大學(xué)英語閱讀對分課堂實踐探究

李瑾瑜

引言

我國大學(xué)自1999 年大規(guī)模擴招以來，實現(xiàn)了從精英教育向大眾教育的轉(zhuǎn)型，龐大規(guī)模的背后也出現(xiàn)了教育質(zhì)量降低的問題（張學(xué)新2014）。在大學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生課堂缺課率高，上課玩手機、看電腦、不認真聽課的情況相當(dāng)普遍（崔艾舉2007）。這不僅與教師教學(xué)水平有直接關(guān)系，還與信息化社會發(fā)展有關(guān)。我國傳統(tǒng)的課堂教學(xué)以教師講授為主，強調(diào)知識的呈現(xiàn)和傳遞，要求學(xué)生跟著教師的思維轉(zhuǎn)，導(dǎo)致他們沒有主動參與知識構(gòu)建、嘗試解決問題的機會，這不利于學(xué)生思維能力和探索精神的培養(yǎng)。尤其在大學(xué)英語課堂上，教師難以擺脫傳統(tǒng)講授模式，再加上學(xué)生人數(shù)多、操練時間少，課堂活動效益較低（唐樹華、文兵 2013；劉重霄、李孟華，等2016；束定芳2014）。

《中國教育現(xiàn)代化2035》明確將“創(chuàng)新人才培養(yǎng)方式，推行啟發(fā)式、探究式、參與式、合作式等教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實踐能力”列為我國未來15 年教育發(fā)展的十大戰(zhàn)略任務(wù)之一。由此可見，大學(xué)課堂教學(xué)的改革迫在眉睫。

一、對分課堂的提出

針對我國高校課堂教學(xué)存在的問題，2014 年復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授提出了“對分課堂”的理念。其核心是在時間上把教學(xué)分為講授、內(nèi)化和討論三個清晰的部分，具體時間分配比例可根據(jù)教學(xué)情況靈活調(diào)整。其主要創(chuàng)新點在于“隔堂對分”，把講授和討論的時間錯開，讓學(xué)生在課后有一周時間自主安排學(xué)習(xí)。

“對分課堂不僅僅是時間上的對分，更是師生權(quán)責(zé)的對分?！保ㄚw婉莉、張學(xué)新2018）它強調(diào)教師講授環(huán)節(jié)的“精講留白”，即教師只對課程的內(nèi)容框架、基本概念、重難點進行講解，學(xué)生在內(nèi)化環(huán)節(jié)對教學(xué)內(nèi)容進行個性化加工、記憶和吸收，做閱讀任務(wù)或完成教師布置的作業(yè)等，培養(yǎng)學(xué)習(xí)自覺性和自學(xué)能力；課堂討論環(huán)節(jié)采用小組合作學(xué)習(xí)的形式，強調(diào)師生和生生互動，在討論中解決低層次問題，凝練出高層次問題。

二、大學(xué)英語閱讀課對分課堂的實踐

（一）研究方法

針對高校英語課堂出現(xiàn)的教師講授過多，學(xué)生課堂積極性不高，操練不夠等問題，某學(xué)院實行了大學(xué)英語對分課堂的教學(xué)改革。筆者在某學(xué)院實施對分課堂實驗的班級進行了一次聽課，并對師生進行了課后訪談。該班級是會計專業(yè)大學(xué)一年級，共58 人，自愿組合為12 個小組，平均4—6人一個小組。筆者在課堂討論階段旁觀了其中兩個小組的討論并作了筆錄，在教師講授階段進行了聽課和筆錄。

（二）實施情況

1.課前準(zhǔn)備

教學(xué)內(nèi)容是《全新版大學(xué)英語綜合教程1》Unit 5 The Company Man。課前，教師根據(jù)課文的重、難點設(shè)計了“閱讀預(yù)習(xí)題”。題目內(nèi)容包含針對課文主要觀點和結(jié)構(gòu)劃分設(shè)計的填表題；針對課文細節(jié)設(shè)計的判斷正誤、填空和問答題；針對新單詞和句子設(shè)計的連線和翻譯題。教師在上課前將預(yù)習(xí)題發(fā)給學(xué)生并要求其課前完成，課堂主要針對閱讀預(yù)習(xí)題進行討論。

此外，教師還設(shè)計了“小組討論記錄表”，要求每個小組針對閱讀預(yù)習(xí)題，找出至少4 個經(jīng)討論后仍不清楚或者無法達成共識的問題，并記錄以下5個分析過程：確定問題、分析題目意思、定位書中可能的答案、書中可能答案處的詞、短語或句子的理解、推斷答案。在上課時發(fā)給每組學(xué)生“小組討論記錄表”。

2.課堂實施

（1）討論課觀察

開始授課時，教師說明如何填寫“小組討論記錄表”，然后讓各小組開始討論。筆者觀察發(fā)現(xiàn)，有個別學(xué)生未參與小組討論，有兩個小組因未完成閱讀預(yù)習(xí)題而無法展開討論，其余小組均完成了預(yù)習(xí)題并展開了討論。筆者記錄了其中兩個小組的討論情況。這兩個小組成員均出現(xiàn)了以下角色分工：首先是領(lǐng)導(dǎo)者，一般由小組長擔(dān)任，負責(zé)讀題目，宣布答案，詢問有無不同意見。如果遇到不同意見，小組長會分析解釋；其次為書記員，專門負責(zé)填寫“小組討論記錄表”，很少就問題本身發(fā)言，一旦討論出現(xiàn)僵局，就會將問題記錄在“小組討論記錄表”上，并就記錄的內(nèi)容征求全組意見；然后是質(zhì)疑者，通常在不同意小組長公布的答案后發(fā)言，質(zhì)疑答案并說明理由；最后為沉默者，通常在一旁聆聽、觀察小組的討論情況，不發(fā)言也不表態(tài)。

筆者記錄了一次完整的討論過程。

教師要求學(xué)生閱讀題目并完成下表：

Family Member Details His eldest son 1. before the funeral，but found the neighbors 2. about his father

小組定位答案所在的原文是：In the day and a half before the funeral，he went around the neighborhood researching his father，asking the neighbors what he was like.They were embarrassed.

兩個空均出現(xiàn)了兩個不同的答案。第一個空出現(xiàn)了“In the way and a half”和“He researched his father in the neighborhood”兩種答案；第二個空出現(xiàn)了“was very embarrassed”和“don’t know”兩種答案。

第一個空的討論如下：

學(xué)生1：這個答案我寫的是“He researched his father”，同意嗎？

學(xué)生2：我寫的是“In the way and a half”。

學(xué)生1：題目是“大兒子做了什么”，他在葬禮的前一天“搜尋了”他的父親，所以填researched his father。

學(xué)生2：但是原文是In the day and a half before the funeral，可以按照原文填寫。

學(xué)生1：我覺得不是這樣的，題目是“大兒子做了什么”。

學(xué)生2：我覺得應(yīng)該按照原文填寫。

學(xué)生3：我也覺得應(yīng)該按照原文填寫，應(yīng)為“In the way and a half”。

學(xué)生4：好的，我將問題寫在“小組討論記錄表”上。

全組沉默……

第二個空的討論如下：

學(xué)生1：第二空你們填的是什么？我填的是“know nothing about his father”。

學(xué)生2：我填的是“were embarrassed”。

學(xué)生1：題目是“大兒子問鄰居他爸爸怎么樣”。

學(xué)生2：鄰居很尷尬（They were embarrassed）。

學(xué)生1：鄰居因為不了解他爸爸，所以很尷尬。

學(xué)生2：書上沒寫，只寫了鄰居很尷尬。

學(xué)生3：也許鄰居覺得兒子還要來問他們他爸爸怎么樣，所以覺得很尷尬。

學(xué)生2：嗯，所以填“They were embarrassed”。

學(xué)生1：我覺得不對。

學(xué)生4：那我記錄下來，一會兒請教老師。

在討論課上，授課教師在班級來回走動并旁聽了兩個小組，但并未參與答疑與討論，主要觀察小組討論的進展情況，掌握小組討論的疑難知識點。

（2）講授課觀察

這堂課的后45 分鐘是師生討論和答疑時間。每個小組選擇本組經(jīng)討論后仍未知或無法達成共識的問題，向教師提問，而后在師生的互動問答中解決問題。在師生互動過程中，該教師并沒有直接給出題目答案，而是采用“引導(dǎo)式提問的方式”指導(dǎo)學(xué)生探索答案。筆者記錄了關(guān)于上述兩個問題的師生對話過程。

關(guān)于第一個空：

教師：這個空要求你干什么呢？

學(xué)生：要求找出大兒子在他父親去世后的表現(xiàn)。

教師：答案可能出現(xiàn)在哪個句子呢？請你把句子讀出來。

學(xué)生：In the day and a half before the funeral，he went around the neighborhood researching his father，asking the neighbors what he was like. They were embarrassed.

教師：這一句是什么意思呢？你能翻譯一下嗎？

學(xué)生：在葬禮的前一天半，他去鄰居家搜尋他的父親，問鄰居他父親是個什么樣的人。鄰居很尷尬。

教師：去鄰居家“搜尋”他的父親？Search or research?

學(xué)生：Research，“調(diào)查”！

教師：那大兒子在葬禮前一天干了什么事呢？

學(xué)生：調(diào)查他的父親，問鄰居他父親是個什么樣的人。

教師：對，那這一句應(yīng)怎么填呢？在葬禮前，大兒子做了什么事呢？

學(xué)生：He researched his father in the neighborhood asking what he was like.

教師：對了。

學(xué)生：哦，我知道了。

第二個問題：

學(xué)生：對于第二個空我們組有“wereembarrassed”和“don’t know”兩種答案。

教師：首先閱讀題目“the neighbors_________about his father”，鄰居對他的父親怎么樣呢？對他的父親很尷尬？

學(xué)生：不，是鄰居自己感到很尷尬。

教師：鄰居為什么感到尷尬呢？

學(xué)生：因為鄰居覺得大兒子不了解他的父親。

教師：那鄰居是否了解他的父親呢？

學(xué)生：鄰居也不了解。

教師：對，所以填什么呢？

學(xué)生：哦，填“the neighbors don’t know about his father”。

課堂最后，教師布置了課后作業(yè)。作業(yè)來源于教材配套練習(xí)，主要是詞匯、語法的熟練運用。根據(jù)授課計劃，下堂課的主要任務(wù)是掃清課后練習(xí)中的疑問，針對課文主題討論。

3.課后反饋

課后，筆者分別訪談了授課教師和3 名學(xué)生代表。

學(xué)生反映在課前就發(fā)放預(yù)習(xí)資料的做法很好，認為“至少知道了上課的重點”“既可以小組討論，又可以聽老師講解。但是課前要預(yù)習(xí)，否則就無法討論”。授課教師對課堂的滿意度較高，認為討論課很好，大部分學(xué)生會課前預(yù)習(xí)，討論時會彼此質(zhì)疑，分析答案，一方面能鍛煉學(xué)生的批判能力，另一方面能鍛煉學(xué)生的分析能力。從課堂活動情況來看，上課睡覺、玩手機的學(xué)生變少了，大部分學(xué)生積極和小組同伴互動。

（三）反思與討論

本文探討的是，對分課堂教學(xué)模式能否解決大學(xué)英語課堂教學(xué)中遇到的問題。從本次觀察到的課堂情形來看，對分課堂較傳統(tǒng)課堂至少存在以下優(yōu)勢。

第一，研討式對分課堂可以促進學(xué)生批判思維和探索能力的提升。大學(xué)教學(xué)的主要目標(biāo)是對思維能力和探索精神的培養(yǎng)，而這個方面歷來是傳統(tǒng)教學(xué)的弱項（張學(xué)新2014）。在傳統(tǒng)課堂中，教師單向地“灌輸”知識，學(xué)生迫于學(xué)習(xí)進度和教師權(quán)威，只能被動地吸收知識，很少主動參與知識構(gòu)建和深度學(xué)習(xí)，無法培養(yǎng)批判思維和探索精神。在筆者觀察到的研討式對分課堂中，小組成員在彼此質(zhì)疑和爭論中，一步步思考題目的意思、怎么理解原文、怎樣將原文的意思填入題目、答案為什么不對等深層次問題。學(xué)生在批判學(xué)習(xí)過程中解決了低層次問題，凝練了高層次問題。這樣，學(xué)習(xí)不僅僅停留在聽課做筆記和記憶基本知識上，還對知識進行了理解、應(yīng)用、分析、綜合，具備了深度學(xué)習(xí)的行為特征（趙婉莉、張學(xué)新2018）。

第二，研討式對分課堂提供了師生互動、生生互動的機會，促進了學(xué)習(xí)的發(fā)生。社會文化理論認為，學(xué)習(xí)是通過新手和專家的社會互動產(chǎn)生的（徐錦芬2016）。通過專家提供的協(xié)助，亦稱“支架”，學(xué)習(xí)者可以達到自身無法獨立達到的發(fā)展水平。筆者觀察到在師生互動過程中，教師并沒有直接說出答案，而是通過引導(dǎo)性提問和修正性反饋，一步步為學(xué)生搭建“支架”，引導(dǎo)學(xué)生去尋找答案。在小組內(nèi)部互動過程中，成員之間實際上同時承擔(dān)著新手與專家雙重角色，互相搭建“支架”，彼此協(xié)助解決問題（徐錦芬2016）。對分課堂實際上為建構(gòu)式學(xué)習(xí)提供了實現(xiàn)機會。

第三，對分課堂的實施使教學(xué)更具有針對性，能提升教學(xué)效率。束定芳（2014）指出，大學(xué)外語課堂教學(xué)的另一個突出問題是課堂教學(xué)與學(xué)生的課外學(xué)習(xí)脫節(jié)，教師缺乏對學(xué)生課外學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和監(jiān)控，在課堂教學(xué)中也沒有相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)來銜接。而在對分課堂上，教師課前就將閱讀材料中的重點、難點制成預(yù)習(xí)表，讓學(xué)生自學(xué)。在課堂中先進行小組討論，再進行師生互動講解。這樣的課堂教學(xué)將課前學(xué)習(xí)與課中學(xué)習(xí)真正結(jié)合起來。課前，學(xué)生了解了教學(xué)知識點，自學(xué)了文章，有了學(xué)習(xí)積極性，可以和同學(xué)一起討論。教師直接針對學(xué)生的疑難點進行講授，變“灌輸式”講課為針對性講課。這樣，教師教學(xué)有效率，學(xué)生自學(xué)有動力，實現(xiàn)了教與學(xué)的有效統(tǒng)一。

第四，將信息技術(shù)引入教學(xué)，引進課堂。長期以來，大學(xué)課堂教學(xué)要求學(xué)生不能玩手機，應(yīng)專心聽教師講課。這樣的教學(xué)方式出發(fā)點固然是好的，但與時代相脫節(jié)。尤其英語需要大量實踐課程，課上課下都需要學(xué)生閱讀大量資料，而手機可以提供便利，具有一定的優(yōu)勢。如何將信息化設(shè)備真正利用在學(xué)習(xí)上呢？筆者觀察到，在對分討論課堂中，很多學(xué)生用手機查詢單詞和原文的翻譯。而在課前，大部分學(xué)生能借助互聯(lián)網(wǎng)獨自完成閱讀任務(wù)。這樣的教學(xué)方式符合信息時代的特點，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和終身學(xué)習(xí)能力。

三、結(jié)論

本文通過對大學(xué)英語閱讀對分課堂的觀察，認為對分課堂可以培養(yǎng)學(xué)生的批判思維和探索精神；促進師生互動、生生互動，促使建構(gòu)式學(xué)習(xí)的發(fā)生；使課堂教學(xué)更具針對性，提升教學(xué)效率；真正將信息化輔助手段引入教學(xué)?？傊?，對分課堂是一種立足于我國國情的啟發(fā)式、探究式、合作式的創(chuàng)新教學(xué)方式，為解決目前我國大學(xué)英語課堂教學(xué)中遇到的問題提供了新思路。