xué)生個(gè)體與個(gè)體之間的差異，進(jìn)行分層教學(xué)，在設(shè)置問(wèn)題時(shí)要有簡(jiǎn)單、稍難和難三套準(zhǔn)備，對(duì)于成績(jī)靠后的學(xué)生提問(wèn)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，中等學(xué)生提問(wèn)稍難的問(wèn)題，對(duì)好學(xué)生提問(wèn)較難的問(wèn)題，充分照顧每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，以此讓每一個(gè)層面的學(xué)生都能學(xué)到新知識(shí)。另外還要在布置作業(yè)時(shí)也應(yīng)有的放矢，進(jìn)行分層布置，分為簡(jiǎn)單、一般和較難三個(gè)層次，這樣可以讓學(xué)生體會(huì)做作業(yè)的樂(lè)趣，體會(huì)成功的喜悅，也能改善抄襲的現(xiàn)象。

五、構(gòu)建輕松和諧的師生關(guān)系，營(yíng)建輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)表自己的想法，并及時(shí)且給予肯定和表?yè)P(yáng)。不管是課堂上還是課下輔導(dǎo)中，老師都應(yīng)該有意識(shí)地和學(xué)生建立和諧愉悅的師生關(guān)系，讓自己能夠融入學(xué)生當(dāng)中，成為他們學(xué)習(xí)上的導(dǎo)師，生活中的朋友，并且，要經(jīng)常為學(xué)生組織一些能促進(jìn)學(xué)習(xí)和友誼的活動(dòng)，增強(qiáng)師生間的交流和互動(dòng)，進(jìn)而影響孩子們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的認(rèn)知，讓他們對(duì)英語(yǔ)知識(shí)產(chǎn)生興趣，從而可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自主性，可以積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)中。例如，老師在為大家講解與“有理數(shù)”中存錢的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要設(shè)置一個(gè)銀行的場(chǎng)景，分別讓學(xué)生擔(dān)當(dāng)銀行的營(yíng)業(yè)員和顧客，給大家展示存錢和取錢的過(guò)程，了解存入和支取的區(qū)別，比如存入500元和支取500元在存折上的顯示是不同的，支取500顯示的是“-500”，讓學(xué)生在輕松愉悅的課堂氛圍中獲得知識(shí)，也可以鼓勵(lì)學(xué)生在生活中把積攢的零花錢存到銀行，把學(xué)到的知識(shí)和實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)。教師應(yīng)該將充滿趣味性的情境引入到課堂教學(xué)中，讓學(xué)生在實(shí)際操作中能夠掌握和運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)。

六、發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用和導(dǎo)向作用，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的有效性

由于初中生處在人格形成的關(guān)鍵期，初中學(xué)生更希望得到教師的關(guān)注和鼓勵(lì)，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師既要關(guān)注學(xué)生知識(shí)與技能的理解和掌握，又要關(guān)注他們情感與人格的形成與發(fā)展，適時(shí)表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)學(xué)生，從而提高學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的有效性。但是，如果教師評(píng)價(jià)次數(shù)過(guò)多，不合時(shí)宜，方法單一，這樣的評(píng)價(jià)既費(fèi)時(shí)又毫無(wú)意義。那么，到底什么樣的評(píng)價(jià)才是數(shù)學(xué)課堂上最有效的評(píng)價(jià)呢？

在教學(xué)實(shí)踐中我認(rèn)為教師能否成功評(píng)價(jià)的關(guān)鍵在于能否很好地把握課堂評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī)。如果評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)把握不好，反而會(huì)影響評(píng)價(jià)的效果。評(píng)價(jià)主體應(yīng)從雙邊轉(zhuǎn)變到多邊，不僅要有教師的評(píng)價(jià)，還要有學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和小組之間的互評(píng)。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，以形象、生動(dòng)的語(yǔ)言評(píng)價(jià)鼓勵(lì)學(xué)生。比如，我班里有個(gè)學(xué)生以前膽子很小，有一次他猶豫了半天才舉起手。我讓他回答問(wèn)題，回答完后，鼓勵(lì)他道：“這個(gè)問(wèn)題你和老師想得一樣，真不錯(cuò)！如果下次你回答問(wèn)題再積極一些，聲音再大一些，相信你會(huì)取得更大的進(jìn)步！”沒(méi)想到從那節(jié)課后這位學(xué)生聽(tīng)課真的比以前更認(rèn)真了，漸漸地也能積極、聲音響亮地回答問(wèn)題了。另外，評(píng)價(jià)的形式也不應(yīng)只局限在語(yǔ)言上，還可以給學(xué)生一個(gè)親切的微笑、一個(gè)大大的擁抱，也可以豎起大拇指鼓勵(lì)學(xué)生，雖然只是一個(gè)簡(jiǎn)單的表情或動(dòng)作，但這種對(duì)學(xué)生課堂表現(xiàn)及時(shí)有效的評(píng)價(jià)，往往能起到意想不到的效果。

七、用幽默風(fēng)趣的課堂語(yǔ)言吸引學(xué)生的注意力

用幽默風(fēng)趣的課堂語(yǔ)言吸引學(xué)生。課堂上語(yǔ)言幽默風(fēng)趣的教師最能吸引學(xué)生的注意力，因此，當(dāng)學(xué)生的思維要開小差的時(shí)候，我們不妨來(lái)點(diǎn)幽默。比如，一天下午正在上課，突然“轟隆隆”炸雷響起，同學(xué)們的目光全轉(zhuǎn)向了教室外面，有不少學(xué)生還大喊著：“好響啊！”“要下雨了?！薄饲榇司?，如果老師大喊一聲：“注意了，這是課堂。”想必也能把不少孩子的注意力拉回。但這樣強(qiáng)拉回來(lái)的注意力，肯定不能長(zhǎng)久。于是，我只是笑笑，說(shuō)：“看來(lái)老天爺確實(shí)厲害，比老師強(qiáng)百倍，它的一聲大吼就把同學(xué)們的眼球全吸引走了。厲害！”聽(tīng)老師如此說(shuō)，孩子們有些不好意思，都微笑著把視線轉(zhuǎn)向了講臺(tái)，有幾個(gè)孩子還滿臉的歉意。

綜上所述，對(duì)初中數(shù)學(xué)進(jìn)行有效性教學(xué)的幾點(diǎn)思考，教師要提高教學(xué)效率和質(zhì)量，順利完成教學(xué)目標(biāo)，需要轉(zhuǎn)換師生角色，努力引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，進(jìn)行分層教學(xué)，讓學(xué)生的主體地位得以回歸，從日常的實(shí)際生活著手相應(yīng)的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和潛能，用正確有效的方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和探究，學(xué)會(huì)總結(jié)自己的學(xué)習(xí)成果，反思自己的學(xué)習(xí)方法，發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用和導(dǎo)向作用，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的有效性，用幽默風(fēng)趣的課堂語(yǔ)言吸引學(xué)生的注意力，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況及時(shí)矯正教學(xué)方法和教學(xué)進(jìn)度，在積累實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中，逐漸提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王芝.淺談在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何建構(gòu)學(xué)生的符號(hào)感[J].數(shù)學(xué)教學(xué)研究，2011（16）.

[2]劉宏偉.初中數(shù)學(xué)學(xué)生學(xué)法輔導(dǎo)探究[J].中華少年，2016（34）：167-168.

[3]林愛(ài)升.新課標(biāo)下學(xué)生數(shù)學(xué)思維在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的培養(yǎng)研究[J].成才之路，2011（23）.

[4]胡海霞.直觀性趣味性實(shí)踐性：淺談如何提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的有效性[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2015（1）：52.

編輯 杜元元