基于思維能力培養(yǎng)的英語(yǔ)閱讀問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)的實(shí)踐與思考

葛晨穎

一、問(wèn)題的提出

思維品質(zhì)是英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)要素之一，在英語(yǔ)教學(xué)中尤其是閱讀教學(xué)中思維品質(zhì)與語(yǔ)言能力的培養(yǎng)同等重要，都應(yīng)貫穿每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，尤其是課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)。課堂提問(wèn)是英語(yǔ)教學(xué)的重中之重，教師提問(wèn)的策略，所提問(wèn)題的難度、深度與廣度都會(huì)影響學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展。在目前的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，很多教師對(duì)閱讀文本的處理往往停留在詞匯和句型講解層面，忽視對(duì)文本深層含義的挖掘；設(shè)計(jì)的問(wèn)題缺乏多樣性和層次性，以信息性問(wèn)題為主，缺乏評(píng)估性問(wèn)題、推斷性問(wèn)題和分析性問(wèn)題，且問(wèn)題之間是彼此孤立的。這些阻礙了學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，探究在閱讀教學(xué)中如何設(shè)計(jì)多樣化問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

二、相關(guān)概念

（一）閱讀與思維能力

閱讀是一個(gè)主動(dòng)的語(yǔ)言和思維相互作用、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程（楊連瑞1995），是英語(yǔ)的重要技能之一。《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中指出：“基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的任務(wù)之一是培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神?！保ń逃?012）基于核心素養(yǎng)的英語(yǔ)課程理念，就是從英語(yǔ)的工具性和英語(yǔ)學(xué)科的人文性這兩個(gè)角度來(lái)設(shè)置英語(yǔ)課程的目標(biāo)。英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)成為學(xué)生在教師指導(dǎo)下建構(gòu)知識(shí)、發(fā)展技能、拓展視野、活躍思維、展現(xiàn)個(gè)性的過(guò)程。閱讀教學(xué)不僅要側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)和閱讀技能，還要教授學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力（朱曉燕2011）。

（二）問(wèn)題鏈

提問(wèn)是一種必不可少的教學(xué)策略。有效設(shè)計(jì)問(wèn)題能引導(dǎo)學(xué)生深度解讀文本，實(shí)踐閱讀技巧，形成閱讀技能，啟發(fā)其深層思維。同時(shí)也能開(kāi)闊學(xué)生的視野。

問(wèn)題鏈?zhǔn)墙處煾鶕?jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生已有的知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)，將教材知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橛幸欢ㄏ到y(tǒng)性、層次性，相對(duì)獨(dú)立又相互關(guān)聯(lián)的系列問(wèn)題。前一個(gè)問(wèn)題是后一個(gè)問(wèn)題的前提，后一個(gè)問(wèn)題是更后面問(wèn)題的鋪墊和階梯，依次順延，層層鋪墊，環(huán)環(huán)相扣，便形成了問(wèn)題鏈。按照問(wèn)題和閱讀材料之間的關(guān)系，問(wèn)題的類(lèi)型可以分為預(yù)測(cè)性問(wèn)題、深層理解性問(wèn)題、語(yǔ)篇性問(wèn)題、超越文本性問(wèn)題。

閱讀教學(xué)中的提問(wèn)設(shè)計(jì)是組織教學(xué)、啟發(fā)思維、提高理解能力的重要手段，是實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量閱讀的關(guān)鍵。教師只有把握了不同類(lèi)型的問(wèn)題的特征，才能設(shè)計(jì)不同層次的問(wèn)題，幫助學(xué)生掌握不同的閱讀技能（趙尚華2015）。

三、在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中如何基于思維能力培養(yǎng)設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈

（一）設(shè)計(jì)預(yù)測(cè)性問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生思維

預(yù)測(cè)和證實(shí)預(yù)測(cè)是激發(fā)學(xué)生求知欲的有效途徑，也是建構(gòu)思維課堂的重要手段。預(yù)測(cè)是一種十分重要的閱讀技巧，它可以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索文本內(nèi)容，了解文本信息。

1.根據(jù)配圖和標(biāo)題預(yù)測(cè)文本內(nèi)容

教材中很多閱讀文章都有配圖，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察圖片預(yù)測(cè)文章內(nèi)容。

例如：在教學(xué)人教版（Go for it!）《英語(yǔ)》九年級(jí)Unit 9 Reading Sad but Beautiful（Section B 2a－2e）時(shí)，筆者先讓學(xué)生觀察配圖，預(yù)測(cè)文本內(nèi)容，然后讓學(xué)生結(jié)合標(biāo)題作出更多預(yù)測(cè)。

a.According to the picture，what will be talked?

b.What was the man doing in the picture?

c.Can you guess who the man was?

d.What might sad but beautiful refer to?

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】在閱讀前設(shè)計(jì)圖片預(yù)測(cè)性問(wèn)題是為了激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，喚醒已知信息，為之后的閱讀提供一定的先行認(rèn)知，并在之后的閱讀中印證自己的預(yù)測(cè)。這樣的問(wèn)題鏈能調(diào)動(dòng)學(xué)生了解文本內(nèi)容的積極性，從而激發(fā)其思維。

2.根據(jù)文本信息預(yù)測(cè)情節(jié)發(fā)展

在閱讀中，學(xué)生通常會(huì)在閱讀完一部分文本后獲得很多信息，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合已知信息預(yù)測(cè)情節(jié)發(fā)展，培養(yǎng)其根據(jù)上下文推測(cè)信息的能力和邏輯推理能力。

例如：在教學(xué)人教版（Go for it!）《英語(yǔ)》八年級(jí)（下）Unit 8 Section A 3a－3c 時(shí)，教師可以通過(guò)“魯濱遜漂到島上幾個(gè)星期后，在沙灘上發(fā)現(xiàn)了另一個(gè)人的腳印”讓學(xué)生預(yù)測(cè)故事的發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

a.Is there another man on the island?

b.Who would it be?

c.Will they be friends?

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】此問(wèn)題鏈的設(shè)計(jì)既能讓學(xué)生通過(guò)回顧前一段文本內(nèi)容，激活已有信息，又能引導(dǎo)學(xué)生思考“島上會(huì)不會(huì)有其他人類(lèi)存在，抑或是有其他物種或危險(xiǎn)出現(xiàn)”，這個(gè)問(wèn)題鏈為后來(lái)野人出現(xiàn)、“星期五”和魯濱遜為伴作了鋪墊。

（二）設(shè)計(jì)深層理解性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思維

深層理解性問(wèn)題指的是在學(xué)生理解并獲得文本基本信息之后，為了幫助學(xué)生進(jìn)一步理解文本，教師圍繞文本的關(guān)鍵點(diǎn)設(shè)計(jì)的問(wèn)題，以引導(dǎo)學(xué)生推理探究隱藏在字里行間的信息，捕捉文本的深層含義，揣摩特定的語(yǔ)言環(huán)境。

例如：人教版（Go for it!）《英語(yǔ)》八年級(jí)（下）Unit 8 Section B 2a－2e A Country Music Song Changed Her Life Forever 的第二段主要介紹鄉(xiāng)村音樂(lè)的特點(diǎn)，通過(guò)對(duì)比美國(guó)現(xiàn)代音樂(lè)和鄉(xiāng)村音樂(lè)，向讀者展示鄉(xiāng)村音樂(lè)真、善、美的特點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生對(duì)鄉(xiāng)村音樂(lè)本質(zhì)及對(duì)正確人生觀的思考。因此，筆者在解讀第二段文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上要求學(xué)生再讀文本，通過(guò)以下問(wèn)題鏈，引導(dǎo)學(xué)生思維。

Reread the second paragraph and find out：

a. Does Sarah like the songs that are about the importance of money?

b. What is country music about according to many songs today?

c. What are the best things that are free in your life?

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】鄉(xiāng)村音樂(lè)這一話題涉及學(xué)生對(duì)文化現(xiàn)象的理解。這就需要教師充分發(fā)掘文本的內(nèi)在價(jià)值，讓學(xué)生在理解文本表層信息的基礎(chǔ)上，挖掘其深層內(nèi)涵。這個(gè)問(wèn)題鏈的第一個(gè)問(wèn)題需要學(xué)生深層理解前后句之間的關(guān)聯(lián)，得出莎拉（Sarah）喜愛(ài)鄉(xiāng)村音樂(lè)是因?yàn)楦柙~中崇尚自由、歸屬、愛(ài)的真切情感。第二個(gè)問(wèn)題則是通過(guò)了解現(xiàn)代音樂(lè)關(guān)于金錢(qián)、成功和無(wú)歸屬感的特點(diǎn)來(lái)推測(cè)鄉(xiāng)村音樂(lè)的實(shí)質(zhì)與特征。最后一個(gè)問(wèn)題是基于兩種音樂(lè)實(shí)質(zhì)的對(duì)比，談?wù)撋钪性S多美好的東西是免費(fèi)的，如愛(ài)、微笑、友誼、陽(yáng)光等，引導(dǎo)學(xué)生形成積極向上的情感態(tài)度，樹(shù)立正確的價(jià)值觀。

（三）設(shè)計(jì)語(yǔ)篇性問(wèn)題，啟迪學(xué)生思維

當(dāng)閱讀文本篇幅較長(zhǎng)時(shí)，教師可以通過(guò)構(gòu)建語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)幫助學(xué)生理解文本。將眾多零碎的信息串聯(lián)成整體的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)篇意識(shí)與信息歸納能力。

例如：人教版（Go for it!）《英語(yǔ)》八年級(jí)（下）Unit 3 Could you please clean your room? Section B 2a－2e Reading 的文本從家長(zhǎng)角度出發(fā)，討論在學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)日趨加重的今天，孩子是否應(yīng)承擔(dān)家務(wù)。文本中有兩種截然不同的觀點(diǎn)（“支持做家務(wù)”“反對(duì)做家務(wù)”），能夠訓(xùn)練學(xué)生的思辨能力，鍛煉他們的評(píng)判性思維，使其提取信息，發(fā)表自己的觀點(diǎn)。如何提煉材料呢？筆者引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，找出兩篇文章的關(guān)鍵句，即首句，確定文章的觀點(diǎn)，并構(gòu)建思維導(dǎo)圖（見(jiàn)下圖）：

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】本環(huán)節(jié)的思維導(dǎo)圖將凌亂的信息串聯(lián)起來(lái)，將學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)和思維訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)。

（四）設(shè)計(jì)超越文本性問(wèn)題，拓展學(xué)生思維

超越文本性問(wèn)題是指在深層理解文本的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生形成正確解決問(wèn)題的意識(shí)、方法和能力而設(shè)計(jì)的對(duì)文本話題進(jìn)行拓展的問(wèn)題。這類(lèi)問(wèn)題在文中沒(méi)有現(xiàn)成的答案，學(xué)生需要從不同角度，發(fā)散邏輯思維得出綜合性評(píng)價(jià)和結(jié)論。

例如：人教版（Go for it!）《英語(yǔ)》九年級(jí)Unit 9 Reading Sad but Beautiful（Section B 2a－2e）

在了解阿炳的生平之后，教師引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)“阿炳人生的哪一個(gè)階段對(duì)他來(lái)說(shuō)最重要”談?wù)撟约旱挠^點(diǎn)，并說(shuō)明理由。

a. Which is the most important period for him?Why？

b. Even after he got married and had a home again，Why did he continue to sing and play on the streets?

c.What do you think of Abing and his music?

d.What’s your opinion about music and life?

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】本活動(dòng)在學(xué)生了解阿炳生平、深層理解文本內(nèi)涵后進(jìn)行延伸。問(wèn)題鏈先讓學(xué)生針對(duì)阿炳生平最重要的階段發(fā)表觀點(diǎn)，領(lǐng)悟生命的真諦，再讓學(xué)生分析阿炳的音樂(lè)之路，探究他的音樂(lè)的價(jià)值，討論音樂(lè)和人生的關(guān)聯(lián)。這些問(wèn)題層層遞進(jìn)，讓學(xué)生從文本到生活，思考人生。這樣的問(wèn)題鏈，完全打開(kāi)了學(xué)生的思維，使其在思考的過(guò)程中形成了邏輯思維能力，并進(jìn)一步提升了情感態(tài)度。

四、在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈需注意的問(wèn)題

（一）設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈要關(guān)注文本特征

問(wèn)題鏈的設(shè)計(jì)必須基于文本特征。如對(duì)于敘述類(lèi)文本，教師應(yīng)設(shè)計(jì)預(yù)測(cè)、推理和超越文本性問(wèn)題；對(duì)于論述類(lèi)文本，教師應(yīng)設(shè)計(jì)概括、歸納型問(wèn)題，幫助學(xué)生構(gòu)建語(yǔ)篇的框架結(jié)構(gòu)，將零碎的信息串聯(lián)成整體，培養(yǎng)學(xué)生的整體意識(shí)和文本歸納能力；對(duì)于說(shuō)明類(lèi)文本，教師應(yīng)設(shè)計(jì)比較、分析類(lèi)問(wèn)題。

（二）設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈要搭建語(yǔ)言支架

在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中筆者發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生因?yàn)檎Z(yǔ)言?xún)?chǔ)備不足而不敢表達(dá)，因此，教師要在合適的時(shí)候?yàn)閷W(xué)生搭建語(yǔ)言支架。教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈時(shí)要考慮問(wèn)題的答案是否與學(xué)生的已有知識(shí)相關(guān)；問(wèn)題是否可以喚醒學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備；問(wèn)題鏈?zhǔn)欠裼袑哟涡?，前面?wèn)題的解答能否為之后的問(wèn)題作好語(yǔ)言鋪墊。

（三）問(wèn)題要符合學(xué)生的認(rèn)知水平

有些問(wèn)題鏈雖然與文本的相關(guān)度高，但因?yàn)閷?duì)于情感態(tài)度的理解要求高，導(dǎo)致處于生活閱歷、情感體驗(yàn)不夠豐富的學(xué)生難以理解。因此，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知水平，適當(dāng)降低要求，切忌為達(dá)成思維能力培養(yǎng)目標(biāo)而違背了設(shè)計(jì)問(wèn)題的初衷。

同時(shí)，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和理解能力，讓每一個(gè)學(xué)生都能積極參與，展現(xiàn)自我。另外，教師可以采取結(jié)對(duì)子、小組討論等形式，讓學(xué)生互相幫扶，共同提高。

（四）要有效追問(wèn)，及時(shí)評(píng)價(jià)

追問(wèn)是課堂提問(wèn)的一種重要形式，是針對(duì)某一內(nèi)容或某一問(wèn)題，為了使學(xué)生弄懂弄通而在一問(wèn)之后再次提問(wèn)，直到學(xué)生能正確解答為止的一種提問(wèn)方式。學(xué)生在回答問(wèn)題的過(guò)程中會(huì)提出新的問(wèn)題，需要教師通過(guò)有效的追問(wèn)推動(dòng)學(xué)生的思維向縱深發(fā)展。同時(shí)，對(duì)于這些即時(shí)生成的精彩瞬間，教師要及時(shí)評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)良好的師生互動(dòng)，在相互提問(wèn)的過(guò)程中發(fā)展學(xué)生的思維能力。

（五）鼓勵(lì)學(xué)生自主質(zhì)疑、探究

質(zhì)疑最能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)、思考、答問(wèn)的積極性，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，學(xué)生經(jīng)常會(huì)有一些意外的生成和不同的觀點(diǎn)。教師應(yīng)允許學(xué)生質(zhì)疑，留給學(xué)生想象、思考、探究的空間，鼓勵(lì)其自主探究。