在高中英語寫作教學中落實英語學習活動觀的實踐

盧銀崧

引言

培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，實現(xiàn)學科育人目標，已成為我國教育面臨的重要任務(wù)。英語學科核心素養(yǎng)包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標準（2017 年版）》（以下簡稱《課程標準》）提出英語學習活動觀意在將目前高中英語教學中仍然存在的以講授為主的“灌輸式”教學形式轉(zhuǎn)為以活動為主的學習形式，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，達成學科育人的目標（教育部2018）。高中英語課程應(yīng)以《課程標準》為依據(jù)，以學科育人為目標。為此，教師應(yīng)深入學習并理解課程改革和學科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，思考如何在課堂中落實英語學習活動觀，激發(fā)學生參與探究，使學生能創(chuàng)造性地解決問題，并用英語表達自己的情感和態(tài)度，培養(yǎng)其英語學科核心素養(yǎng)。

一、英語學習活動觀的內(nèi)涵與意義

英語學習活動觀是指學生在主題意義的引領(lǐng)下，通過學習理解、應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新等一系列體現(xiàn)綜合性、關(guān)聯(lián)性和實踐性等特點的英語學習活動，基于已有知識，依托不同類型的語篇，在分析問題和解決問題的過程中，促進自身語言知識學習、語言技能發(fā)展、文化內(nèi)涵理解、多元思維發(fā)展、價值取向判斷和學習策略運用。這一過程既是語言知識與語言技能整合發(fā)展的過程，又是文化意識不斷增強、思維品質(zhì)不斷提升、學習能力不斷提高的過程（教育部2018）。

英語學習活動觀強調(diào)學科核心素養(yǎng)的發(fā)展，關(guān)注主題意義的引領(lǐng)和課程內(nèi)容的整合性學習。《課程標準》將英語學習活動分成三類，即學習理解類活動、應(yīng)用實踐類活動和遷移創(chuàng)新類活動。這三類活動從基于文本的信息輸入到深入文本的內(nèi)化和初階輸出，最后到超越文本的高階輸出，以實現(xiàn)基于文本、聚焦文化、學習語言、發(fā)展思維的深度學習的目的，從而落實英語學科核心素養(yǎng)。

二、基于英語學習活動觀的寫作教學理念

（一）深入解讀文本，探究主題意義，把握核心教學內(nèi)容

文本解讀是落實英語學習活動觀、實現(xiàn)學科育人的邏輯起點。英語學習活動觀強調(diào)對意義的探究，要求教師改變脫離語境的知識教學和碎片化教學方式，把主題意義探究作為教學活動的主線（梅德明、王薔2018）。因此，教師只有深入解讀文本，探究文本主題意義，才能把握好核心教學內(nèi)容，落實學科育人的目標。

（二）基于文本，關(guān)注活動設(shè)計的層次

在深入解讀文本、把握好課程核心內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師需要依照學習理解、應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新三個層次，設(shè)計出一系列圍繞主題意義探究、邏輯遞進、循環(huán)上升、符合認知規(guī)律的活動，使上一個活動為下一個活動鋪墊，下一個活動對上一個活動進行拓展和深化，體現(xiàn)情境性、結(jié)構(gòu)性和層次性（梅德明、王薔2018），以促使知識轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰?，能力轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)。

（三）優(yōu)化問題設(shè)計，創(chuàng)設(shè)合理情境，形成結(jié)構(gòu)化知識，培養(yǎng)思維品質(zhì)

英語學習活動觀強調(diào)思維品質(zhì)的培養(yǎng)。英語學科是基于語言學習發(fā)展思維的。語言的使用是在生活情境中發(fā)生和發(fā)展的（王薔2016a）。對語言知識的學習和把握有賴于具體語篇主題提供的情境，學習語言知識就是把握具體情境中語言知識的形式和表意功能（梅德明、王薔2018）。英語學習活動觀的三個層次體現(xiàn)了思維逐漸發(fā)展的過程。教師可以在文本解讀時圍繞主題意義，結(jié)合英語學習活動觀的三個層次，優(yōu)化問題設(shè)計，創(chuàng)設(shè)合理情境，形成由邏輯性發(fā)展到批判性、最后上升到創(chuàng)新性思維的一系列層層推進的問題鏈和情景鏈，促進學生在討論、分析、判斷、評價等活動中自主探究主題意義，形成和內(nèi)化知識結(jié)構(gòu)，發(fā)展思維品質(zhì)。

（四）體現(xiàn)教、學、評結(jié)合，確保教學效果

評價教學效果不能憑由主觀判斷，而要基于教學判斷。從學生學習的表現(xiàn)找到學生是否學會的證據(jù)，即根據(jù)學生課堂口頭或筆頭產(chǎn)出的表現(xiàn)作出合理的判斷，并基于此選擇后續(xù)的教學內(nèi)容和教學方式。因此，基于英語學習活動觀的課堂評價要根據(jù)教學目標和活動設(shè)計，突出學生的主體地位，實現(xiàn)教、學、評三者結(jié)合，確保教學效果。

遵循以上教學理念，教師應(yīng)設(shè)計有層次、有情境、行之有效的寫作活動，發(fā)展學生的英語學科核心素養(yǎng)。下面，以一堂寫作課為例，分析如何遵循英語學習活動觀進行教學設(shè)計和實施教學。

三、英語學習活動觀指導下的高中英語寫作教學設(shè)計與實施

基于英語學習活動觀的寫作教學設(shè)計與實施分為三步：第一步，教師對文本進行全面、深刻的解讀；第二步，基于文本解讀，設(shè)計有層次的教學目標；第三步，按照教學目標，設(shè)計和實施有層次的教學活動，在引導學生開展主題意義探究的同時，整合知識，提高語言學習能力，發(fā)展思維品質(zhì)，感知文化并塑造品格，確保教、學、評相結(jié)合。

（一）深入解讀文本

教師可以從主題、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言特點和作者觀點五個角度深入解讀文本，使學生層層深入地理解和把握文本的主題意義，梳理結(jié)構(gòu)化知識，并解讀各個環(huán)節(jié)是如何為主題意義服務(wù)的，以形成深入而獨特的見解（張秋會、王薔2016）。然后，教師可以根據(jù)解讀的內(nèi)容，讓學生從主題和內(nèi)容、主題和作者、文體和語言三個層面分別探討文本的主題和內(nèi)容、深層含意、承載的價值、文體形式、文本結(jié)構(gòu)等。

本文從三個層面進行如下解讀和思考：

首先，主題和內(nèi)容。文本講述了李華作為一名交換生剛結(jié)束在英國為期一個月的學習，學習期間和房東威爾遜先生（Mr.Wilson）結(jié)下了深厚的友誼，回國后李華給威爾遜先生發(fā)了一封郵件以表示感謝。

其次，主題和作者。感恩教育是德育非常重要的課題，也是學生應(yīng)該具備的品質(zhì)和美德。學生通過學習寫感謝信，表達對身邊人與物的感恩之情，是該文本的核心。教師在設(shè)計英語學習活動時可以引導學生聯(lián)系實際情況，思考感恩的意義，促進人格發(fā)展。

最后，文體和語言。該文本以書信形式展開，文本結(jié)構(gòu)清晰。第一段表明寫作目的；第二段使用非謂語doing 和which 引導的非限制性定語從句表達“行為—結(jié)果”的寫作方法，列舉感謝的原因；第三段再次表明感激之情，凸顯文本的主題意義。文本邏輯清晰，便于學生建構(gòu)結(jié)構(gòu)化知識，總結(jié)如何表達感恩之情。

在教學過程中，教師深入分析文本，提煉出該文本的知識結(jié)構(gòu)思維導圖（見圖1、圖2）在思維導圖的指引下，學生能夠?qū)φ麄€文本有清晰的認識，把握學習活動設(shè)計的角度，了解感謝信的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和寫作方法，懂得感恩的意義。

圖1

圖2

文本內(nèi)容要通過活動設(shè)計轉(zhuǎn)化為學生的學習經(jīng)歷，引領(lǐng)學生在探究語篇主題意義的過程中感知、吸收、內(nèi)化、遷移。教師引導學生解讀文本后，根據(jù)學生的實際情況確定教學目標，思考如何將文本內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂學習活動，從而落實英語學習活動觀。

（二）確定教學目標

根據(jù)英語學習活動觀，制訂的教學目標應(yīng)分為學習理解、應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新三個層次，體現(xiàn)學生對文本主題意義探究的過程及其核心素養(yǎng)的發(fā)展。

基于文本解讀和學情，本堂寫作課確定了以下教學目標：

學完本課后學生能夠：

（1）通過閱讀文本，有效提取信息，探究感謝信的基本結(jié)構(gòu)和內(nèi)容；

（2）梳理、概括和使用非謂語doing 和which引導的非限制性定語從句表達“行為—結(jié)果”的寫作方法，并借助思維導圖呈現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)；

（3）運用本課所學目標語言，創(chuàng)設(shè)半開放情景，使觀點更具說服力；

（4）運用本課所學目標語言，仿寫感謝信，回顧主題意義。

以上目標都是以活動形式呈現(xiàn)，既強調(diào)學習的過程，又體現(xiàn)學習的結(jié)果；既可操作，又可達成，還可評價。其中（1）（2）屬于學習理解層次的活動；（3）是應(yīng)用實踐層次的活動；（4）是遷移創(chuàng)新層次的活動。每一個教學目標都是前一個目標的進級，體現(xiàn)了實施英語學習活動觀的過程。

（三）教學活動的設(shè)計與實施

教學活動的設(shè)計能否適應(yīng)學習者的需求，能否關(guān)注每個學習者，能否幫助教師達成教學目標，將直接影響教學效果（王篤勤2014）。教師應(yīng)遵循英語學習活動觀，以主題意義探究為教學活動主線，按照學習理解、應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新三個層次設(shè)計教學活動及相應(yīng)的教學評價，使活動與目標一致，教學評價貫穿教學始終，確保英語學習活動觀的落實效果。

下面具體闡述如何設(shè)計和開展學習理解類活動、應(yīng)用實踐類活動和遷移創(chuàng)新類活動，落實英語學習活動觀。

1.開展學習理解類活動

學習理解類活動的目的是感知語言表達的意義和文本所承載的文化價值，形成新的認識。學習理解類活動主要包括感知與注意、獲取與梳理、概括與整合等基于文本的學習活動。學習理解是英語學習活動觀實施的第一步。教師應(yīng)圍繞主題意義創(chuàng)設(shè)情境，激活學生的已知，鋪墊相關(guān)的語言和文化背景知識，引出目標語言。本課設(shè)計了以下三個學習理解類活動：

（1）感知與注意。

基于英語學習活動觀，導入環(huán)節(jié)重在創(chuàng)設(shè)情境。教師設(shè)計了daily report 活動作為第一個學習理解類活動。在此環(huán)節(jié)中，學生分享daily report—All about Father’s Day，并提出以下問題：“What happened to the woman when she came up with the idea of Father’s Day?”接著，讓學生欣賞感恩歌曲Turn to You，并分享感受。然后，教師利用生生互動的talent show 導入解決本課涉及的關(guān)鍵詞匯問題，并激活學生已有的背景知識，讓他們預測本課的主題。教師繼續(xù)提出以下問題：“What would you do when someone helps you a lot? Do you know how to write a thank-you letter?”有效的設(shè)問不但能激活學生與文本之間知識與經(jīng)驗的信息差，激發(fā)學生的好奇心與求知欲，還能促進學生預測能力和想象力的發(fā)展，從而聚焦文本主題。

（2）獲取與梳理。

教師提出以下問題：“Why does Li Hua write a thank-you letter?What is the structure of a thank-you letter?What did Mr.and Mrs.Wilson do for Li Hua?What impacts did their kindness have on Li Hua?”重在激活學生的語篇知識。教師通過設(shè)置問題幫助學生在閱讀文本時獲取關(guān)于感謝信的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容等關(guān)鍵信息，理解重要詞匯，并在回答問題時梳理文本知識，了解文本背后的主題意義，滿足求知欲，體現(xiàn)學習的自主性。教師通過觀察與學生互動的情況，了解學生對感謝信的掌握情況，明確他們想要解決的問題，確保第一個教學目標的實現(xiàn)。

（3）概括與整合。

教師提出以下兩個問題：“What useful sentence structures can be used in a thank-you letter? How can we make our thank-you letter more sincere and convincing?”讓學生通過閱讀文本，思考和回答問題。在此過程中，教師施以方法指導，引導學生進一步分析信息，概括、整合出有說服力的表達方式：A-R structure，即使用非謂語doing和which 引導的非限制性定語從句表達“行為—結(jié)果”感謝的寫作方法（以下稱為A-R structure），讓學生在解決問題的過程中，從文本中獲得新知，并能理解語言的意義和文本所承載的文化價值取向。學習理解類活動是應(yīng)用類活動的基礎(chǔ)。學生只有充分理解文本，才能應(yīng)用所學知識。教師通過學生的回答情況，了解學生所形成的關(guān)于陳述感謝原因的結(jié)構(gòu)化知識，從而確保第二個教學目標的達成。

2.開展應(yīng)用實踐類活動

應(yīng)用實踐類活動的目的是實現(xiàn)語言和文化知識的內(nèi)化，促進知識轉(zhuǎn)化為能力，這通常通過描述、闡釋等語言輸出活動實現(xiàn)。應(yīng)用實踐類活動主要包括描述與闡釋、分析與判斷、內(nèi)化與運用等深入語篇的學習活動。在學習理解的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)引導學生圍繞主題和所形成的知識結(jié)構(gòu)開展描述、闡釋、分析判斷等交流活動，逐步實現(xiàn)對語言知識和文化知識的內(nèi)化，鞏固新的知識結(jié)構(gòu)，促進語言運用的自動化（教育部2018）。本課設(shè)計了以下兩個應(yīng)用實踐類活動：

表1

（1）分析與判斷。

教師展示如下例句，引領(lǐng)學生分析和評價哪個句子更具有說服力。

A.You always smile at life.

B. You always smile at life，encouraging me to be brave when facing difficulties.

C.You always encourage me to do more reading.

D.You always encourage me to do more reading,which are surely very helpful in our study.

學生分析發(fā)現(xiàn)，使用A-R structure 的B 和D兩個句子更具說服力。這個過程有利于發(fā)展學生的邏輯性和批判性思維，內(nèi)化新學語言。同時，教師通過觀察學生所作的選擇及其原因，能夠把握學生對新學語言的內(nèi)化情況。

（2）內(nèi)化與運用。

教師呈現(xiàn)以下4 個半開放情景（見表1），要求學生應(yīng)用A-R structure 補充完整。這個過程促使學生內(nèi)化目標語言和文化知識，鞏固新學語言結(jié)構(gòu)，促進語言運用的自動化。

教師通過學生在小組討論和班級分享的表現(xiàn)，了解學生對目標語言的內(nèi)化和掌握情況，從而達成第三個教學目標。

3.開展遷移創(chuàng)新類活動

遷移創(chuàng)新類活動的目的在于開展深度學習，促進能力向素養(yǎng)轉(zhuǎn)化。這類活動一般是通過推理與論證、批判與評價、想象與創(chuàng)造等活動引導學生在新的情境下應(yīng)用獲得的語言知識，增強文化意識，提升思維品質(zhì)，提高學習能力。遷移創(chuàng)新類活動是英語學習活動中對學生能力的最高要求。本課設(shè)計了以下四個遷移創(chuàng)新類的活動。

（1）批判與評價。

教師用圖片呈現(xiàn)學生身邊最熟悉的人，包括父母、老師、同學以及其他熟悉的陌生人（如環(huán)衛(wèi)工人），并提出以下兩個問題：“Who do you think would deserve our appreciation? Why do you think they make a difference to you?”讓學生小組討論身邊的人都為自己付出了什么，對自己產(chǎn)生了什么影響，從而強化A-R structure。然后，讓學生齊聲朗讀以下感恩詩，繼而進行情感教育，喚起他們的善良本性與感恩之心。

Thank you，my dear parents! Because of you，I can come to this wonderful world and enjoy every moment here.

Thank you，my dear teachers! Because of your teaching，I can discover the charm of knowledge and enjoy the happiness of reading.

Thank you，my dear friends! Because of you，I am hardly lonely on the way to my success.

Thank you，my suffering! Because of you，I can become stronger and stronger and face my life bravely.

Thank you，my pains! Because of you，I can understand that health is the most important thing in my life.

Thank you，everything and everyone in my life!Because of you，my life can be more wonderful！

此活動發(fā)展了學生的邏輯和批判思維能力，聚焦并超越了文本的內(nèi)涵價值與意義。

（2）想象與創(chuàng)造。

教師創(chuàng)設(shè)如下情境：小組討論主題并合作給父母、老師、朋友或一個熟悉的陌生人（如環(huán)衛(wèi)工人）寫一封感謝信，深入思考并運用本課所學A-R structure 陳述2—3 個感恩理由。學生在活動的層層鋪墊下完成從文本輸入到文本輸出。這個活動有助于學生更深入地解讀文本，發(fā)展其創(chuàng)新思維，使其形成正確的價值觀。

（3）批判與評價。

教師讓各組代表在班上朗讀和分享小組作品，其他學生根據(jù)評價表（見表2）進行評價與打分，重點關(guān)注是否使用2—3 個A-R structures、感謝信的結(jié)構(gòu)是否正確。最后，學生給自己認為最優(yōu)秀的作品投票。學生通過同伴評價驗證學習成果，通過欣賞和評選同伴的作文分享和積累更多與話題相關(guān)、相同含義不同表達的語言知識，提升讀寫能力和綜合語言運用能力，進一步發(fā)展批判性和創(chuàng)新性思維。

表2

以上教學評價有利于教師通過小組討論、創(chuàng)作和班級展示，把握學生是否能在新情境中運用所學知識，從而達成第四個教學目標。

（4）布置作業(yè)。

教師布置如下作業(yè)：Use the A-R structure to write a thank-you letter to your parents. 讓學生鞏固所學，拓展主題知識，進一步實現(xiàn)遷移創(chuàng)新。結(jié)語

英語學習活動觀給教學帶來了很多變化：首先，學生真正成為主題意義探究的主體；其次，英語學習不再是單純的語言學習，而是學生在概括、分析、批判、評價文本結(jié)構(gòu)和語言的過程中，把學科活動經(jīng)驗與核心能力融合起來，實現(xiàn)對語言和文化知識的整體獲得；第三，基于英語學習活動觀三個層次設(shè)計問題鏈和活動鏈，促進學生開展高階思維活動，提升其思維品質(zhì)；第四，通過多種形式的合作學習，促進學生構(gòu)建文本意義，處理好語言教學與語言教育的關(guān)系，實現(xiàn)寫作教學對人的發(fā)展的關(guān)注，從而培養(yǎng)英語學科核心素養(yǎng)。

然而，在實踐中也要注意一些問題。第一，教師要根據(jù)實際情況調(diào)整教學，如獲取信息及語言內(nèi)化的程度決定后續(xù)的應(yīng)用、創(chuàng)新和評價活動的質(zhì)量和效果，教師要留給學生足夠的時間，確保內(nèi)化充分。第二，教師要根據(jù)英語學習活動觀的三個層次優(yōu)化問題鏈，確保搭建的思維鋪墊指向主題意義。第三，對于英語學習活動觀中學習理解、應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新三個層次下的小層次活動，教師應(yīng)根據(jù)具體的文本內(nèi)容和學生的情況靈活選擇和整合。第四，教師應(yīng)科學分配時間，為學生進行高階思維活動提供充足的時間。