淺談挖掘初中語(yǔ)文教材之趣

黃鴻靜

摘 要：當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)之尷尬現(xiàn)象：很拔尖的語(yǔ)文成績(jī)似乎與語(yǔ)文老師沒(méi)有很大的關(guān)系，都是學(xué)生大量的閱讀積累而來(lái)的。這話不無(wú)道理。但我以為，如果教師充分挖掘作品里的價(jià)值與意蘊(yùn)，尤其是緊緊握住教材之趣，對(duì)語(yǔ)言、表達(dá)方式等進(jìn)行深入地學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，必定能讓課堂鮮活起來(lái)，從而引領(lǐng)學(xué)生感知、運(yùn)用語(yǔ)言，甚至激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情。

關(guān)鍵詞：教材之趣;課堂教學(xué);學(xué)習(xí)興趣

我認(rèn)為，語(yǔ)文老師之樂(lè)事，莫過(guò)于與孩子們暢游在文學(xué)的海洋里。而要讓這快樂(lè)值最大化，則是要充分挖掘教材里的趣，讓課堂變得生動(dòng)有趣。那種以分析性的精講為主的教學(xué)方式，已經(jīng)有點(diǎn)死板，它壓抑了學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)興趣和讀書(shū)的興趣，語(yǔ)文成績(jī)也會(huì)很難提高。因此，致力于挖掘語(yǔ)文教材中的“趣”，是我一直追尋的方向。下面就我的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勎业臏\見(jiàn)。

一、從散文篇章中找趣味

（一）讀名篇童真童趣

初中生一入學(xué)，就接觸了朱自清先生文質(zhì)兼美的寫(xiě)景名篇《春》。在這生機(jī)盎然的春景里，無(wú)不充滿(mǎn)童真童趣。無(wú)論是坐著，躺著，還是打滾，踢球，賽跑，捉迷藏，這樣的情景，實(shí)際上也貼近學(xué)生的生活實(shí)際。對(duì)于即將告別童年的他們來(lái)說(shuō)，這樣的經(jīng)歷一定還歷歷在目。我們可以這樣啟發(fā)他們：“你是否也曾在某個(gè)花紅柳綠的明媚春日里，在某個(gè)公園，或某片草地上撒歡？”它一定能勾起學(xué)生某些美麗的片段，激活課堂，讓他們自由表達(dá)，從而將生活中的趣與教材中的趣相關(guān)聯(lián)，為學(xué)生架構(gòu)起語(yǔ)文與生活的橋梁。因?yàn)檎Z(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延即生活。接著啟迪他們?nèi)绾伪憩F(xiàn)“趣”，捕捉到排比短句的句式特點(diǎn)，及“打”“踢”“賽”“捉”這些動(dòng)詞的運(yùn)用，從而去體會(huì)其間所傳遞出來(lái)的與大自然親密無(wú)間的歡樂(lè)，力爭(zhēng)讓課堂也歡樂(lè)起來(lái)。

《散步》是一篇取材平凡而意蘊(yùn)豐富的美文。文中兒子的話“前面也是媽媽和兒子，后面也是媽媽和兒子”，充滿(mǎn)童真童趣，讓我們看到了一家人之間其樂(lè)融融的美好氛圍。教師可以借助這句話，讓學(xué)生深入文本，尋找類(lèi)似這種結(jié)構(gòu)對(duì)稱(chēng)的句子，品讀語(yǔ)言之美，品嘗親情之美，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)，讓學(xué)生把目光從書(shū)上遷移到自己身上，回憶與家人的溫馨時(shí)光，實(shí)現(xiàn)“理解作者情感”與“陶冶自身情感”的雙重目的。讓學(xué)生真切體會(huì)到，原來(lái)生活中那些平常的時(shí)光，是溫情，是愛(ài)。學(xué)會(huì)去愛(ài)，學(xué)會(huì)珍惜。關(guān)于作品內(nèi)涵，鼓勵(lì)學(xué)生自圓其說(shuō)，這也是激活課堂的有利契機(jī)。學(xué)生除了談到“親情”與“責(zé)任”，還談到了“孝道”。若還能有學(xué)生讀出生命的輪回和延續(xù)等，豈不妙哉？

（二）悟作家學(xué)習(xí)之趣

《從百草園到三味書(shū)屋》中雖然有表面看起來(lái)嚴(yán)厲、不近人情的壽鏡吾先生，但我們依然應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)這里有趣的學(xué)習(xí)生活。學(xué)生不難從中找到三味書(shū)屋情趣之所在：喜歡提問(wèn)淵博的先生;逃課，跑到小園子折臘梅，尋蟬蛻，捉了蒼蠅喂螞蟻等;放聲讀，可到最后剩老師一人讀，還搖頭晃腦地;趁老師讀書(shū)入神，做游戲、畫(huà)畫(huà)兒。這些內(nèi)容是學(xué)生所感興趣的，我先啟發(fā)學(xué)生找出“我”在三味書(shū)屋的快樂(lè)事，然后再帶領(lǐng)學(xué)生有趣地讀、快樂(lè)地讀，深入領(lǐng)會(huì)揣摩文字背后所蘊(yùn)含的魯迅先生的思想：兒童的天性不可壓抑。

《竊讀記》中作家林海音童年時(shí)代對(duì)讀書(shū)如癡如狂。竊讀時(shí)動(dòng)作、心理的細(xì)膩描寫(xiě)尤為精彩。我引導(dǎo)學(xué)生用心品讀，比如“靠在書(shū)柜旁”，“撅著屁股得忘形”，“想到明天仍可繼續(xù)閱讀”，“激動(dòng)快樂(lè)得險(xiǎn)些撞到樹(shù)干上”。通過(guò)這些動(dòng)作描寫(xiě)讓我們看到了沉迷于閱讀中無(wú)法自拔的孩子。即使有遭遇店主驅(qū)趕的尷尬、有為了讀一本書(shū)而奔波幾家店的辛苦。但都無(wú)法阻擋他對(duì)讀書(shū)的熱愛(ài)與渴求。為了有更冠冕堂皇地待在書(shū)店讀書(shū)的理由，盼望“雨越下越大”，讓我們直抵他的心靈——“竊讀”是苦樂(lè)交織的。“??！它在這里。原來(lái)不是在昨天那位置了”，心理活動(dòng)的描寫(xiě)直接展現(xiàn)找到書(shū)后的驚喜無(wú)與倫比。

兩個(gè)作家童年的讀書(shū)經(jīng)歷各有無(wú)奈與辛酸，但我更愿意讓孩子們看到他們苦中找樂(lè)的能力。三味書(shū)屋的生活是有趣的，但也是有限制的，而這限制正是成長(zhǎng)要付出的代價(jià)?！案`讀”的經(jīng)歷是歡喜的，明白了成長(zhǎng)卻也從不缺席愛(ài)。我鼓勵(lì)學(xué)生將自己的生活與作家的生活進(jìn)行比較，從中獲得有益的精神滋養(yǎng)。吃苦并不都是壞事，學(xué)會(huì)苦中尋樂(lè)更是一種提升。

二、從小說(shuō)中品人物語(yǔ)言之趣

語(yǔ)言是塑造人物形象的重要手段。小說(shuō)《孔乙己》中的主人公孔乙己形象鮮明，得益于人物有趣的語(yǔ)言。當(dāng)被人們嘲笑又偷東西了的時(shí)候，他力爭(zhēng)為自己辯解，說(shuō)讀書(shū)人的事怎能算偷。當(dāng)我們笑過(guò)之余，不得不去思考這令人發(fā)笑的語(yǔ)言背后隱藏的辛酸。當(dāng)孩子們吃完孔乙己分的茴香豆，久久不肯離去時(shí)，他慌忙說(shuō)“不多不多，多乎哉，不多也。”它讓我們看到了孔乙己的另一面善良可愛(ài)。這些句子，都會(huì)讓學(xué)生忍俊不禁。這時(shí)，以人物這些有趣的語(yǔ)言為突破口，吸引學(xué)生探究人物的興趣：孔乙己為什么認(rèn)為讀書(shū)人的事不算偷？引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系時(shí)代背景，透過(guò)人物命運(yùn)，體察人物的精神世界，從而去了解當(dāng)時(shí)社會(huì)的世態(tài)人情，從而達(dá)到讀懂小說(shuō)意蘊(yùn)的目的。

《變色龍》中奧楚蔑洛夫最有趣極個(gè)性的語(yǔ)言：“幫我把大衣脫下來(lái)……天這么熱”，“給我穿上大衣吧……挺冷……”一個(gè)見(jiàn)風(fēng)使舵的警官躍然紙上。為了深入認(rèn)知人物，經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)單介紹課文出現(xiàn)的幾個(gè)人物后，我提醒學(xué)生關(guān)注人物語(yǔ)言，從而對(duì)人物產(chǎn)生興趣。先明確各角色的語(yǔ)言?xún)?nèi)容，揣摩各人物的說(shuō)話語(yǔ)氣以及該模仿的神態(tài)、動(dòng)作，之后學(xué)生分角色朗讀。果然，學(xué)生的朗讀精彩紛呈，課堂不斷傳來(lái)學(xué)生點(diǎn)贊的笑聲。在輕松的氛圍、模擬真實(shí)的情境中，學(xué)生讀懂了人物。這時(shí)再引導(dǎo)學(xué)生歸納小說(shuō)塑造人物形象的方法：語(yǔ)言描寫(xiě)、細(xì)節(jié)的運(yùn)用。同時(shí)不忘體會(huì)這些語(yǔ)言的特色：多變、夸張，以此得出諷刺手法的運(yùn)用。閱讀應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)人體驗(yàn)。因此，本課用分角色朗讀這一實(shí)踐，代替教師詳細(xì)的解讀。通過(guò)角色扮演，讓學(xué)生暫時(shí)走入故事事發(fā)地，增添情境感，能更好地理解人物的所作所為，以便于深刻認(rèn)識(shí)小說(shuō)所反映的問(wèn)題。

三、從古文詩(shī)歌中啟迪作詩(shī)之趣

《詠雪》一文，謝太傅與侄子輩們談?wù)撐萃饧娂姲籽┫袷裁础＿@是個(gè)非常奇妙的問(wèn)句，我借機(jī)啟發(fā)學(xué)生共同當(dāng)堂吟詩(shī)，增加課堂的趣味性。以文中的語(yǔ)言格式一問(wèn)一答。問(wèn)：“白雪紛紛何所似？”可讓學(xué)生以“未若……”與“……差可擬”的句式來(lái)作答。經(jīng)過(guò)一番思考與商議，就出現(xiàn)了這樣的局面：

師：白雪紛紛何所似？

生：未若梨花因風(fēng)起。

師：白雪紛紛何所似？

生：鵝毛飄飛差可擬。

師：白雪紛紛何所似？

生：未若白蝶翩翩舞。

師：白雪紛紛何所似？

生：跳舞精靈差可擬。

……

這樣不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思維，通過(guò)相互合作，以愉快的方式熟記了文意，掌握了文中重要句子的含義，讓學(xué)習(xí)氛圍更加濃郁。如此教學(xué)，走進(jìn)古人家庭，感受他們?cè)娨獾募彝ノ幕睿瑥闹械玫窖?，也努力去改變自己家庭生活的?nèi)容，讓詩(shī)意也進(jìn)入我們的生活。學(xué)習(xí)古文的興趣，重在教師有意識(shí)地引導(dǎo)，啟發(fā)，并教會(huì)他們大膽運(yùn)用。

又如在教學(xué)余光中先生的《鄉(xiāng)愁》時(shí)，品讀完詩(shī)的語(yǔ)言和情感之后，我讓學(xué)生以本詩(shī)的句式各自作詩(shī)。結(jié)果，一個(gè)平時(shí)語(yǔ)文功底不是很好的后排高個(gè)復(fù)讀男生居然能立馬作出詩(shī)。全詩(shī)如下：

《幸?！?/p>

小時(shí)候

幸福是一顆小小的糖果

含在嘴里

卻甜在心頭

長(zhǎng)大后

幸福是一份暖暖的禮物

我在外頭

驚喜在里頭

后來(lái)啊

幸福是一節(jié)靜靜的課堂

我在后頭

老師在前頭

而現(xiàn)在

幸福是一本厚厚的同學(xué)錄

我在天涯

同學(xué)在海角

雖然語(yǔ)言稍顯稚嫩，但真實(shí)道出了孩子目前的生活狀態(tài)。此詩(shī)一出，贏得了學(xué)生的陣陣喝彩。這樣的課堂學(xué)生是喜歡的，它有難度，但也極具挑戰(zhàn)性。學(xué)生通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)作詩(shī)，也可感受成功的喜悅，感受詩(shī)意濃濃的課堂，增添對(duì)語(yǔ)文課的喜愛(ài)。

興趣的力量是無(wú)窮的。如果我們能讓學(xué)生愛(ài)上語(yǔ)文，那么學(xué)生就會(huì)有更大的學(xué)習(xí)動(dòng)力，那樣，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的春天將會(huì)不期而遇。因此，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該從不同的角度、不同的層面去挖掘教材的趣味信息，讓趣充盈課堂。其實(shí)，教材中的趣味的身影常常存在。只要我們靜心鉆研，善于發(fā)現(xiàn)，用心捕捉，一定能還課堂一潭活水。

參考文獻(xiàn)：

王亮.如何增強(qiáng)語(yǔ)文課堂的趣味性[J].學(xué)園，2015（11）.

編輯 李沂蓉