在初中英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用教材圖片導(dǎo)入的“5W1H”分析法的實踐
——以Unit 2 This year we are training more carefully 為例

顏肇文 方 凱

引言

《義務(wù)教育英語課程標準（2011 年版）》（以下簡稱《課程標準》）指出：“學(xué)生通過英語課程掌握基本的語言知識，發(fā)展基本的英語聽、說、讀、寫能力。”（教育部2012）英語課程承擔著培養(yǎng)學(xué)生思維能力的任務(wù)，要求八年級學(xué)生完成四級目標。在讀寫能力方面，四級目標要求為“能讀懂不同文體的小短文和簡單的英文報刊文章，能連貫、流暢地朗讀課文并從文章中找出有關(guān)信息并理解大意，能理解并解釋圖表提供的信息”等。因此，在初中英語閱讀教學(xué)中，教師要以《課程標準》為依據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生積極提取文本表層信息，感知、理解文本內(nèi)容，領(lǐng)會作者的情感、言外之意，通過設(shè)計多樣的閱讀教學(xué)活動，訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

在初中英語閱讀教學(xué)中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章，還要引導(dǎo)學(xué)生看圖、讀圖，充分挖掘圖片信息，并利用“5W1H”（即what，who，when，where，why，how）分析法，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。本文在研究國內(nèi)外相關(guān)文獻的基礎(chǔ)上，結(jié)合一堂公開課的課堂案例分析，闡述如何充分利用課文插圖和“5W1H”分析法對文本信息進行解讀，從而達到深層次挖掘和使用教材資源，改進初中英語閱讀課堂設(shè)計和銜接，創(chuàng)新英語課堂讀寫技能訓(xùn)練方式，提升學(xué)生英語讀寫技能的目的。

一、在初中英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用教材圖片導(dǎo)入的“5H1W”分析法的理論依據(jù)

“5W1H”分析法也叫六何分析法，是一種思考方法，也可以說是一種創(chuàng)造技法。“5W1H”分析法起源于1932 年，由美國政治學(xué)家拉斯維爾首先提出，后經(jīng)過人們不斷運用和總結(jié)，逐步形成一套成熟的“5W＋IH”模式，即對選定的項目、工序或操作，從原因（何因Why）、對象（何事What）、地點（何地Where）、時間（何時When）、人員（何人Who）、方法（何法How） 等六個方面提出問題（周桂蓉2014）。

閱讀課作為初中英語的重要課型，主要培養(yǎng)學(xué)生的讀寫技能和語言綜合運用能力?！墩n程標準》指出：“英語學(xué)習(xí)要著重培養(yǎng)學(xué)生用英語獲取信息、處理信息和傳達信息的能力，分析問題和解決問題的能力，以及用英語進行思維和表達的能力。”（教育部2012）

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是認知學(xué)習(xí)理論的一個重要分支，提出學(xué)習(xí)者以自己原有的知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)對新信息重新認知與編碼，從而獲得對知識意義的理解。建構(gòu)主義強調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，強調(diào)學(xué)習(xí)者對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動建構(gòu)。建構(gòu)主義認為，教師要努力給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生協(xié)調(diào)各種學(xué)習(xí)活動，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力（溫彭年、賈國英2002）。意義建構(gòu)是學(xué)習(xí)的目的，它要靠學(xué)生自覺主動完成。教師和外界環(huán)境都是為了幫助和促進學(xué)生的意義建構(gòu)。

二、在初中英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用教材圖片導(dǎo)入的“5H1W”分析法的實踐

閱讀理解能力是語言技能的重要組成部分。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力是英語教學(xué)的主要目標之一。但是，許多教師沒有形成一套科學(xué)、有效、易操作的教學(xué)模式，而是把教材文本丟在一邊，通過引入大量的課外資源進行教學(xué)話題導(dǎo)入，浪費了很多寶貴的課堂時間，加之課堂教學(xué)沒有做到環(huán)環(huán)相扣，承上啟下，難以有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。

針對這一情況，筆者在閱讀教學(xué)中不斷實踐與總結(jié)，探索出了一套有效的教學(xué)模式，并在一次公開課上向同行進行了展示，具體如下：

（一）教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容為外研版初中《英語》（浙江省專用）八年級（上）Module 3 Sports Unit 2 This year we are training more carefully 的第一課時，以學(xué)生熟悉和喜愛的體育運動為主題，貼近學(xué)生的生活，易于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。本單元課文以李大明參加校足球隊訓(xùn)練為主題，著重介紹大明所在校隊積極備戰(zhàn)校級聯(lián)賽的情況，主要呈現(xiàn)了形容詞和副詞的比較級表達形式。文本體裁為日記，教師需要提示學(xué)生采用與實踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)策略理解文章內(nèi)容，提高學(xué)生對形容詞和副詞的運用能力，化解學(xué)習(xí)難點。

（二）教學(xué)目標

要求學(xué)生能讀懂介紹或描寫體育活動的短文，并根據(jù)主旨大意匹配圖片及結(jié)合上下文猜測詞義；能根據(jù)所提供的語句，運用形容詞比較級表達個人觀點。

（三）教學(xué)過程

Step 1：Greeting

教師 運 用“Nice to meet you! What’s your name? What would you like to do on weekends?”與學(xué)生互動。

【設(shè)計說明】由于是借班上課，教師與學(xué)生進行簡短的互動有利于構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，吸引學(xué)生的課堂注意力。

Step 2：Lead-in

教師展示圖片并提問：“Which do you like better，running or table tennis?Why do you like it?”

【設(shè)計說明】教師通過個性化提問方式有效幫助學(xué)生對課文內(nèi)容進行復(fù)習(xí)和鞏固，為后面的閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)奠定語言和思想基礎(chǔ)。

Step 3：Pre-reading

Activity 1：Show Picture One to students，let students find out what the picture is about? And tell the reason.

圖1

Activity 2：Ask students to watch the picture carefully and try to think about the following questions.（參考答案在括號內(nèi)）

1. Which two teams are playing?（Help students to answer like this：The blue team plays against the red team.）

2.Where do they play?（Playground）

3.What is the score?（2:0）

4. Who wins the match?（Blue team beats red team.Red team loses blue team.）

5. How do you know it?（The boys jump and cheered.）

6. How do they feel?（They must be very happy.）

Activity 3：Ask students to watch the picture again，then try to think the following questions.

1.Who are they?（Fans.）

2.A club with many fans in it is called a___________.（fan；club）

3.What do football fans like to do?Football fans like to _____ ____ the players_____ and the player will feel more_____.（cheer；on；loudly；confident)

Activity 4：Show Picture Two to students，ask students to watch the picture carefully and try to think about the following questions.

圖2

1. From the picture，we may know it is a______（practice）

2.How does the coach feel?（Happy or pleased.）3.So who is the man?The______（coach）

4. When is the practice? A. At noon. B. After school.（B）

5.How do you know it?（There are many school bags.）

6.How do they feel?（They must be very happy.）

【設(shè)計說明】針對圖片分別設(shè)計了“W”“H”問題，環(huán)環(huán)相扣，對圖片進行抽絲剝繭的分析，直觀導(dǎo)入 單 詞 match，play against，beat，fans，club，cheer on，loudly，quietly，confident，practice，coach，pleased等及課文內(nèi)容，及時幫助學(xué)生掃除閱讀障礙，以便使學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生認真看圖、提取圖片細節(jié)信息的能力。

Step 4：While-reading Activity 1：Fast reading

Ask students to read fast and find out the title，the writer and where you may read the passage.Then try to match the picture with“this year”and“l(fā)ast year”.

【設(shè)計說明】通過what，who，where 等問題幫助學(xué)生理解文章結(jié)構(gòu)，關(guān)注圖片信息，有效降低了學(xué)生在閱讀過程中產(chǎn)生的學(xué)習(xí)焦慮，鍛煉了學(xué)生的速讀能力。

Activity 2：Detailed reading

Teacher asks five questions：

1.Who are training?

2.What are they training for?

3.Why are they training so hard?

4.Where are they training?

5.How hard are they training?

【設(shè)計說明】通過問題幫助學(xué)生梳理文章內(nèi)容，鍛煉學(xué)生認真閱讀并提取信息的能力。

Step 5：Post-reading

There are three activities for students.

Activity 1：Learn to infer.Ask students to think：

1.Which place did Li Daming’s team win?

2.Is their training better or worse than last year?

Activity 2：Learn to think critically.

Ask students to think：

Will Li Daming and his team win this year?

Activity 3：Learn to think further.

1.What impressed you most in the passage?

2.What do you think of Li Daming and his team?

3.What can we learn from them?

【設(shè)計說明】在學(xué)生了解了文章內(nèi)容并掃清了語言難點后，將教學(xué)重點聚焦到對文章話題的深度討論和內(nèi)涵挖掘上。在本堂課中，教師通過設(shè)計一系列相互關(guān)聯(lián)的問題引發(fā)學(xué)生深度思考和合作交流，使學(xué)生更加深入地理解文章，從而促進他們語言學(xué)習(xí)技能的培養(yǎng)。

Step 6：Homework

Write a passage about training hard within 50 words and from when，where，who，what，why and how.

【設(shè)計說明】讀后輸出活動是檢驗閱讀理解程度、培養(yǎng)思維能力、提高語言運用能力及主動建構(gòu)知識的重要階段。教師利用“5W1H”為學(xué)生的寫作搭建寫作框架，有利于學(xué)生有效輸出。

三、教學(xué)反思

在課后，筆者進行了反思，具體如下：

第一，利用教材圖片，層層遞進式導(dǎo)入生詞和課文。本堂課以教材的兩張圖片為導(dǎo)入材料，運用“5W1H”分析法展示了一系列問題，讓學(xué)生通過觀察圖片獲取相關(guān)問題的答案，培養(yǎng)了學(xué)生的讀圖、分析圖片信息、處理圖片信息的能力。在引導(dǎo)學(xué)生看圖回答問題的過程中，筆者巧妙地把本堂課需要學(xué)習(xí)的生詞融入問題，并逐步引導(dǎo)學(xué)生掌握生詞。之后，導(dǎo)入話題，引入課文，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

第二，利用問題引導(dǎo)，課堂主線清晰。本堂課以李大明為參加比賽而積極訓(xùn)練為主線，通過讓學(xué)生觀察課文第一部分的兩張圖片導(dǎo)入生詞和話題。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生認真閱讀課文內(nèi)容，并利用“5W1H”問題模式分析課文內(nèi)容，深入理解與拓展內(nèi)容。

第三，利用問題設(shè)置，創(chuàng)新讀寫訓(xùn)練方法。在導(dǎo)入與閱讀訓(xùn)練環(huán)節(jié)，筆者注重課堂閱讀訓(xùn)練，重視訓(xùn)練方式與中考閱讀理解題型的接軌，將快速閱讀和精讀相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生充分挖掘材料的深層次內(nèi)容，從而提高其閱讀理解能力和對相關(guān)信息的處理和分析能力。

第四，利用簡單問題，提升教師的親和力。本次公開課是借班上課，師生彼此比較陌生，在課堂開始環(huán)節(jié)進行簡單的互動，集中了學(xué)生的注意力，為建立和諧的師生關(guān)系奠定了基礎(chǔ)。

四、小結(jié)

（一）重視圖片信息資源的開發(fā)及利用

《課程標準》提出教師應(yīng)合理利用各種教學(xué)資源，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率；應(yīng)根據(jù)實際教學(xué)條件，創(chuàng)造性地利用黑板、電子白板、簡筆畫、圖畫等資源，豐富教學(xué)內(nèi)容與形式。圖片資源與其他資源相比，具有形象和生動的特點，運用圖片資源進行教學(xué)可以有效培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、感知能力、想象能力等，進而實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）重視“5W1H”問題的設(shè)計及利用

“5W1H”分析法就像是一張無限發(fā)散的思維導(dǎo)圖，可以幫助學(xué)生把握文章結(jié)構(gòu)、理解文章內(nèi)容、捕捉文章信息。在初中英語閱讀教學(xué)中，教師利用教學(xué)資源巧妙地設(shè)計了一系列問題，有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生積極參與課堂互動，發(fā)散思維，提升思考探究能力，進而培養(yǎng)閱讀理解能力和語言綜合運用能力。

（三）重視課堂主線

一堂成功的課最好要有一條主線。課堂中明晰的教學(xué)主線能使一堂課有條有理、環(huán)環(huán)相扣，而且重點突出，精彩紛呈。圍繞主線組織教學(xué)，能剔除與教學(xué)不相干的形式、內(nèi)容，從而確保課堂教學(xué)的高效。

（四）重視教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)

語言交際必然發(fā)生在一定的場合中。在初中英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生在真實的環(huán)境中感知、理解語言的意義、用法、功能及作用。

結(jié)束語

閱讀教學(xué)一直是一線教育工作者和教育研究者關(guān)注的熱門話題。在中考改革的形勢下，針對英語讀寫能力的要求及閱讀寫作題型的變化，如何更高效、更有針對性地開展讀寫教學(xué)是亟需解決的問題。在初中英語閱讀教學(xué)中，教師要從課文入手，結(jié)合當前中考要求，運用多樣化的教學(xué)方式，提高教學(xué)的有效性。

當然，學(xué)生綜合能力的提高只靠課堂上有限的時間是不夠的，還需要教師采用多種訓(xùn)練方式，讓學(xué)生在課下增加閱讀材料，注重讀寫資料的篩選，使學(xué)生接觸更廣泛、更豐富的閱讀材料。