“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下中職計算機基礎(chǔ)開放式作業(yè)研究

賈立輝

摘 要：隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，特別是以手機為代表的移動終端技術(shù)在生活、學(xué)習(xí)和工作領(lǐng)域廣泛而快速的應(yīng)用，開放式作業(yè)越來越受到師生青睞。筆者結(jié)合自身教學(xué)實踐，對“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下中職計算機基礎(chǔ)開放式作業(yè)進行了研究。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+ ? 中職計算機基礎(chǔ) ?開放式作業(yè)

一、問題的提出

李克強總理在2015年全國兩會的政府報告中著重強調(diào)了互聯(lián)網(wǎng)、移動互聯(lián)網(wǎng)等新興行業(yè)，并提出了“互聯(lián)網(wǎng)+”這個新概念?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”已成為新的關(guān)注焦點和研究課題?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展引發(fā)了教育信息化一輪又一輪的變革，在這種不可阻擋的大趨勢的推動下，教師如何改變自己的教學(xué)方式、學(xué)生如何改變自己的學(xué)習(xí)方式，都是值得深思的問題。

全國多個地區(qū)都曾進行“學(xué)生為什么不喜歡做作業(yè)”的調(diào)查，結(jié)果顯示傳統(tǒng)作業(yè)存在以下弊端。

一是作業(yè)反饋滯后。傳統(tǒng)的作業(yè)都是在教師上完課后統(tǒng)一布置的，教師統(tǒng)一收繳后再批改作業(yè)，批改后再反饋。學(xué)生至少下堂課才能得到作業(yè)反饋，教師對作業(yè)的講評也只是針對學(xué)生的共性問題。等到作業(yè)講評時往往已經(jīng)錯過了學(xué)生渴望答疑的最佳時間。

二是學(xué)生興趣不足。教師面對的是基礎(chǔ)不同、能力不同、性格不同、習(xí)慣不同、興趣不同的個體。傳統(tǒng)的一刀切式的作業(yè)不能激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的興趣，學(xué)生不能在完成作業(yè)過程中體會完成作業(yè)的樂趣。

三是缺乏創(chuàng)新能力。傳統(tǒng)的作業(yè)要求全班一樣，作業(yè)答案標準統(tǒng)一，作業(yè)上交形式一致，缺乏個性和創(chuàng)新性，無法激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下開放式作業(yè)概述

1.開放式作業(yè)的概念

開放式作業(yè)以開放為特征，以學(xué)生中心為根本理念，在高度關(guān)注學(xué)生的興趣、愛好、特長和生活體驗的前提下，經(jīng)過教師的有效分類、整理及創(chuàng)新，設(shè)計出科學(xué)性與操作性兼容的作業(yè)，從而激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的自主性、主動性，提升作業(yè)布置的有效性。

2.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下開放式作業(yè)實施的意義

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下開放式作業(yè)是基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的基礎(chǔ)上實施的，作業(yè)都具有針對性。

（1）開放式作業(yè)真正是以學(xué)生為中心。課前，學(xué)生可以選擇自己喜歡的方式完成預(yù)習(xí)作業(yè);課堂上學(xué)生根據(jù)興趣愛好設(shè)定作業(yè)風(fēng)格，作業(yè)難易層次也會因人而異;課后作業(yè)可以個人或小組的形式完成，作業(yè)評價也是多方面的。

（2）開放式作業(yè)真正讓學(xué)生愛作業(yè)。課前學(xué)生通過掃二維碼完成課前調(diào)查、MOOC在線預(yù)習(xí)、闖關(guān)游戲做題;課堂上學(xué)生演說家式介紹自己的作業(yè)、彈幕式評價;課后平臺推送作業(yè)、收繳作業(yè)……“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下開放式作業(yè)可以調(diào)動學(xué)生積極性，讓學(xué)生喜歡做作業(yè)。

（3）開放式作業(yè)真正培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。開放式作業(yè)從學(xué)生內(nèi)心需求出發(fā)，通過形式上的創(chuàng)新、內(nèi)容上的分層、時間及空間上的合理安排，充分發(fā)揮了作業(yè)的本質(zhì)功能。開放式的答案給了學(xué)生更大的發(fā)揮空間，在完成作業(yè)的過程中，學(xué)生不斷摸索，可以充分培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力（見下圖）。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下開放式作業(yè)的實施

開放式作業(yè)可操作性強，作業(yè)內(nèi)容與作業(yè)結(jié)果都開放。首先，作業(yè)的素材可以從教師處、教材中獲得的，也可以自己從網(wǎng)上下載，還可以自制素材。其次，作業(yè)的內(nèi)容和容量不再是全班統(tǒng)一的，學(xué)生獲取作業(yè)的途徑不限于課堂，學(xué)生完成作業(yè)的地點不限于學(xué)校機房和家里。再次，學(xué)生可以安排學(xué)習(xí)進度，遇到困難可以通過學(xué)習(xí)平臺隨時獲得來自教師或者同學(xué)的答疑，評判作業(yè)的不光是教師，可以是同學(xué)或行業(yè)專家。

1.作業(yè)形式的開放——形式多樣

計算機基礎(chǔ)是一門操作性很強的課。將“互聯(lián)網(wǎng)+”引入開放式作業(yè)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓作業(yè)變成學(xué)生感興趣的事。以“認識微型計算機”一節(jié)為例。

（1）課前作業(yè)。課前教師要求學(xué)生通過預(yù)習(xí)了解計算機的主要部件及作用，了解目前主流產(chǎn)品。預(yù)習(xí)的課程資料會以多種形式存在以供學(xué)生選擇：根據(jù)這節(jié)課內(nèi)容，將“認識計算機的組成”“認識主板系統(tǒng)單元”“認識主板與外部設(shè)備的接口”理論部分與圖片直接生成二維碼，發(fā)布在班級的微信公眾號，學(xué)生可以用手機掃描二維碼觀看預(yù)習(xí);發(fā)布MOOC在線視頻教程網(wǎng)址，學(xué)生可以在電腦上看視頻教程在線預(yù)習(xí);將預(yù)習(xí)需要掌握的內(nèi)容制作成在線問卷，學(xué)生遇到不會的內(nèi)容自己尋找資料學(xué)習(xí)，回答錯誤重新做，全部回答正確代表預(yù)習(xí)完成。

（2）課堂作業(yè)。本節(jié)課要求學(xué)生要掌握計算機的主要部件及其作用、計算機的主要技術(shù)指標及其對系統(tǒng)性能的影響。這節(jié)課內(nèi)容理論性較強，學(xué)生對理論的掌握程度會直接影響后期組裝電腦操作課的效果，是非常重要的一節(jié)。筆者采用讓學(xué)生自己繪制思維導(dǎo)圖的方式來完成課堂作業(yè)，作業(yè)成品直接上傳到班級網(wǎng)站，學(xué)生之間互相打分、評定作業(yè)。

（3）課后作業(yè)。課后作業(yè)是教學(xué)過程非常重要的組成部分，首要作用在于鞏固課堂學(xué)習(xí)效果。完成作業(yè)的過程也是回顧課堂教學(xué)內(nèi)容、鞏固知識點的過程。在設(shè)計開放性題目的時候，還必須考慮到“提高”。

微型計算機的更新?lián)Q代比較快，本節(jié)課的課后拓展作業(yè)是搜集目前流行的CPU、內(nèi)存、主板的型號和主要參數(shù)信息。學(xué)生分組到附近的賣場去了解相關(guān)信息，然后用手機拍攝成介紹小視頻發(fā)到班級的微信群。

2.作業(yè)內(nèi)容的開放——層次分明

傳統(tǒng)的教育思想中，作業(yè)的指向是從教師到學(xué)生，學(xué)生只有服從，對于“做什么”“怎么做”沒有發(fā)言權(quán)，這與“以學(xué)生為中心”的素質(zhì)教育理念相違背。作業(yè)設(shè)置要真正做到以學(xué)生為中心，讓學(xué)生都能在完成作業(yè)的過程中獲得成功的體驗和喜悅，因此作業(yè)就必須分層。

（1）根據(jù)學(xué)習(xí)能力分層。由于學(xué)生的個體差異較大，必須實施差異化的作業(yè)設(shè)計，尤其是要根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)能力進行分層分類設(shè)計，這為教學(xué)的差異化奠定了良好的基礎(chǔ)，也能有效促進不同學(xué)生的發(fā)展。

準確掌握學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)是作業(yè)分層的關(guān)鍵，課前調(diào)查是必不可少的。筆者利用問卷星制作問卷調(diào)查，學(xué)生掃描二維碼完成問卷調(diào)查，根據(jù)調(diào)查結(jié)果分層設(shè)置學(xué)生作業(yè)。

例如，《獲取網(wǎng)絡(luò)信息》一節(jié)要求學(xué)生要會使用瀏覽器瀏覽網(wǎng)頁;掌握網(wǎng)頁內(nèi)容的存儲、下載;會使用搜索引擎;會配置瀏覽器的常用參數(shù)。根據(jù)問卷星的調(diào)查結(jié)果可以將作業(yè)設(shè)置成“基礎(chǔ)型”“提高型”“挑戰(zhàn)型”（表1）。

（2）根據(jù)興趣愛好分層。學(xué)生個體差異較大，喜好自然也不同，信息技術(shù)這門課實踐性強、創(chuàng)造性強，作業(yè)設(shè)置如果能考慮學(xué)生興趣愛好等因素，那么學(xué)生對完成作業(yè)的態(tài)度也會積極很多。

例如，PowerPoint 2010這一章學(xué)完后，課堂上學(xué)生已經(jīng)掌握了基本操作，筆者要求學(xué)生課后獨立完成一個完整的PPT演示文稿《我的家鄉(xiāng)》，風(fēng)格自擬，素材自己準備，完成后放在班級的網(wǎng)盤里，具體要求如下：主題明確、色調(diào)統(tǒng)一、布局合理;有封面、封底和目錄頁;插入視頻、音樂、動畫等可以加分;介紹內(nèi)容要符合實際情況，可以去實地采訪了解風(fēng)土人情。

學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好來完成這項作業(yè)，作業(yè)的版式、色調(diào)都自己決定，內(nèi)容的展現(xiàn)形式也沒有框定。學(xué)生可以根據(jù)興趣愛好完成作業(yè)，積極性就高了很多，作業(yè)質(zhì)量也會提高。

（3）根據(jù)專業(yè)特色分層。學(xué)生的專業(yè)不同，思維方式和學(xué)習(xí)理解能力也有差異。在計算機基礎(chǔ)教學(xué)過程中，教師應(yīng)當根據(jù)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)、學(xué)習(xí)理解能力和實踐操作能力等現(xiàn)實情況設(shè)置作業(yè)，優(yōu)化作業(yè)形式，改變傳統(tǒng)的學(xué)生被動學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀。將計算機教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的專業(yè)知識結(jié)合起來，靈活的運用計算機解決生活實踐問題，強化理論和實踐的有機統(tǒng)一，從而提高學(xué)生的計算機專業(yè)水平和實踐操作技能。

例如，高一電子專業(yè)，班級男生較多，動手能力強，喜歡電子元器件類小發(fā)明制作。在《加工處理音頻與視頻》這一節(jié)，教師可以要求學(xué)生結(jié)合專業(yè)錄制一個小發(fā)明的制作過程的視頻，再對視頻進行后期處理。這類作業(yè)可以分組進行，主題為“我愛發(fā)明”，內(nèi)容結(jié)合專業(yè)特色，視頻、圖片、音樂素材由學(xué)生自己準備，使用軟件不限，成品上傳到優(yōu)酷網(wǎng)，通過網(wǎng)絡(luò)投票選出最佳作業(yè)。

3.作業(yè)主體的開放——主體多樣

作業(yè)可以由一個人獨立完成，也可以由一個小組完成，還可以個人和小組分階段完成?；A(chǔ)知識是每個人都要掌握的，和基礎(chǔ)知識相關(guān)作業(yè)必須個人獨自完成。一些涉及專業(yè)知識較多、難度較大或者必須多人完成的作業(yè)，可以小組合作完成。成品展示類作業(yè)可以用“個人+小組”的形式完成，個人完成單項作業(yè)后，全組組合成一個完整作品。

例如，《圖文混合排版》一節(jié)要求學(xué)生掌握插入和編輯圖片、藝術(shù)字、剪貼畫、圖表、文本框等，并能靈活運用制作出綜合的文檔?；局R是每位學(xué)生都必須掌握的，課前學(xué)生看視頻教程并完成在線測試，通過預(yù)習(xí)已經(jīng)掌握了本節(jié)課的基本操作。課堂上要求每位學(xué)生制作一張賀卡，主題自選但組內(nèi)不重復(fù)，組長負責協(xié)調(diào)，素材提前準備，課后再以班級為單位完成“賀卡之家”。

4.作業(yè)評價的開放——多元評價

開放式作業(yè)的鮮明特征是評價方式多樣化、評價主體多元化。好的作業(yè)評價方式可以成為促進學(xué)生發(fā)展的生長點，以評促學(xué)，可以激發(fā)學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)學(xué)生誠實、公平公正的職業(yè)素養(yǎng)。

（1）學(xué)生自評：演說家式作品介紹，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力。學(xué)生可以像演說家一樣介紹自己的作品，并講解小組分工情況、設(shè)計意圖和創(chuàng)作過程。介紹過程可以是在課堂上，也可以用“快手”分享視頻。

（2）生生互評：展示作品發(fā)彈幕，直抒胸臆樂開懷。學(xué)生通過“快手”分享視頻后，大家通過彈幕投票選出“最上鏡”“合作最融洽獎”“效果最佳獎”等。學(xué)生個人的作品則用投票的方式選出得分最高的作業(yè)。

（3）教師點評：抓亮點鼓勵點評，促學(xué)生自信增長。教師重點評價學(xué)生作品中優(yōu)秀的地方，給學(xué)生鼓勵，增強學(xué)生自信心。

（4）行業(yè)評價：在線聯(lián)系行業(yè)專家，教學(xué)緊跟行業(yè)發(fā)展。學(xué)生作業(yè)上傳到課堂學(xué)習(xí)平臺后，由行業(yè)專家對作業(yè)進行在線點評，行業(yè)專家從行業(yè)發(fā)展的角度給學(xué)生的作業(yè)進行指導(dǎo)。

借助“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下信息化學(xué)習(xí)平臺，如“UMU”“課堂派”等課堂管理平臺，使學(xué)生自評、生生互評、教師點評、行業(yè)評價等多元化評價有機結(jié)合，使評價真正落到實處。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下開放式作業(yè)的成效

通過教學(xué)實踐證明，將“開放式作業(yè)”引入中職計算機基礎(chǔ)，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，真正做到以學(xué)生為中心，而且培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新能力。

開放式作業(yè)從學(xué)生內(nèi)心需求出發(fā)，通過形式上的創(chuàng)新、內(nèi)容上的分層、時間及空間上的合理安排，充分發(fā)揮了作業(yè)的本質(zhì)功能。開放式作業(yè)最終激發(fā)的不只是學(xué)生的積極情感、態(tài)度和價值觀，而是學(xué)生的學(xué)業(yè)成績和全面素質(zhì)的提高（表2）。

1.提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

由于開放式作業(yè)在設(shè)計前已充分關(guān)注了學(xué)生的興趣、愛好、特長等，同時又利用了互聯(lián)網(wǎng)這種普遍受學(xué)生歡迎的媒介，使得開放式作業(yè)天然具有調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的功能。學(xué)生在完成開放式作業(yè)的過程中，需要多渠道地收集資料和相關(guān)信息，充分調(diào)動完成作業(yè)的實踐意識，變靜態(tài)的作業(yè)為動態(tài)的作業(yè)，而且作業(yè)的完成充分強調(diào)成就感，使得學(xué)生完成作業(yè)由被動向主動轉(zhuǎn)變。通過問卷調(diào)查顯示學(xué)生對開放式作業(yè)的喜愛程度也很高。

2.激發(fā)了學(xué)生自主思維，培養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)核心能力

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的開放式作業(yè)采用不同的作業(yè)完成形式。有的作業(yè)形式是班級內(nèi)部的小競賽，有的是專業(yè)層次的小型展覽，學(xué)生對這些作業(yè)會較為重視。作業(yè)完成的過程幾經(jīng)改進，從中鍛煉了學(xué)生自主思考的能力，培養(yǎng)了學(xué)生的團隊合作能力、邏輯分析能力及創(chuàng)新能力。

3.開放式作業(yè)的開放式答案，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力

開放式的答案給了學(xué)生更大的發(fā)揮空間，可以充分培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。開放式作業(yè)不是在幾十分鐘就能完成的，往往需要幾天的時間。在完成作業(yè)的過程中，學(xué)生不斷摸索，教師適時給予指導(dǎo)，作業(yè)完成的效果會越來越好。

五、實施“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下開放式作業(yè)后的思考

開放式作業(yè)需要科學(xué)的設(shè)計和管控才能保證作業(yè)質(zhì)量。

教師必須放下身段，融入學(xué)生群體，和學(xué)生共同理清思路，設(shè)計實踐方案，分析可能出現(xiàn)的困難與障礙，研究方法與對策。

不同的題目，應(yīng)當有不同的時限要求?；诮滩牡念}目，要求課堂當天完成;有所拓展、需要查找資料的題目，要求1～2天完成;需要通過實踐調(diào)研的題目，要求在1周內(nèi)完成。

題目下達之后，教師應(yīng)當帶領(lǐng)學(xué)生分析題目要求，讓學(xué)生充分明白題目提出了什么問題、要求解決什么問題，避免學(xué)生出現(xiàn)理解誤差。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，要充分利用引導(dǎo)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)資源查找資料，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)跨年級、跨班級、跨地域，甚至跨國別開展討論和探討，學(xué)會批判性思維方法。

參考文獻：

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[2]劉曉玲.互聯(lián)網(wǎng)+時代開放性作業(yè)質(zhì)量控制方法研究[J].甘肅科技，2017（15）.

（作者單位：富陽學(xué)院）