幼師美術(shù)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

張功嶺

【摘 要】在幼師美術(shù)教學(xué)中，創(chuàng)新地開展美術(shù)創(chuàng)作活動，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)體創(chuàng)造意識，促進(jìn)其美術(shù)綜合能力發(fā)展。對于中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生來說，美術(shù)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)關(guān)系著其職業(yè)能力強(qiáng)化和提升。文章基于美術(shù)創(chuàng)作的內(nèi)涵及中職幼師生美術(shù)創(chuàng)作的實(shí)際意義出發(fā)，明確學(xué)生美術(shù)創(chuàng)作學(xué)情及美術(shù)創(chuàng)作能力影響因素，強(qiáng)化學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作實(shí)踐引導(dǎo)，進(jìn)而探討幼師生美術(shù)創(chuàng)作能力的培養(yǎng)途徑，旨在切實(shí)加強(qiáng)幼師生美術(shù)創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】幼師生；美術(shù)教學(xué)；創(chuàng)新能力；興趣；實(shí)踐

中職學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)過程中，學(xué)生美術(shù)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，有助于激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造意識，強(qiáng)化其審美意趣，促進(jìn)幼師生的綜合發(fā)展。幼師生的美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)關(guān)系著幼師生的全面成長，一旦其美術(shù)創(chuàng)新能力不足，則極易對幼師生的職業(yè)能力形成制約，在此種情況下，深研幼師生美術(shù)創(chuàng)新能力，具有一定現(xiàn)實(shí)意義。

一、美術(shù)創(chuàng)作的內(nèi)涵及幼師生美術(shù)創(chuàng)作課的意義

在新課標(biāo)下，美術(shù)創(chuàng)作就是基于一定物質(zhì)材料來進(jìn)行感受、體驗(yàn)和構(gòu)思，之后通過標(biāo)準(zhǔn)激發(fā)學(xué)生對美術(shù)作品進(jìn)行創(chuàng)作，從中表達(dá)思想與情感。在美術(shù)創(chuàng)作的過程中，學(xué)生需要基于自己的構(gòu)思出發(fā)來進(jìn)行自主的表現(xiàn)，作品設(shè)計(jì)要勇于創(chuàng)新，通過認(rèn)知與情感的外化，來促進(jìn)學(xué)生設(shè)計(jì)意識的形成，強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)造意識，提升學(xué)生審美意趣，令其創(chuàng)作能力也得到逐步提升。幼師生美術(shù)創(chuàng)作課程主要通過平面創(chuàng)作與立體造型創(chuàng)作這兩方面課程進(jìn)行表現(xiàn)，創(chuàng)作的過程就是美育的過程，促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展，并陶冶學(xué)生藝術(shù)情操，對于幼師生的全面發(fā)展至關(guān)重要。

幼師生美術(shù)創(chuàng)作課的開展，符合新課標(biāo)下幼師教育的現(xiàn)實(shí)要求，致力于從知識技能、情感態(tài)度以及價(jià)值觀念多個(gè)方面入手來培養(yǎng)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造力的增強(qiáng)。美術(shù)創(chuàng)作課科學(xué)有效的開展，是以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力為目標(biāo)，通過美術(shù)創(chuàng)作來提升學(xué)生審美素質(zhì)，在這一過程中，學(xué)生基于自身美術(shù)知識與技能來進(jìn)行創(chuàng)作，透過美術(shù)創(chuàng)作能夠了解學(xué)生個(gè)性與思想，為其創(chuàng)造能力萌芽奠定基礎(chǔ)。幼師美術(shù)教育過程中，將創(chuàng)作課融入其中，能夠令美育內(nèi)涵得到豐富，為課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供載體，因而具有一定現(xiàn)實(shí)意義。

二、幼師美術(shù)創(chuàng)作學(xué)情及美術(shù)創(chuàng)作能力影響因素

通過觀察幼師美術(shù)教學(xué)的實(shí)際情況來看，在美術(shù)創(chuàng)作課過程中存在諸多薄弱環(huán)節(jié)，學(xué)生個(gè)性得不到有效發(fā)揮，甚至在美術(shù)創(chuàng)作過程中出現(xiàn)互相抄襲的情況，這就不利于學(xué)生創(chuàng)造力的激發(fā)。部分學(xué)生的美術(shù)基礎(chǔ)不夠牢固，在美術(shù)創(chuàng)作過程中很難更好的發(fā)揮，往往過渡依賴教師，令人欣慰的是學(xué)生對于美術(shù)創(chuàng)作普遍存在較高的興致，因此在幼師美術(shù)創(chuàng)作教學(xué)中要基于學(xué)情出發(fā)來培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)作能力。

在幼師生美術(shù)創(chuàng)作過程中，學(xué)生創(chuàng)作能力往往會受到多項(xiàng)因素的影響，從學(xué)校和家庭角度來看，這兩方并未充分認(rèn)識到美育教育的重要性，一定程度上忽視了學(xué)生審美素養(yǎng)強(qiáng)化與創(chuàng)造思維激發(fā)，這就勢必會影響學(xué)生藝術(shù)情操的形成。與此同時(shí)，受到幼師生個(gè)體差異的影響，其對于事物認(rèn)知水平有所不同，這就導(dǎo)致美術(shù)創(chuàng)作能力發(fā)展也各有不同。在課堂教學(xué)方面，部分教師存在灰色心理，在教學(xué)過程中存在敷衍的情況，對于學(xué)生美術(shù)創(chuàng)作的評價(jià)并不具備科學(xué)性，并未結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況來制定學(xué)習(xí)任務(wù)與目標(biāo)，這就極易對學(xué)生創(chuàng)作水平的提升產(chǎn)生制約。

三、幼師生美術(shù)創(chuàng)作創(chuàng)新能力培養(yǎng)途徑

3.1尊重學(xué)生個(gè)體差異，以科學(xué)評價(jià)激發(fā)美術(shù)創(chuàng)作自信心

幼師生個(gè)體在認(rèn)知、思維以及美術(shù)能力方面都存在一定差異，為有效培養(yǎng)幼師生美術(shù)創(chuàng)新能力，要充分尊重學(xué)生個(gè)體差異，運(yùn)用差異化的教學(xué)策略對學(xué)生進(jìn)行因材施教。同時(shí)，基于新課標(biāo)要求出發(fā)，對教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，保證美術(shù)創(chuàng)作課的層次化，尊重學(xué)生思維表現(xiàn)與內(nèi)心情感，并進(jìn)行合理引導(dǎo)，將學(xué)生內(nèi)心害怕因素消除，增強(qiáng)學(xué)生美術(shù)創(chuàng)作的信心。教學(xué)中，可以根據(jù)學(xué)生之間存在的差異，對學(xué)生進(jìn)行分組，將美術(shù)能力素質(zhì)強(qiáng)的學(xué)生分配到各個(gè)小組中去，讓小組合作學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生之間相互幫助，同步提高。同時(shí)，通過小組內(nèi)的探究討論促進(jìn)學(xué)生深入思考、探索與實(shí)踐，進(jìn)而有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在美術(shù)教學(xué)過程中另外，教師要對學(xué)生美術(shù)創(chuàng)作作品進(jìn)行科學(xué)評價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生互相欣賞，在無形中培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)。在教師指導(dǎo)過程中，要保證題材的創(chuàng)新與構(gòu)思的巧妙化，從不同角度來引導(dǎo)學(xué)生參與創(chuàng)新嘗試，激發(fā)學(xué)生美術(shù)創(chuàng)作興趣，切實(shí)強(qiáng)化幼師生的美術(shù)創(chuàng)作能力。

3.2創(chuàng)新教學(xué)策略，以適宜的教學(xué)形式引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐

教學(xué)方法應(yīng)該與教學(xué)內(nèi)容相適宜，幼師生的美術(shù)功底和創(chuàng)作靈感的激發(fā)，都需要教師在教學(xué)中予以充分考慮。實(shí)踐教學(xué)中，幼師美術(shù)教師要與時(shí)俱進(jìn)地運(yùn)用多種教學(xué)形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作，例如通過運(yùn)用多媒體、微信等輔助創(chuàng)作，降低和簡化創(chuàng)作難度，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作興趣；通過創(chuàng)設(shè)生活化的創(chuàng)作情境，引導(dǎo)學(xué)生在類似創(chuàng)作需要的情境中感受、感悟，進(jìn)而有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感；通過組織開展創(chuàng)作競賽、創(chuàng)作交流會等形式，促進(jìn)學(xué)生之間進(jìn)行交流、互動，達(dá)到比、學(xué)、趕、幫的教學(xué)效果。

美術(shù)創(chuàng)作需要進(jìn)行扎實(shí)的實(shí)踐才能真正提高學(xué)生的美術(shù)藝術(shù)素養(yǎng)。幼師生應(yīng)該深入到未來就業(yè)的真實(shí)崗位去實(shí)踐美術(shù)創(chuàng)作，體驗(yàn)幼兒園的環(huán)境、了解幼兒園孩子們美術(shù)創(chuàng)作學(xué)習(xí)的需求，這樣可以幫助幼師生掌握最實(shí)用的美術(shù)創(chuàng)作知識，大幅提高學(xué)生的幼兒美術(shù)創(chuàng)造能力，為將來的幼兒園就業(yè)勝任工作崗位提供強(qiáng)力的美術(shù)素養(yǎng)支撐。同時(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生深入大自然感受優(yōu)美的、真實(shí)的自然界美術(shù)創(chuàng)作資源，陶冶學(xué)生的情操，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感和參與美術(shù)創(chuàng)的興趣。

3.3把握好扶與放的度，促進(jìn)能力培養(yǎng)與技能訓(xùn)練相結(jié)合

美術(shù)創(chuàng)作教學(xué)過程中，教師要充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，掌握好扶與放的度，對學(xué)生進(jìn)行有效輔導(dǎo)，并循序漸進(jìn)的引導(dǎo)學(xué)生參與美術(shù)創(chuàng)作的創(chuàng)新活動，令學(xué)生充分發(fā)揮自身主觀能動性參與到美術(shù)創(chuàng)作中。幼師生創(chuàng)作能力的強(qiáng)化，要兼顧能力培養(yǎng)與技能訓(xùn)練，可以通過圖片寫生和實(shí)物寫生課程的開展，鍛煉學(xué)生觀察能力與繪畫造型能力，激發(fā)學(xué)生主動性，在記憶創(chuàng)作方面，要引導(dǎo)學(xué)生對美術(shù)創(chuàng)作素材進(jìn)行積累，并發(fā)揮自我想象力來進(jìn)行創(chuàng)作，將自我意愿準(zhǔn)確表達(dá)出來，即便是在面對多元化的材料時(shí)，學(xué)生也能夠有勇氣去進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作，為學(xué)生美術(shù)創(chuàng)作能力強(qiáng)化打下基礎(chǔ)。

總之，通過以上分析可知，幼師生美術(shù)創(chuàng)作創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教學(xué)中，要立足新課標(biāo)要求，尊重幼師生的個(gè)體差異，在美術(shù)創(chuàng)作課中掌握好教學(xué)的度，要對學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作實(shí)踐進(jìn)行有效的引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生深入生活、深入大自然，通過運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)、多媒體等創(chuàng)新教學(xué)策略和手段，促進(jìn)學(xué)生審美素養(yǎng)的強(qiáng)化和美術(shù)創(chuàng)作技能訓(xùn)練的協(xié)調(diào)，進(jìn)而有效培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)，并通過科學(xué)評價(jià)來激發(fā)學(xué)生美術(shù)創(chuàng)作自信心，這對于幼師生的全面發(fā)展具有重要意義。

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