“工匠精神”融于數(shù)控一體化教學(xué)的研究與實(shí)踐

周愛國

【摘 要】本文闡述了如何將工匠精神在教育教學(xué)中滲透，達(dá)到提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的目的；通過樹立職業(yè)院校的主體地位，使其從學(xué)校、教師、學(xué)生、校企合作等方面來著手進(jìn)行教育教學(xué)方面的改革，實(shí)現(xiàn)工匠精神從學(xué)校到企業(yè)的順利傳承，將精益求精的品質(zhì)精神、服務(wù)精神和崗位流程、融入專業(yè)課教學(xué)之中，深入體現(xiàn)工匠精神的精髓并在實(shí)踐中內(nèi)化的具體舉措。

【關(guān)鍵詞】工匠精神；中職教學(xué)；數(shù)控；課程改革

高職院校日益倡導(dǎo)“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的辦學(xué)特色，通過校企合作，學(xué)生接受企業(yè)文化、專業(yè)素養(yǎng)和工匠精神的體驗(yàn).。但是，目前高職院校數(shù)控專業(yè)校企合作的體制機(jī)制還不完善，教學(xué)模式和實(shí)施還沒有完全適應(yīng)企業(yè)和市場的需要，影響了數(shù)控專業(yè)技能人才的工藝精神的培養(yǎng)。使畢業(yè)生距離企業(yè)工匠精神的具體要求相差甚遠(yuǎn)。我校數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)通過對(duì)人才培養(yǎng)模式的改革，使得學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)實(shí)踐中工匠精神通過醞釀、產(chǎn)生、升華、固化得到了較好的培養(yǎng)并取得了豐碩的成果。

一、融工匠精神于課程教學(xué)的必要性

職業(yè)院校的學(xué)生在成長過程中沒有較好形成正確的價(jià)值觀、人生觀，大部分學(xué)生把提高技能、培養(yǎng)“專”“精”的一技之長作為學(xué)習(xí)主要目的，沒有把對(duì)自身素養(yǎng)的提高放在首要位置，且對(duì)理論學(xué)習(xí)無激情，沒有學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力；自我控制能力較差，缺失解決問題的信心以及持之以恒的毅力等。從表面上看上述行為習(xí)慣影響的是學(xué)生的學(xué)習(xí)，但是深層次影響的卻是學(xué)生做事的責(zé)任心、學(xué)習(xí)的專注以及至始至終的職業(yè)態(tài)度，即工匠精神的養(yǎng)成。在教育和教學(xué)過程中滲透工匠精神，使職業(yè)院校、教師、學(xué)生、企業(yè)能從中獲益。從理論上，豐富和發(fā)展教師的教學(xué)理念、學(xué)生的學(xué)習(xí)理念、企業(yè)的用人理念，在全社會(huì)中營造出一種勞動(dòng)光榮、技能寶貴的氛圍，促進(jìn)學(xué)生工匠精神的生成。在實(shí)踐上，把培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神作為突破口，有針對(duì)性地探索出一條生成和提高學(xué)生工匠精神的有效途徑，為培養(yǎng)和提高學(xué)生的工匠意識(shí)創(chuàng)出一條新路子，這對(duì)于提高職業(yè)院校生源質(zhì)量、深化教育改革、提高學(xué)生綜合素質(zhì)具有重要意義。

二、“工匠精神”融于數(shù)控一體化教學(xué)的目標(biāo)

以“弘揚(yáng)工匠精神，建設(shè)技能強(qiáng)國”為目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和工匠精神的心理特點(diǎn)，以課前2分鐘、共勉一句、大國工匠故事導(dǎo)引等課前特色教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生深入理解自己所學(xué)專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)能工巧匠的工作內(nèi)容、真實(shí)生活乃至內(nèi)心世界；以企業(yè)文化、企業(yè)項(xiàng)目教學(xué)、校企共育等模式，使學(xué)生了解、實(shí)踐和發(fā)揚(yáng)工匠精神的積極情感和自覺意識(shí)。目標(biāo)是成為一名優(yōu)秀的工匠，一名杰出的工匠，甚至是一名為國家和社會(huì)做出貢獻(xiàn)的“大國工匠”。

三、“工匠精神”融于數(shù)控一體化教學(xué)的具體內(nèi)容

本研究致力于探索融“工匠精神”于數(shù)控一體化教學(xué)課程改革的培養(yǎng)模式，通過“工匠精神“的職業(yè)道德教育，在實(shí)踐過程中，培養(yǎng)一批高素質(zhì)師資隊(duì)伍，開發(fā)完成培育學(xué)生工匠精神的數(shù)控一體化課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、校本教材、課程評(píng)價(jià)體系、相關(guān)教學(xué)資源，形成本課程完整培育工匠精神的數(shù)控教學(xué)一體化教學(xué)體系。

四、“工匠精神”融于數(shù)控一體化教學(xué)的措施

（一）開展調(diào)研，尋求需要

調(diào)研其他兄弟院?！肮そ尘瘛迸c專業(yè)教學(xué)融合的教學(xué)情況、問卷調(diào)查學(xué)生對(duì)于“工匠精神”了解、調(diào)研企業(yè)文化底蘊(yùn)深厚的機(jī)械制造企業(yè)對(duì)于工匠的要求和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)“工匠精神”課程的教學(xué)效果。

（二）科學(xué)分析，構(gòu)建體系

基于“工匠精神”數(shù)控一體化課程教學(xué)模式建構(gòu)，開發(fā)培育學(xué)生工匠精神的數(shù)控一體化課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、校本教材、課程評(píng)價(jià)體系、相關(guān)教學(xué)資源，形成本課程完整培育工匠精神的數(shù)控教學(xué)一體化教學(xué)體系。

（三）搭建平臺(tái)，貫穿始終

在教學(xué)過程中營造工匠精神文化氛圍，注重專業(yè)教育和技能教育。將工匠精神融入實(shí)訓(xùn)和專業(yè)教學(xué)，使學(xué)生同時(shí)學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和技能，又讓學(xué)生以高標(biāo)準(zhǔn)和嚴(yán)格的要求對(duì)待自己的技能學(xué)習(xí)，以一絲不茍的態(tài)度對(duì)待自己、事業(yè)和工作。注重對(duì)學(xué)生“工匠精神”觀念的注入，使其“內(nèi)化于心，外化于行”。

（四）教學(xué)結(jié)合，融入實(shí)踐

職業(yè)教育不僅要向?qū)W生傳授理論知識(shí)，還要讓學(xué)生親身感受和操作，了解企業(yè)的實(shí)際工作過程。在本研究中，教師應(yīng)教授學(xué)生基本的專業(yè)理論知識(shí)和基本的文化知識(shí)。同時(shí)，不斷加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同，避免學(xué)生的疲勞也是必要的。學(xué)生喜歡并認(rèn)同自己的工作，并培養(yǎng)他們對(duì)愛和工作的奉獻(xiàn)精神。在專業(yè)實(shí)踐過程中，學(xué)生將工匠精神與實(shí)際情況相結(jié)合，真正實(shí)現(xiàn)了工匠精神的內(nèi)涵。使教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生各方面的匠心精神。

（五）校企共育，產(chǎn)教融合

本研究與企業(yè)進(jìn)行深度合作，讓學(xué)生真正踏入企業(yè)工作，真正感受到企業(yè)文化在工作中的作用，學(xué)習(xí)企業(yè)文化中的工藝精神，將在校學(xué)習(xí)的理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際工作中，在每個(gè)環(huán)節(jié)都力求卓越。同時(shí)，在學(xué)生的日常學(xué)習(xí)中，要求企業(yè)安排高級(jí)工、技術(shù)員等對(duì)學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，以身作則，潛移默化地感受“工匠的精益求精”的工作態(tài)度。

五、結(jié)論

職業(yè)院校的每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，具有截然不同的需求。職業(yè)院校教師在教育教學(xué)中，應(yīng)關(guān)注學(xué)生需求的差異性，在滿足其基礎(chǔ)需求之外，重視其成長需求，將工匠精神融入其中，為學(xué)生的個(gè)人成長和全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師在培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神時(shí)，應(yīng)緊緊聯(lián)系學(xué)生的心理特征和思想狀態(tài)，通過適當(dāng)?shù)膭?dòng)機(jī)分析，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生實(shí)踐工匠精神的積極性。與此同時(shí)，教師應(yīng)積極地引導(dǎo)學(xué)生開展自我學(xué)習(xí)、自我教育，關(guān)注每個(gè)人的動(dòng)機(jī)需求，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)工匠精神的興趣，促進(jìn)其精神在教學(xué)實(shí)踐中的落實(shí)。

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